中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學的實踐路徑探索

□福建省安溪第六中學 林彩燕

為了提高初中英語閱讀教學成效、利用中華優秀傳統文化帶動初中英語閱讀教學提質增效，文章主要探索了初中英語閱讀教學與中華優秀傳統文化融合的路徑。要想有效地將中華優秀傳統文化融入英語閱讀教學中，發揮兩者的互補作用，教師需要利用中華優秀傳統文化豐富英語閱讀素材、拓寬學生知識面，并以初中閱讀教學為載體，促進中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。這是一種新穎的教學方式，能培養并提高學生的核心素養，使學生樹立文化自信。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出在英語課程中融入優秀傳統文化。新課標中提出的學科核心素養中，要求學生具備鑒賞優秀文化、理解中外文化的能力，增強學生的家國情懷和人類命運共同體意識。中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學，是新課程改革不斷推進背景下培養學生核心素養的途徑之一，備受初中英語教師的關注，為初中英語閱讀教學創新開展提供了新思路。

一、初中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的重要性

（一）樹立文化自信

初中英語閱讀教學中，學生通過閱讀，能了解中外文化，促進中外文化的交流。教師要想最大限度發揮英語閱讀教學和堅定文化自信的作用，就必須重視中華優秀傳統文化在閱讀教學中的融入。學生作為文化傳播者，只有認識和了解優秀文化，樹立文化自信，才能成長為具有文化自信和跨文化意識的人才，才能發揮推動中華民族偉大復興的作用。

（二）弘揚傳統文化

英語課程中閱讀是不可或缺的內容，學生在大量閱讀后能養成良好學習習慣，理解閱讀文本中蘊含的各類文化。在教學活動中，教師帶領學生閱讀文本，能使學生對文化知識形成深刻認知，潛移默化中樹立文化意識；在閱讀過程中比較中外文化差異，逐漸將文化意識內化于個人的行為習慣，培養學生的文化品質。

二、中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學要遵循的原則

（一）目的性

中華優秀傳統文化和英語文化的差異顯著，文化起源背景、歷史進程不同，兩者的融合必須找準契合點，也就是融合要有明確目標、方向。這就需要教師在開展英語閱讀教學前，結合閱讀教學內容設定合理的教學目標，做好閱讀教學規劃。教學目標是閱讀教學的開端和指引，只有科學完善的教學目標，才能保證教學方法與教學策略等與教學內容相匹配，并發揮出良好的教學作用。教師要充分認識到中華優秀傳統文化如何與英語知識實現有機融合，并基于學生個體情況設定科學的閱讀教學目標。

（二）合理性

在設計教學內容時，教師要盡量保證學習素材的質量，選擇優質的傳統文化素材，充實英語閱讀教學內容。例如，教師可以收集一些能彰顯中華民族優良品格的歷史故事，如《孟母三遷》《鑿壁偷光》等，將這些歷史故事作為英語閱讀素材，或者圍繞中國古代名人的先進思想，選擇《論語》《先秦諸子選讀》等作為英語閱讀素材，在英語閱讀教學中傳播孔子、孟子等古代先賢的優秀思想。在初中英語閱讀教學中，教師不能隨意選取傳統文化，要考慮優秀傳統文化是否符合當代人才培養的要求，以合理的文化思想融入增強學生的文化意識和思想境界。

（三）可行性

在設置了閱讀教學目標后，教師要制定科學的教學計劃，并且閱讀教學計劃要具備可行性，避免計劃實施難度過低或過高。例如，教師隨意選擇一本中國古代經典著作，直接讓學生在課上翻譯古文。對初中生來說，這種學習方式的難度過高，可能打擊學生的學習信心。因此，在制定教學計劃時，教師要重點考慮教學計劃的落實情況，適當引導學生參與，保證教學計劃與學生知識儲備的適應性，提高教學計劃的針對性和可行性。

