課程思政在分析化學教學中的探索與應用

趙杰 邵沛璐

1 河南中醫藥大學呼吸疾病診療與新藥研發河南省協同創新中心 鄭州 450001 2 河南中醫藥大學藥學院 鄭州 450001

0 引言

國家對于教育給予了高度重視，特別是隨著高等教育的普及，思想政治理論課作為學生思政教育的主陣地，所發揮的作用越來越突出。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”而課程思政教育理念的提出，更是為高校學科教學指明了方向，分析化學是中藥學和藥學類專業的重要專業基礎課，屬于樣品分析技術性較強的學科，課程內容中包含著豐富的思想政治教育內容，將課程思政應用其中，可以實現德育的目的。

分析化學教學研究的重點是物質化學的組成以及結構，其中涉及的內容主要有滴定分析、誤差和分析數據處理、光譜分析及色譜分析等，屬于一門綜合性較強的課程，既包含著化工、分析，同時又涵蓋了材料與環境等。此課程學習的主要目標是學生既要將相關基礎理論、技巧掌握，同時還要對“量”的概念充分了解，通過運用選擇分析法對不同類型樣品進行分析的基礎之上，能夠正確判斷其中的關聯性，進而將分析結果清晰表達，完成實際問題的解決，為后期專業課的學習奠定良好的基礎[1]。大學生是祖國的未來，國家富強、中國夢的實現需要這些大學生，所以他們肩負著祖國建設重任以及使命。而分析化學技術性較強，培養的也是具備綜合能力的高質量人才，課程內容中包含著豐富的思政教育資源，將課程思政融入分析化學教學全過程，進而形成思政教育合力，更有利于學生正確價值理念的形成。基于此，本文通過對課程思政在分析化學教學中的應用進行分析，希望為立德樹人、全員育人、全方位育人、全過程育人目標的實現提供些許有價值的參考。

1 課程思政在分析化學教學中應用的重要性

1.1 有利于培養學生創新思維及嚴謹的科學態度

在高校中藥、藥學等專業教學過程中，分析化學是其中重要的組成部分，全國范圍內中醫藥院校均設有此課程，受教育的群體也非常廣泛，包括中藥學、藥學、制藥工程專業本科生以及有關科研和藥品檢驗部門從業人員。所以將課程思政應用于分析化學教學過程，能夠影響很多學生的思想及行為，收獲較好的教學效果[2]。除此之外，分析化學這一課程在高校中開設的時間很早，大學二年級上學期學生便已經開始接觸到此課程相關內容。此階段將課程思政融入各個課程教學內容中，也是促進立德樹人教育理念實現的最佳時間，學生有了大一學習經驗的總結，對大學生活已經完全適應，思想、行為逐漸成熟，開始有了自己明確的努力方向，而此時將課程思政融入其中，既可以使學生對分析方法原理、操作充分了解及熟悉，同時有利于學生創新思維、嚴謹科學態度的培養，為以后更好的學習專業技能奠定基礎。

1.2 有利于思政教育質量的提高

分析化學這一學科是歷經百年發展以后不斷完善、優化而形成的，此過程也是諸多學者、科研人員在日積月累和大量實驗中獲得的豐富研究碩果，是智慧的結晶。而教師在課程內容講解時對其中蘊含的大量思政元素進行深層次的挖掘，進而實現分析化學內容與思政知識、化學專業有效結合在一起，促進了專業教學有效性的同時，也在無形之中提高了思政教育的質量，為高校課程思政的進一步開展提供了保障。

1.3 有利于專業課程教學實現創新發展

分析化學課程所涉及內容綜合性較強，如果采用傳統教學方法對知識點進行講解，不僅學生學習主動性較低，更重要的是忽視了對學生道德品行、人文素養的培養。課程思政元素應用于分析化學教學過程，不僅使課堂氛圍更加活躍，學生易于接受新的專業知識，且學習興趣會越來越高，道德水平、人文素養也會隨之提高。因此不管是在理論教學，還是實驗教學中，思政元素的融入，實現了思政與專業課資源的整合，形成科學合理的教育體系，為專業課程教學提供了新方案、新思路，促進了專業課程教學創新發展。

2 分析化學教學中的思政教育建設目標

分析化學屬于理工科課程，課程思政在此課程中的應用，側重點在于對課程德育元素進行深度挖掘，但需要注意的是不能由于課程思政的融入而忽視了專業化，應該促進分析化學課程知識與價值的融合，以分析化學課程專業知識為依托，對其中包含的各種思政元素、育人功能進行挖掘[3]。分析化學主要是對物質化學組成、含量、結構分析方法、理論進行研究的學科，專業知識點很多，教學時必然需要教師將知識點充分講解，使學生更好的理解與掌握，以此為基礎對該課程中的思政元素進行認真梳理與分析，并融入教學計劃，作為重要內容傳授給學生，實現知識教育與價值引導有機融合，課程內容與思政理論同行，形成教育合力。教學實踐中要緊緊抓住分析化學這一課程知識重點，找到德育與其融合點，潛移默化中融入，不牽強、不生硬，采用學生感興趣的方式，無形之中達到德育目標。

