核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文單元教學(xué)策略

■江蘇省啟東市善成小學(xué) 沈 燕

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，以該目標(biāo)為核心進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化是當(dāng)前小學(xué)語文改革發(fā)展的主要任務(wù)。單元整體教學(xué)以單元主題為核心，整合零散知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成具有層次性和遞進(jìn)性的知識(shí)鏈，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)銜接，達(dá)到深度學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的目的。本文首先闡述了小學(xué)語文單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，其次分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元教學(xué)實(shí)施策略。

單元教學(xué)改革要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，整合單元知識(shí)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升單元教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的語文綜合水平。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文單元教學(xué)中，一方面教師缺乏整體教學(xué)意識(shí)，缺少對(duì)單元知識(shí)的整合，另一方面受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，針對(duì)性地優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)語文單元教學(xué)。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展語文教學(xué)活動(dòng)，核心素養(yǎng)包括語言知識(shí)基礎(chǔ)、語用能力、學(xué)習(xí)能力以及思想情感素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。單元教學(xué)是語文教學(xué)的主要模式之一，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材中單元內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，梳理單元主題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在落實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力及素養(yǎng)的訓(xùn)練。單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生全面發(fā)展的必然需求。培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教育教學(xué)的主要任務(wù)，在單元教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)。由此可見，在語文單元教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升是其自身全面發(fā)展的必然需要。二是提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的必然需求。語文教學(xué)改革的主要目的之一就是提升教學(xué)實(shí)效，在語文單元教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，為提升語文課堂教學(xué)實(shí)效提供保障。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教材內(nèi)容以單元為基礎(chǔ)，圍繞單元主題設(shè)置相應(yīng)的課文教學(xué)及寫作練習(xí)任務(wù)，但是從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，單元教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問題。

第一，教師缺少整體教學(xué)意識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分語文教師開展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然按照從前到后的順序逐一開展閱讀教學(xué)，并未以整體教學(xué)思想構(gòu)建課文之間以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒有幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生在完成單元課文閱讀理解后，對(duì)單元的主題意義以及主題思想沒有深刻認(rèn)知和理解。

第二，學(xué)生主體地位被忽視。在語文單元教學(xué)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)的開展情況來看，學(xué)生主體地位不受重視，仍然以教師為主體，這樣會(huì)在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，不利于提升單元教學(xué)效果。

第三，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不重視。部分語文教師開展單元教學(xué)時(shí)以知識(shí)灌輸為主，以提升學(xué)生語文考試成績?yōu)槟繕?biāo)，缺少對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中未能結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)以及發(fā)展需求，給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，造成學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）把握單元主題，明確培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)語文單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性，為了有效構(gòu)建單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)遵循語文教材體系和邏輯，在課前準(zhǔn)備階段對(duì)語文教材單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握，深入研究與梳理單元主題，以單元主題串聯(lián)每篇課文，確保單元整體教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)能夠具備較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生可以圍繞單元主題開展課文學(xué)習(xí)活動(dòng)。把握單元主題是開展單元教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的前提，教師要結(jié)合單元主題分析教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而明確單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為單元教學(xué)中深度落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

例如，在小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師通過對(duì)單元內(nèi)容的分析和梳理，發(fā)現(xiàn)本單元設(shè)置的幾篇課文都是以神話傳說為主題，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等，對(duì)小學(xué)生而言，神話有一種特殊的魅力，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生美好的幻想，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較感興趣。因此，在本單元教學(xué)中，教師可以將單元主題設(shè)置為“神話傳說”，明確單元主題后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“神話傳說”的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，掌握神話傳說具備的一些相同點(diǎn)，如不同的神話傳說可能在文章結(jié)構(gòu)上是相同的，或者在故事的邏輯上是相同的，掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生后續(xù)的單元課文學(xué)習(xí)有一定的幫助。教師完成這些基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作后，還要結(jié)合單元主題明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為單元教學(xué)中深入落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

首先，本單元要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與歸納總結(jié)能力，使學(xué)生在完成神話故事閱讀后能夠簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，準(zhǔn)確掌握故事的主要內(nèi)容。其次，本單元要培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力，讓學(xué)生在完成神話故事閱讀后展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行故事續(xù)編或改編。最后，本單元要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，通過訓(xùn)練和指導(dǎo)使學(xué)生的思維能力和探究能力得到有效提升。

