小學語文革命文化題材課文教學的目標設定及實施策略
——以統編版語文三年級上冊第八單元《手術臺就是陣地》為例

江蘇省宜興市實驗小學 王莉莉

語文是落實革命傳統教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化和社會主義先進文化中發揮著重要作用。統編版小學語文教材中大量增加了革命文化題材的課文，有的以單元組合的方式集中呈現，有的散見于不同單元。其中，大部分課文是以在革命、建設、改革中做出杰出貢獻的英雄人物的事跡為題材撰寫或創作的作品。這些作品承載著培根鑄魂、啟智增慧的教育價值與功能，而這些價值和功能的實現，必然要通過課文中承載著感染人、影響人和塑造人的人物形象來傳導和弘揚。這需要教師把握課程性質、堅守課程理念、遵循教育規律，以《革命傳統進中小學課程教材指南》（以下簡稱“《指南》”）與新課標為綱，精準設定革命文化題材課文的教學目標，運用恰當的教學策略，讓革命英雄人物的形象在學生的視野和內心里“立起來”，轉化為學生積極成長的力量。本文以統編版語文三年級上冊第八單元《手術臺就是陣地》為例，闡述革命文化題材課文教學的目標定位及具體實施策略。

一、精準設定目標：依據《指南》和新課標

《指南》明確了革命傳統全面融入課程教材的重要意義、基本原則、總體目標、主題內容、載體形式、學段要求和學科安排，以及十二門學科中革命傳統教育的具體要求。相應地，“革命文化”成為新課標中三大“課程內容主題和載體形式”之一，體現了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一核心問題的國家意志。由此可見，小學語文革命文化題材課文教學必須遵循《指南》和新課標的具體內容和目標要求，準確定位教學目標，在目標導向下有效開發課程資源、創設學習情境和組織教學活動。

（一）基于核心素養，注重目標設計的整體性

國家對革命傳統教育整體化、系列化和長效化進行了整體規劃，對中小學革命傳統全面融入十二門課程教材進行了頂層設計。各門課程教材中，革命傳統教育融入的內容、載體、目標和要求是有區別的，革命傳統教育目標達成的路徑和方式也是不同的。語文學科注重以文化育人，引導學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，學習英雄模范的高尚品質，陶冶性情、堅定志向，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化，細化為本課程應著力培養的核心素養，體現了正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。文化自信、語言運用、思維能力和審美創造是語文課程核心素養的四個方面。革命傳統教育主要體現在文化自信這一核心素養上，但語文課程四個方面的核心素養是一個整體，學生的思維、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在其個體語言經驗發展過程中得以培養。同時，革命文化題材的課文教學需要引導學生展開聯想與想象再現情境和場景，進而感性地把握革命英雄的人物形象；需要引導學生通過對革命英雄人物的外貌、動作、語言等細節描寫的感受和欣賞，來發現革命英雄人物的內在美，通過審美教育更好地幫助學生傳承和弘揚革命英雄人物所承載的革命精神和高尚品質。也就是說，革命文化題材課文的教學過程應是以語言運用為基礎的學科核心素養四個方面的相互作用和共同發展的過程。

（二）基于學段要求，確定素養發展的階段性

學生的知識結構、情感體驗、認知特點等因其年齡差異呈現出不同的階段樣貌，相應的革命傳統教育也有其系統性和進階性，對革命文化題材的課文教學在不同的學段也應體現不同的尺度。

革命文化題材課文多為敘事類作品。對于這類作品，新課標對小學三個學段的教學都有明確的學習目標：第一學段，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；第二學段，初步感受作品中生動的人物形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；第三學段，了解事件梗概，能簡單描述讓自己印象最深的場景、任務、細節，說出自己的喜愛、憎惡、憧憬、向往、同情等感受。

因此，革命文化題材課文的教學，需要遵循新課標的目標定位，不能隨意拔高或降低教學要求。第一學段所選編的革命文化題材課文內容淺顯，因此，對革命領袖、英雄人物及其事跡的教學定位于基本的了解和感知；第二學段的教學，要引導學生對革命英雄人物所蘊含的優秀品質產生心理認同，甚至是產生敬仰、憧憬之情；第三學段的教學，要讓學生深切體悟革命英雄人物對黨忠誠、對事業高度負責的犧牲精神和崇高境界。

