探小古文教學　悟文言文魅力

許永偉

小古文，就是篇幅較短，便于理解的文言文。小古文蘊含著豐富的文化底蘊，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學習小古文，是對中華文化最直接的傳承。因此，在小古文教學過程中，教師需要采取有效的教學方法，引導學生去體驗小古文中蘊含的文化與美感，讓小古文教學變得豐富有趣、生動活潑。

一、多元朗讀，情境感悟

朗讀可以刺激學習者大腦神經系統，在不斷朗讀中深化識記，在主動揣摩中獲得深層次理解。朗讀能讓學生真正融入到相應的語境中，感受其中特有的意境，能主動與小古文交朋友，傾聽作者的心聲。教師運用不同形式的朗讀來喚醒學生的主動探知，有利于其在主動融入相應語篇中形成多維度感知。一切基于學生的整體理解需要多給學生自由朗讀的機會，這樣有利于學生產生多元化感知，獲得豐富印象。

二、挑戰自我，深化理解

教師在課堂教學中引導學生進行競賽，引領其在古文的世界中形成多元化感知，讓他們能在你追我趕的學習氛圍中體驗到其中的樂趣。以這樣的模式引導學生進行挑戰，能夠使得學生真正聚焦語篇表達內容，在其中找出許多可學習的切入點，有利于學生在真正深入參與競賽的過程中形成多樣化認知，增強他們主動學習小古文的激情和興趣。教師要給學生提供足夠的展示平臺，鼓勵各種不同類型的學生在相互交流中展現自己的長處，有利于他們在深化多元理解中碰撞出耀眼的思維火花。

三、借文表演，彰顯趣味

小古文中人物形象很鮮明，很適合學生進行模仿和表演。教學中應引導學生走近文本中的人物，討論揣摩人物的語言、動作、心理等，試著說一說、演一演，激發興趣，領會主旨。小古文以故事性的文章居多，很適合學生進行模仿和表演。教師要引導學生在學習課文后，根據自己對課文的理解，編寫劇本，穿插表演，加深對課文內容的理解。讓學生借助角色扮演的模式活化小古文內容，從中獲得豐富感觸，在模擬交流中產生多維度感知。

四、群文閱讀，拓展延伸

在小古文教學的基礎上以文帶文，開展群文閱讀，擴大小古文閱讀面，能夠使學生增加閱讀量，積累更豐富的語言材料。教學不能讓學生停留在淺層次的認識理解上，更重要的是要不斷創新教學方法，使學生習得更深層次的思想教育。讓學生在課內小古文的認知基礎上進行拓展延伸和類比遷移，進行比較閱讀、同類閱讀等，進而做到舉一反三。

小學文言文的教學在小學階段是個難點，教師要努力找到適合學生與小古文對話的有效途徑，探索精準的教學策略，采用靈活多變的教學方式，創設輕松愉悅的教學情境，使學生樂學、會學，全面提高學生的語文素養。