分析化學教學中課程思政的應用可以實現以下目標的達成：一是知識及技能層面，在課程講解時學生要對分析化學基礎知識、技能充分掌握，進而將理想教育融入其中，給予學生正確引導，使他們樹立遠大的發展目標；二是過程及方法層面，學生要對分析化學相關知識的形成、發展歷程、知識探究全過程、學科知識中包含的人文精神了解及掌握，能夠在發現、思考、分析及解決問題過程中掌握方法，在學會如何更好學習的基礎之上，實現創新與實踐能力的提高；三是梳理情感、學習及價值理念，引導學生逐漸形成積極向上的學習態度、人生態度，敢于質疑，提出自己不同的見解，具備嚴謹的科學精神，樹立正確三觀，致力于做有責任感、使命感新時代大學生等等[4]。分析化學是理科課程，科學價值的強調雖是重點，但是人文及自然價值同樣也不能忽視，只有科學價值、人文價值、自然價值實現統一化的教學，才能促使學生正確看待世界萬物所蘊含的真善美，形成人與自然和諧發展的學科學理念。

3 課程思政在分析化學教學中的應用現狀

3.1 教學理念革新不及時

國家針對高校課程思政教育給予了高度重視，并且一直在提倡將其融入各個專業學科教學過程中，關于課程思政重要性很多高校教師也都達成了共識，但是關于課程思政理念的融入并非短時間內就可以實現的，需要專業課教師長期堅持。當前很多教師在分析化學課程教學時，理念更新較慢，知識講解時依然會將專業知識理論作為重點，對于學生思政教育重視不夠，關于如何應用，采取哪些方法應用都是當前分析化學教學中面臨的重要問題。也有部分專業課教師認為其工作的重點應該放在專業理論知識講解方面，思想政治教育固然重要，但是不應該作為重點來講，他們認為分析化學課程在專業理論、技能講授時能融則融，不融也不會影響到教學效果，而課程思政教育應該是思想政治課程任課老師需要肩負的責任，需要完成的教學任務，大家各司其職。也正是由于部分教師存在此種觀念，所以很難做到專業課教學研修時課程思政高效應用，直接影響到了課程思政應用的效果與質量。

3.2 配套教學設計不完善

分析化學教學中，課程思政的應用除了會受到教學理念影響以外，高校課程配套教學設計也存在明顯的不完善問題。第一，分析化學課程的講解過程中，很少會涉及關于課程思政的思想，并未將思政內容選擇適當時機融入其中；第二，課程理論教學采用的模式單一且固化，化學課程理論和思政理論未進行合理安排，方法生硬，不僅影響到了學生對專業知識的理解程度，而且無法收獲較好的教學效果，反而使得課程思政的應用成為了累贅，融合度較差，設計不夠合理，缺乏創新；第三，分析化學課程講解最后的評價部分，思政教育并沒有融入評價機制中。從當前的實踐教學情況來看，不管是在教學效果方面的評價，或者是課程成績評價都并未體現出課程思政理念。

4 課程思政在分析化學教學中應用的建議

4.1 轉變教學觀念，建立課程思政教育理念

課程思政在分析化學教學中的應用最終的目的不僅僅是為了將專業知識傳授給學生，而且還要重視培養學生品質、品德，使學生通過學習專業知識能夠正確認識到自身價值，以一種積極向上的心態面對人生，進而更好地融入工作崗位、融入社會，實現人生價值[5]。所以分析化學教學中應用課程思程，教師首先要轉變教學理念，專業知識學習與思政教育同等重要，要認識到課程思政對于專業知識學習的促進作用。

教學實踐中，為收獲更好的思政教育效果，需要分析化學教學科研小組針對課程思政相關內容設計專業課教學活動，進而使教師教學時能夠有依據可以作為參考。可定期組織教案評優、教學比賽、評課等實踐活動，采用教學活動評級形式增強專業課教師對課程思政教學的重視度，調動其工作積極主動性，給予教師引導，使他們自主挖掘思政與分析化學二者間的融合點，精心設計課程內容，促進學生良好品德的形成。

4.2 創新教學方法和手段，深挖思政元素

4.2.1 緊密聯系生活，培養學生愛國精神

分析化學課程本身具備了較強的實用性、社會實踐性特點，與現實生活息息相關，所以很多理論內容教學都可以融入生活案例。

例如在“分析化學的任務和作用”這一節課講解時，教師可以結合嫦娥探月工程，給予學生正確引導，鼓勵他們通過思考探月主要是為了對月球表面巖石、土壤化學組成及分布進行測量，只有學好分析化學，才能將國家賦予的重任出色的完成，而分析化學的學習則是基礎，在教學過程中促進學生民族自豪感、自信心的增強。在講解“分析化學發展趨勢”這一節課時，教師可結合新冠疫情的暴發，使學生清晰的意識到先進的知識、前沿領域研究的重要作用，感受醫務工作者的辛苦，了解到新冠疫苗的研發便是以分析化學為基礎的，進而有了學習的動力，激發學習興趣，珍惜美好生活，增強社會責任感，充分感受國家強大為人民帶來的福利，增強對社會主義核心價值觀的認同，培養愛國精神。