（三）基于單元主題，突出人文教育的針對性

統編版小學語文教材的編寫基于工具性與人文性的統一，以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，從“育人”和“語文素養發展”兩個維度明確了每個單元的重點教學價值和目標指向，承載著語文課程“培根鑄魂”的使命。其中，人文主題指向正確價值觀、人生觀和世界觀的培育，是課文教學的“魂”；語文要素指向必需的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略和方法、良好的學習習慣等，是語文教學的“根”，特別是革命文化題材課文，有著鮮明的價值取向和特定的革命文化意蘊。

不論是散見于單元還是單元組合的革命文化題材課文，都必須基于單元人文主題進行恰當的人文價值定位。如《手術臺就是陣地》所在單元的人文主題是“美好品質”，重在引導學生感受白求恩不怕勞累、一絲不茍、救死扶傷的高尚品質和堅守信念的革命精神。教師在對文本進行多元解讀時，必須準確理解并把握文本的價值取向及文本所承載的革命文化意蘊。

基于核心素養、學段要求和單元主題，筆者將《手術臺就是陣地》這篇課文的教學目標設定為：

1.認識“棒、恩”等11個生字，讀準多音字“斗、大”，會寫“術、斗”等10個字，會寫“手術臺、陣地”等17個詞語。

2.能帶著問題默讀課文，梳理課文講述的時間、地點、人物、事件等，初步把握課文內容。找出描寫戰斗激烈的內容，聯系事情發生的背景展開聯想和想象，感受當時環境的惡劣。

3.通過多種方法理解“仍然、懇求、爭分奪秒”等詞語的意思，聚焦白求恩外貌、動作、語言的描寫，感受白求恩不怕勞累、一絲不茍、救死扶傷的高尚品質和堅守信念的革命精神。

4.能理解“手術臺就是陣地”的含義。

二、聚焦人物形象： 強化整體感知和細節品味

鑄魂育人，是革命文化題材課文承載的重要的使命和不可替代的功能，這種使命和功能的達成主要通過對課文中革命英雄人物的形象塑造，并通過以語言運用為基礎的感受和體會，給處于價值觀、人生觀、世界觀形成關鍵時期的學生以正能量。課文中的人物形象，或是通過具體的關鍵事件，或是通過對人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，來刻畫人物的性格，表現人物的精神面貌，立體地呈現了革命英雄人物的偉大信念、革命斗爭精神和優秀品質。因此，革命文化題材課文的教學必須聚焦人物形象，遵循認知規律，在歷程追溯中了解人物行跡，在細節品味中感受人物心跡，從而更好地理解、傳承和弘揚革命英雄人物的高尚品質和革命精神。

（一）追溯歷程，了解人物行跡

革命文化題材課文選取的內容一般是革命英雄人物光輝一生中的一個片段或一個典型事例，就課文內容來組織教學，導致對人物的認識難免會有局限性。因此，教師要引導學生在歷史中追溯人物的人生歷程，了解人物的行跡，在整體感知中深化對人物形象的理解和把握。

1.在時光長軸中觀其一生，全面了解人物形象

《手術臺就是陣地》謳歌的是一位加拿大共產黨員的光輝形象。白求恩這個人物形象和其他革命英雄人物相比，因為他是一名國際共產主義戰士，所以學生對其相對比較陌生，距離感較遠。教師可以借助“時光軸”（見圖1），將涵蓋白求恩一生中主要時間節點的人生軌跡呈現在學生眼前。學生通過閱讀白求恩短暫的一生，結合課文中典型事跡的介紹，必能走近革命英雄人物，必將會對白求恩忠于革命、舍己為人的高貴品質和國際主義精神產生深刻的認識和共鳴。

圖1

2.在認知沖突中察其一念，初步感知人物形象

“時光軸”讓白求恩的人生軌跡一目了然，學生的困惑也隨之而來：一位加拿大的醫生，為何要不遠萬里，來到中國的戰場，冒著犧牲的危險救助傷員？這樣的困惑引發學生的認知沖突，從而激發學生探究和對人物形象進一步深入了解的欲望。通過討論和交流，學生能認識到：救死扶傷是醫生的天職，沒有國界之分，同時，白求恩是加拿大共產黨員，是國際主義戰士。這樣的特殊身份能很好地解決學生認知與理解上的“隔膜感”，也為學生深入學習人物形象、感受人物品質做好了鋪墊。

