小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式探究

文/林思妹

語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的語(yǔ)文視野和語(yǔ)文知識(shí)面得到一定的拓寬，還可以鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和水平，這對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著不可忽視的重要意義。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)開(kāi)展并不順利。部分教師認(rèn)為這種教學(xué)模式只是要求學(xué)生閱讀大量的文本，反而加重了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，難以給學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展進(jìn)行深入研究是十分有必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的特征

（一）以單元主題為核心

通過(guò)觀察和分析語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)語(yǔ)文單元都有特定的寫(xiě)作主題，如童年生活、母愛(ài)等。無(wú)論哪一種主題，該單元中的課文都與它存在一定的聯(lián)系。這樣的教材編寫(xiě)特點(diǎn)給語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了較好的前提條件。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)文單元，并要求學(xué)生去尋找和探究語(yǔ)文單元的主題，使學(xué)生對(duì)單元形成整體感知。那么，學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文主題閱讀將會(huì)進(jìn)行得十分順利。可以說(shuō)，語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)需要以語(yǔ)文單元主題為核心。

（二）構(gòu)建一主多元教學(xué)體系

“一主多元”中的“一主”指的是以語(yǔ)文教材為主，“多元”則是與語(yǔ)文教材相關(guān)的其他語(yǔ)文閱讀資源，包括課外讀物、校本教材等。語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)不只涉及語(yǔ)文教材，還要求教師整合更多的課外資源，構(gòu)建“一主多元”的語(yǔ)文教學(xué)體系，給學(xué)生提供更豐富、更充實(shí)的語(yǔ)文閱讀資源。在這樣的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文主題進(jìn)行閱讀，不僅可以讓學(xué)生掌握語(yǔ)文教材上的語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多關(guān)于主題的內(nèi)容[1]。

（三）閱讀由課內(nèi)延伸至課外

語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)并不只是將語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)合，也不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀語(yǔ)文課文就引導(dǎo)他們投入語(yǔ)文課外閱讀中。實(shí)際上，語(yǔ)文教材中有很多語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)文課文，代表性很強(qiáng)，值得學(xué)生深入閱讀和分析。開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，要求教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文，讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與語(yǔ)文課文進(jìn)行深入且細(xì)致的對(duì)話。之后，教師再讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將在語(yǔ)文課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，提升語(yǔ)文綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

在開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)以某一個(gè)語(yǔ)文單元為依據(jù)，合理拓展，引入其他豐富且有趣的語(yǔ)文課外閱讀資源，包括不同文體、不同內(nèi)容的文本。這時(shí)，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容不再單一、枯燥，而是變得十分有趣，更有吸引力。當(dāng)各種趣味性的語(yǔ)文閱讀文本擺放在學(xué)生的眼前，他們自然會(huì)產(chǎn)生較大的閱讀興趣，不自覺(jué)地參與語(yǔ)文閱讀[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的語(yǔ)文課堂上，很多學(xué)生由于自身的自主學(xué)習(xí)能力較弱，常常依賴(lài)教師的講解和傳授，如此才能初步了解語(yǔ)文課文內(nèi)容，不利于自身的語(yǔ)文能力發(fā)展。而開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析語(yǔ)文文本，自主處理和解決遇到的各種問(wèn)題，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境

部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀并不是很感興趣，不愿主動(dòng)參與語(yǔ)文主題閱讀學(xué)習(xí)，而有效的情景可以改變這一情況。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文主題閱讀情境，以語(yǔ)文課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考和全面分析，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的閱讀情境，使學(xué)生可以在該情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生較大的語(yǔ)文閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀[3]。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，還可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力所在。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元為例，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》及《藏戲》這四篇課文都展示了中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗的魅力，那么教師就可以以這一點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與風(fēng)俗相關(guān)的語(yǔ)文閱讀情境。教師可利用多媒體設(shè)備，以視頻和圖片的形式展示相關(guān)節(jié)日習(xí)俗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手，回想家鄉(xiāng)的習(xí)俗，并思考其他地方的風(fēng)俗，使學(xué)生主動(dòng)閱讀這四篇課文。這樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文主題閱讀情景，能讓學(xué)生對(duì)風(fēng)俗產(chǎn)生較大的了解興趣，主動(dòng)進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀能力。

（二）確定閱讀主題

要想保證語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，就必須確定閱讀的主題。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面確定。第一，文本寫(xiě)作主題相同，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一類(lèi)型主題的語(yǔ)文課文，使學(xué)生掌握該類(lèi)型主題的閱讀方法；第二，文本作者相同，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一個(gè)作者筆下的不同文字，使學(xué)生可以掌握該作者的寫(xiě)作風(fēng)格；第三，文本體裁相同，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一種體裁的語(yǔ)文文本，包括詩(shī)歌、散文等，使學(xué)生掌握不同體裁的表達(dá)特點(diǎn)。

以五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元為例，其中包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》及《珍珠鳥(niǎo)》，教師需要把握好這四篇課文的特點(diǎn)，并進(jìn)行分析和整理，確定語(yǔ)文閱讀主題。第一步，教師需要確定語(yǔ)文閱讀主題。通過(guò)分析可知，這四篇課文都是以一種“自然界中的事物”為寫(xiě)作主題，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這幾篇課文，掌握作者借助具體事物來(lái)抒發(fā)自身情感的寫(xiě)作方法。第二步，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟該語(yǔ)文閱讀主題。在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)和閱讀了四篇課文。圍繞相同的寫(xiě)作主題，這四篇語(yǔ)文課文被關(guān)聯(lián)到一起，可以使學(xué)生更好地感悟該寫(xiě)作手法。教師通過(guò)這樣確定閱讀主題，能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀不被局限于一篇語(yǔ)文課文，閱讀數(shù)量也不再是單獨(dú)一篇，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野得到了真正的拓寬。