三、中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學的路徑

（一）開發文化資源，讓學生多接觸傳統文化

1.挖掘傳統文化。

在初中英語閱讀教學中要想培養學生的文化意識，需要教師帶領學生通過閱讀文本，獲取相應的文化信息，讓學生將自己在文本中獲取的中外文化進行對比，了解中華文化的優勢和先進性，從而樹立較強自信心。學生在閱讀過程中對比中外文化，能逐漸形成跨文化交流的能力，更深刻地理解優秀傳統文化的內涵。教師可以深挖教材中的傳統文化資源，圍繞閱讀教學的主題，逐步銜接中華文化和英語語言知識，帶領學生在英語語言學習的過程中，深刻理解中華優秀傳統文化的價值意蘊，讓學生養成跨文化交流的意識與能力。

例如，在仁愛版英語七年級下冊unit8 教學時，教師可以以“端午節”為主題開展閱讀活動，在展現傳統文化和培養學生文化自信時將端午節作為載體。教師正式帶領學生進行閱讀時，可以讓學生結合我國特有的傳統歷法，學習如何使用英語表達端午節的時間。在閱讀文本中盡管提到端午節是為了紀念屈原，但學生無法通過文本閱讀了解屈原在古代詩歌領域的偉大成就，因此教師可以在文本中補充一些屈原的詩歌作品，帶領學生閱讀、翻譯這些詩歌，讓學生從詩歌中感受詩人的愛國情懷。

2.介紹傳統文化。

在初中英語閱讀教學中，教師要注重增強學生對中外文化的理解，明確不同文化之間的差異。教師可以根據教材帶領學生對中外文化進行比較。

首先，在仁愛版八年級下冊Unit7“Food Festival”教學時，教師可以根據閱讀主題向學生介紹包餃子、做元宵的知識，補充餃子餡分類的知識，帶領學生運用英語介紹中國傳統飲食文化，讓學生在閱讀的過程中真實感受到中華傳統文化。其次，在仁愛版七年級下冊Unit7“The birthday party”閱讀教學時，教師可以將慶祝生日作為閱讀教學的切入點，引導學生在閱讀時比較中外的慶祝生日習慣。在閱讀過程中，學生不僅可以比較西方生日派對、生日蛋糕和中國的家庭聚餐、長壽面，還可以比較中外在送生日禮物上的表現。在閱讀中帶領學生比較時，教師可以鼓勵學生分享自己的生日經歷，比較不同慶祝生日的方式有何意義，在此基礎上讓學生獲得更豐富的文化體驗，讓學生養成靈活轉變文化思維的能力。這樣不僅有助于開闊學生的胸懷，能夠在面對不同民族的文化時始終保持尊重和理解態度，還能讓學生在學習實踐中深刻體會到文化之間存在的差異性、共通性，為實現文化育人創造良好條件。

（二）促進文化傳播，引入表演實踐活動

中華優秀傳統文化轉化為英語，即使是簡短的傳統文化素材，對初中生來說也不利于理解。初中英語閱讀教學以培養學生閱讀能力、英語運用水平為目的，因此，在閱讀教學中教師要提高教學的實踐性，注重閱讀教學與優秀傳統文化的融合，便于學生學以致用，讓學生在學習過程中主動承擔起傳播優秀傳統文化的重任，潛移默化中提升學生的英語整體水平。在完成了教材上的閱讀任務后，教師可以結合與教材上的閱讀文本相匹配的傳統文化，將傳統文化設計成英語短劇，或者將其改編成閱讀小故事，帶領學生根據故事的劇情開展表演活動，以現場演繹的方式呈現故事內容。

例如，在仁愛版九年級上冊Unit 4“Amazing Science——When was it invented？”教學時，教師可以圍繞閱讀主題，選擇與主題相符的傳統文化素材，如圍繞“Invention of Gunpowder”這一話題，帶領學生編寫英文小故事。在開展表演活動前，教師要先帶領學生閱讀英語故事，讓學生了解故事情節，掌握重點詞匯、短語。然后，隨機挑選幾名學生進行演出，也可以采取小組合作學習的方式開展表演活動。在學生表演過程中，教師要觀察學生的情況，在表演結束后，對各組學生的表現進行評價，了解學生閱讀理解的情況。在英語閱讀教學中，通過表演的方式，不但能提高學生的閱讀能力、表達能力，還能發揮英語閱讀和表演實踐活動在傳播優秀傳統文化中的作用，提高學生閱讀能力的同時，增強其文化意識。