（二）品味細節，感受人物心跡

革命文化題材課文一般是對關鍵性事件進行具體、生動的敘述，對人物形象的塑造主要通過對人物的細節描寫來達成。成功的細節描寫有助于展現人物的內在品質，增強藝術感染力。關注細節、品味細節，是準確理解和把握人物形象的有效路徑和策略。革命文化題材課文所在單元的語文要素和課后習題對如何感受人物形象、體悟人物品質也提出相應的思路、方法和要求，舉例如下（見表1）：

表1 革命文化題材課文所在單元的語文要素和課后習題

教學時，在初讀課文讓學生整體感知人物事跡的基礎上，教師應引導學生關注細節，對人物的外貌、動作、語言、心理等細節進行深入剖析，豐滿人物形象，從而更好地認識和把握人物形象，感受其內在的品質和精神。

1.聯系環境品細節

環境描寫既真實地再現了人物身處的真實場景，又能烘托人物形象。教學時，教師要緊緊抓住對事件發生時所處環境的描寫，讓學生身臨其境，情有所感，心有所悟。

《手術臺就是陣地》中共有四處描寫戰斗激烈的句子。“硝煙滾滾、彈片紛飛”“火苗向手術臺撲過來”這些詞句充分體現出當時戰斗的激烈、形勢的緊張。在品味人物細節時，學生就要時時處處聯系這樣的環境加以體會，步步深入，感受人物的品質。如品讀白求恩動作的句子：“白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。”聯系環境：戰斗激烈，傷員增多，此時此刻，時間就是生命，只有和時間賽跑，才能搶救更多的傷員。而他，已經把自己的生死置之度外，一個有擔當的醫者形象清晰地呈現出來。

2.心靈對話品細節

革命文化題材課文中的革命人物和學生的距離較遠。只有拉近和革命英雄人物的心理距離，學生才能更好地理解革命英雄人物的立場、言行和情感。

教師要緊緊圍繞有關人物的動作、語言以及神態等描寫，創設問題情境，引導學生展開聯想，讓學生走進人物內心。如白求恩沉思了一會兒，說：“我同意撤走部分傷員。至于我個人，要和戰士們在一起，不能離開。”教師可以提出問題：“此刻，如果你就是白求恩，你會想些什么呢？”讓學生充分想象和交流表達：“我怎么能離開這兒呢？我是一名醫生，也是一名戰士，必須守住傷員。”“我離開了，傷員怎么辦？我要站在這兒，給他們帶來生命的希望。”他們儼然已經走進了白求恩的內心，感受到了白求恩對傷員高度負責的精神。

3.補充資料品細節

教材中選擇的課文受到篇幅等限制，人物、場景等描寫有時不能完全促使學生深入認識和理解革命英雄人物的精神和品質，這時，教師需要及時補充相關資料，使人物形象更加豐滿，更好地激發學生對革命英雄人物的敬佩之情。

如品味白求恩外貌的句子：他已經兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。僅品讀這句話，學生的心靈不一定能有很大的沖擊，但如果教師能及時給學生提供資料——當白求恩困倦到難以支撐的時候，他就會叫勤務兵拎冰水來，把腦袋猛地扎進冰水，待上一會兒再繼續手術。學生讀后必能在頭腦中再現這一場景，在內心深處真正產生對白求恩的敬意。又如，體會白求恩爭分奪秒地做手術時，教師可以補充相關資料：白求恩連續工作六十九個小時，和大家一起施行手術115例。其中，一個叫徐志杰的連長，受傷時，腹部開了一個十幾厘米的傷口，鮮血濕透了衣服，生命危在旦夕。但白求恩堅定地說了一句話：“一定要救活他！”在他的搶救下，徐志杰連長轉危為安，康復后重新走上了戰場。這個資料中具體的數據和鮮活的事例，更能促使學生在內心深處樹立起白求恩敬業和崇高的人物形象。