4.2.2 采用問題預設法，培養學生環保意識

當前全球關于環境保護的問題越來越重視，為了改善環境污染現狀，我國也做了不懈的努力。而在分析化學教學中有很多內容也會涉及環境保護，例如在“高錳酸鉀法”這一節課的教學中，由于講解的內容較為抽象，此時教師可以在導入環節，以祖國大好河山為話題，進而將環境監測重要性這一觀點提出，并且向學生拋出問題“化學需氧量（COD）如何才能用高錳酸鉀法檢測出來？”通過預設的問題，引導學生不斷思考環境污染問題，同時還可以結合習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”可持續發展理念，使學生在學習知識的同時，認識到人與自然相處之道，強化環境保護意識，進而做到“保護環境，人人有責”。

4.2.3 利用案例教學法，培養學生精益求精的工匠精神

科學是嚴謹的，而分析化學本身就是以科研為基礎，在分析、處理樣品時要求學生做到精益求精，盡可能將誤差降到最低。例如在“誤差的基本概念”教學時，教師可以融入《大國工匠》案例，使學生從中體會到誤差所帶來的損失，明白小誤差依然需要給予高度重視。胡雙錢在從事航空技術制造工作30 年間，經過他手的零部件千萬種，但從未出過質量問題；火箭“心臟”焊接人高鳳林在厚度及薄度毫厘間管壁上攻克發動機噴管焊接技術難關，被稱為焊接火箭“心臟”的人；國家高級工藝美術技師孟劍鋒在一塊0.6 毫米厚度的銀片上展現一條栩栩如生的絲巾。他們都是平凡崗位中的一員，卻在做著不平凡的事，充分體現了職業技能、愛崗敬業，成為所處領域中不可多得的人才。在教學中融入這些具有工匠精神的案例及人物，使學生對精益求精有了更加深刻的理解。

4.2.4 線上與線下相結合，培養學生科學獻身精神

現代社會快速發展，人們生活水平日益提高，大學生的生活條件優越，缺少了對艱苦環境逆境成長的正確認識，少了磨練，很多大學生意志力較差，實踐能力缺乏。

為此教師在分析化學教學過程上可以充分利用線上線下結合的教學方法，激發學生學習興趣的同時，培養其科學獻身精神，促進學習態度的端正。在分析化教學中有很多科學家名人及事跡，比如分析化學之父Kolthoff、高鴻院士、色譜分析人盧佩章院士等在分析化學研究方面做出了杰出貢獻[6]。教學中教師可通過互聯網收集整理關于這些人物的事跡，以圖片、視頻、動畫等不同的形式展示，使學生真切的感受到分析化學研發過程中，前輩們無私奉獻的精神。也可以將他們的人物生平推送到微信群、QQ群中，鼓勵學生在查看以后寫出自己的體會，并且在課堂中分享，通過此方法增強學生科學獻身精神的培養，為以后更好的工作奠定良好的基礎。

4.3 改革評價體系，促進學生全面健康發展

分析化學教學中課程思政的應用，評價體系改革可以從以下兩個層面著手。一是教師教學方面，要將思政教學成果融入整個專業評價體系中，采用定性、定量的方式提高教師對課程思政的重視，進而實現課程思政教學改革與創新；同時還要將學生分析化學課程考核時融入品德教育相關知識，既重視學生專業成績，又關注學生品德發展。二是評價方法可以采用師評、生評、領導評、家長評等，確保評價的公平公正公開，及時將評價結果反饋給學生，以便于學生改進，自主提高專業知識及人文修養，為全面健康發展打下扎實的基礎。

5 結束語

課程思政教育相關內容在分析化學教學全過程中的應用，優勢還是比較突出的，本身分析化學課程開課時間是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，不僅有利于學生創新思維、嚴謹的科學態度的培養，而且有利于課程思政教育質量的提高，為專業課程創新發展奠定了良好的基礎，二者相互促進、相輔相成，形成德育合力，進而促進教學目標的達成。

分析化學本身就蘊含著豐富的課程思政教育資源，為此在全員、全程、全方位“三全育人”教學理念的不斷推進下，分析化學教學中課程思政的應用要站在多個層面，不同視角下發力，首先從教學理念轉變著手，其次創新教學方法、手段及評價體系，不斷推進高校分析化學及課程思政改革的步伐，培養更多滿足社會發展的優質人才。