（三）滲透傳統文化，拓展閱讀內容

基于傳統優秀文化開展初中英語閱讀教學，教師需要將英語課堂作為滲透和傳播優秀傳統文化的主陣地，采用行之有效的方法培養學生的文化意識。在閱讀教學中，教師要確定閱讀的主題，圍繞主題開展豐富多彩的閱讀活動，并引入與主題相關的優秀傳統文化，拓寬學生視野，促進學生思維能力發展。

例如，仁愛版九年級下冊Unit 5“China and the world”介紹了雄偉壯麗的長城，因此教師可以將本課的閱讀主題設立為“中國傳統風景名勝”，根據閱讀主題收集大量獨具中國特色的風景名勝，帶領學生認識這些風景名勝，鼓勵學生結合各風景名勝的特點使用英語進行評價、寫作，在閱讀中提高學生的民族自豪感。在英語閱讀教學中，教師要圍繞主題收集優秀傳統文化相關的閱讀素材，或者拓展閱讀能力，使閱讀教學內容充滿活力，給學生的閱讀帶來強烈新鮮感，有效促進學生實現知識遷移。在選擇中華優秀傳統文化相關的閱讀素材時，教師要通過動畫、報刊、繪本等多元載體進行呈現，給學生帶來更強的感官體驗，利用優秀傳統文化豐富學生在閱讀課堂上的體驗感。

（四）展示中華文化，提高學生文化品格

在初中英語教材中，閱讀內容普遍是從中西方文化差異角度展示外國文化，英語閱讀教學中學生對中華優秀傳統文化的了解不足，可能無法理解文本背后的深刻文化內涵。新課程改革強調提高學生對閱讀文本內容的理解能力，注重培養學生的跨文化交流意識。若閱讀文本的內容與學生的現實生活有著密切聯系，教師可以從學生的生活視角出發，帶領學生探索生活中的優秀傳統文化。在引入中華優秀傳統文化后，教師可以通過互聯網渠道向學生清晰展示中外文化內容，為初中英語閱讀教學創新提供良好條件，以此落實對學生文化意識素養的培養。

例如，在仁愛版九年級上冊Unit1“Topic 3 Section C”教學時，當閱讀到“The government in every country has worked for many years to support the homeless but more needs to be done”時，教師可以及時追問：“Do you know any stories about helping others in ancient China?”“What do other countries do?”采用追問的方式，帶領學生回顧中華民族上下五千年的歷史，比較中外文化的差異。在閱讀課堂上導入中華優秀傳統文化，讓學生對中外文化差異產生深刻認識，學會尊重他國文化，了解中華優秀文化的先進性，樹立文化自信，培養學生的文化意識。

（五）巧設問題留白，培養學生思維能力

留白是初中英語教學中的常用手段，有助于培養學生的高階思維能力。有效留白需要教師把握好時機，在閱讀教學中為學生設置適宜的問題，引導學生在探究問題的過程中理解文本大意，將文本中分散的重點知識連接起來，提高學生的閱讀理解能力。

例如，仁愛版八年級下冊Unit8“We will have a class fashion show”介紹了中國的服飾文化（唐裝），教師帶領學生理解文本內容后，回答了教材提出的一些問題。如，解答了“Why did people call Chinese clothes‘Tang costume’?”這個問題后，教師可以繼續追問：“On what occasions do we usually wear Tang attire?”讓學生自行填補問題留白。教師要給學生留下充足的探究時間，鼓勵學生分享自己的答案，讓學生在相互交流和分享的過程中，通過問題和留白準確對接文本主題。

四、結語

綜上所述，本文認為在初中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化，根本目的是立德樹人，而利用中華優秀傳統文化培養學生核心素養，是實現立德樹人教育目標的重要途徑。作為教師，在閱讀教學設計中，我們要以培養和增強學生的文化意識為導向，結合閱讀文本內容和閱讀教學目標，深挖傳統文化資源，發揮優秀傳統文化和英語閱讀教學的雙向促進作用，切實提升學生的能力水平。