（三）設(shè)置主題閱讀問(wèn)題

若教師放手讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，那么學(xué)生的語(yǔ)文閱讀將會(huì)沒(méi)有方向，他們也不知道語(yǔ)文閱讀的意義在哪里[4]。而教師若向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，相信他們最終的語(yǔ)文閱讀效果將會(huì)有所增強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要設(shè)置語(yǔ)文主題閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生可以在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸深入分析語(yǔ)文課文。這不僅可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行自主思考和探討，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解，還可以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展和提升。

例如，五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元包含課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》及《紅樓春趣》，在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題：通過(guò)閱讀，這四篇課文分別描述了什么情節(jié)？都刻畫(huà)了什么人物？人物有哪些特征呢？有了這些問(wèn)題，學(xué)生就可以有目的地開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)，并在課文中迅速找到有關(guān)這些問(wèn)題的句子，進(jìn)而得出正確答案，產(chǎn)生豐富的語(yǔ)文閱讀認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣設(shè)置語(yǔ)文主題閱讀問(wèn)題，能夠使學(xué)生明確閱讀方向，逐步深入閱讀課文內(nèi)容。

（四）營(yíng)造主題閱讀氛圍

小學(xué)生年齡較小、自制力較差，在語(yǔ)文閱讀時(shí)很容易受到周邊環(huán)境的影響，出現(xiàn)分散注意力的情況。其實(shí)，教師可以反過(guò)來(lái)想：何不利用環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的影響呢？為了營(yíng)造語(yǔ)文主題閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，教師可以利用多媒體設(shè)備，并結(jié)合語(yǔ)文單元主題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果的增強(qiáng)。

以《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》這組課文為例，由于戰(zhàn)爭(zhēng)年代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，只根據(jù)文字的描述，學(xué)生很難理解其中的情感。這時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與課文相關(guān)的紀(jì)錄片，并向?qū)W生提出觀看要求：通過(guò)觀看紀(jì)錄片，將視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，說(shuō)一說(shuō)自己的觀后感。有了視頻的輔助，學(xué)生將會(huì)不自覺(jué)被吸引。這時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊觀看視頻，一邊思考課文內(nèi)容。教師通過(guò)這樣營(yíng)造良好的氛圍，可以將學(xué)生引入語(yǔ)文主題閱讀，讓學(xué)生結(jié)合課文和紀(jì)錄片，完成語(yǔ)文主題閱讀任務(wù)。

（五）開(kāi)展語(yǔ)文比較閱讀

語(yǔ)文比較閱讀指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)語(yǔ)文閱讀主題下不同的文本進(jìn)行比較和分析，可以有效推動(dòng)學(xué)生深入探究，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展語(yǔ)文比較閱讀[5]。這里的比較不僅指同類(lèi)比較，還有異類(lèi)比較、相似比較等。無(wú)論哪一種比較閱讀的形式，都可以讓學(xué)生不斷地深入閱讀和理解語(yǔ)文課文，并形成獨(dú)特感悟。這樣不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還可以增強(qiáng)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的效果。

以《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這組課文為例，本單元要求學(xué)生了解魯迅先生，把握他的性格特點(diǎn)，并體會(huì)他的精神境界。教師可以先讓學(xué)生單獨(dú)閱讀這四篇課文，使學(xué)生初步掌握這四篇課文的大致內(nèi)容。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這四篇課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這四篇課文的作者和寫(xiě)作對(duì)象有什么不同之處。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生得出前兩篇課文是魯迅的作品，后兩篇課文則是他人描寫(xiě)魯迅的作品的結(jié)論。有了這樣的對(duì)比，相信學(xué)生對(duì)這四篇課文的理解將會(huì)更深。教師通過(guò)這樣帶領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，更容易幫助學(xué)生深刻掌握課文內(nèi)容。

（六）組織主題閱讀活動(dòng)

形式單一的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是十分枯燥、無(wú)趣的，很難吸引學(xué)生。而趣味的活動(dòng)往往可以帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間保持語(yǔ)文閱讀興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理組織語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)，使活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際情況。除了常見(jiàn)的讀書(shū)分享會(huì)以外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)記錄卡活動(dòng)、表演活動(dòng)等，讓學(xué)生在參與豐富語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有積極的影響。

例如，《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》所在的五年級(jí)（下冊(cè)）第六單元要求學(xué)生理清故事的起因和過(guò)程，并深刻體會(huì)人物的思維過(guò)程。單單只依靠教師口頭講解和學(xué)生自主閱讀，學(xué)生很難理解人物的思維過(guò)程。對(duì)此，教師可以適當(dāng)組織語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)——表演活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀這些課文，并編寫(xiě)豐富的故事情節(jié)。而學(xué)生要想在活動(dòng)中演好角色，在扮演之前就必須通讀整篇課文，研究人物的背景、習(xí)慣及語(yǔ)言等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然地體會(huì)到人物的思維過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)變得更豐富，還能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣更強(qiáng)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文主題閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文能力發(fā)展有十分關(guān)鍵的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，不斷探索和實(shí)踐有效的教學(xué)策略，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，最終助力學(xué)生全面發(fā)展。