（二）立足單元文本，訓(xùn)練閱讀能力

課文是單元教學(xué)的主要素材，課文閱讀也是單元教學(xué)的主要任務(wù)，語文教師開展單元教學(xué)工作時(shí)既要注重構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系，創(chuàng)新單元教學(xué)模式，也要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和提升，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率。閱讀不僅是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的主要方式，也是學(xué)生獲取和積累知識(shí)的重要途徑，掌握科學(xué)的閱讀方法，鍛煉自身的閱讀能力，對(duì)提升學(xué)生語文綜合水平以及促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，語文教師要充分利用好單元文本，在開展課文教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的訓(xùn)練。小學(xué)生在閱讀上存在的主要問題就是缺少方法，只是對(duì)課文進(jìn)行通篇捋順，理解大概內(nèi)容，按要求背誦經(jīng)典段落，雖然在一定程度上也能夠收獲一些語言知識(shí)，但是在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展水平較為有限。立足核心素養(yǎng)發(fā)展需求，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握粗讀和精讀兩種閱讀方法，其中粗讀是精讀的基礎(chǔ)，通過粗讀大概了解文章體裁、結(jié)構(gòu)以及大概內(nèi)容，再借助精讀全面掌握課文的關(guān)鍵信息，理解課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者的寫作方式和情感表達(dá)方法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生從粗讀逐漸過渡到精讀，提升其閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，通過分析本單元的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文都是有關(guān)“愛國”的題材，教師可以將本單元主題設(shè)置為“愛國”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛國”主題展開單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要按照粗讀到精讀循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在具體的單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照以下幾個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第一，課文粗讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成單元主題分析后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行單元內(nèi)幾篇課文的粗讀，在粗讀過程中，主要是讓學(xué)生能夠掃清字詞障礙，了解每篇課文的大概意思，然后背誦課文的重點(diǎn)段落。

第二，課文精讀。完成課文粗讀后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行精讀，在精讀過程中，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷文章體裁、梳理文章結(jié)構(gòu)、掌握文章作者在描寫方面使用的技巧和方式、感悟文章的中心思想以及作者傳遞的情感和觀點(diǎn)。

第三，閱讀收獲總結(jié)與分享。完成粗讀和精讀后，學(xué)生會(huì)有不同程度的收獲，教師要改變以往由自己進(jìn)行總結(jié)和歸納的教學(xué)形式，給予學(xué)生自主歸納和分享的空間，要求學(xué)生緊緊圍繞“愛國”這一主題，分享閱讀過程中的收獲，包括在語言知識(shí)上的收獲、思想情感上的收獲、學(xué)習(xí)方法上的收獲等，進(jìn)而使學(xué)生在分享的同時(shí)將知識(shí)、情感、能力融會(huì)貫通，不僅讓單元知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的發(fā)展，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力以及歸納總結(jié)能力。

（三）重視學(xué)生主體，實(shí)施自主探究

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在基于核心素養(yǎng)的語文單元教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間和條件，重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式，積極組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而在提升語文單元教學(xué)效率的同時(shí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。

例如，在小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)中，通過對(duì)《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》幾篇課文的分析，明確本單元主題為“親情”。在教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，教師將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如在單元主題分析上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，小組成員共同針對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，進(jìn)而統(tǒng)一觀點(diǎn)，確定單元主題。明確單元主題后，教師組織學(xué)生在小組合作探究中完成學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法的研究，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)方案，并根據(jù)方案中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程完成對(duì)單元課文的學(xué)習(xí)。在此過程中，為了確保學(xué)生合作探究的效率，教師可以為學(xué)生布置探究任務(wù)，如“對(duì)比單元多篇課文，分析課文之間有哪些共同點(diǎn)。”“通過本單元的主題學(xué)習(xí)，你對(duì)‘親情’有了哪些新的認(rèn)知，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷談一談。”為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增加趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍語文課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而為達(dá)到更好的合作探究效果提供幫助。學(xué)生在合作探究中完成課文的粗讀和精讀，對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行交流和探討，不僅達(dá)到了對(duì)單元內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且提升了學(xué)生的探究能力、合作能力和語言表達(dá)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我發(fā)展

語文單元教學(xué)中，教師不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題以及鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信的積極作用。同時(shí)，通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和自我發(fā)展具有重要幫助。語文教師提升自身的綜合能力和素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在語文單元教學(xué)中的積極作用。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元小組合作探究教學(xué)中，教師要積極整合過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及互動(dòng)情況及時(shí)給予其評(píng)價(jià)反饋，多采用鼓勵(lì)式和激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，如針對(duì)準(zhǔn)確回答問題以及有良好表現(xiàn)的小組給予表揚(yáng)和認(rèn)可，而對(duì)相對(duì)沉默、互動(dòng)不積極的小組及時(shí)給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)亟档突?dòng)問題的難度，激發(fā)各小組參與探究互動(dòng)的積極性。完成教學(xué)活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用多元主體的評(píng)價(jià)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的積極性，如在合作探究中自己的表現(xiàn)如何、有哪些收獲、同伴的表現(xiàn)如何、在同伴身上學(xué)習(xí)到了哪些優(yōu)點(diǎn)等，通過反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)、分享，讓學(xué)生逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和語文水平有準(zhǔn)確認(rèn)知，并對(duì)接下來如何提升自身的語言基礎(chǔ)及語文核心素養(yǎng)有了基本的方向。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展至關(guān)重要。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文單元教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)代人才發(fā)展的需求，也是素質(zhì)教育深入落實(shí)的需求。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，形成整體教學(xué)意識(shí)，深入研究與梳理單元知識(shí)，并基于核心素養(yǎng)明確單元教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不能脫離單元主題與單元文本，要利用好教學(xué)資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，借助文本素材指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力和語用素養(yǎng)，進(jìn)而有效提升語文單元教學(xué)成效。