搭建支架，看圖寫(xiě)話

封婷

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.課標(biāo)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》二級(jí)指標(biāo)明確要求：“學(xué)生能?chē)@圖片內(nèi)容，寫(xiě)出幾句意思連貫的描述；能模仿范文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫(xiě)幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語(yǔ)添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動(dòng)。”教師應(yīng)落實(shí)新要求，高效利用校內(nèi)時(shí)間，充分指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，破解英文寫(xiě)作難、寫(xiě)得少、寫(xiě)得假的困境；教師應(yīng)從“灌輸式”教學(xué)走向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造自主、合作、探究的寫(xiě)作氛圍，關(guān)注學(xué)生發(fā)展與需求，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，搭建適宜支架，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作生成。

2.教材分析

選自中國(guó)經(jīng)典童話故事《小馬過(guò)河》。該故事中生動(dòng)的畫(huà)面、形象的人物、深刻的道理，能一下子吸引小學(xué)生的目光。寫(xiě)作過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)面中感悟童趣、大膽想象、樂(lè)于分享，埋下“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的美好種子。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)生能在寫(xiě)前“三步法”的逐步啟發(fā)中，循序漸進(jìn)地講述故事。

（2）學(xué)生能參照《寫(xiě)作評(píng)價(jià)支架表》及板書(shū)，限時(shí)完成現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。

（3）學(xué)生能樹(shù)立“講好中國(guó)故事，傳播經(jīng)典文化”的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)借助“三步法”腳手架，觀察、提煉、補(bǔ)充故事，最終達(dá)成語(yǔ)言輸出。

（2）學(xué)生能在寫(xiě)作后通過(guò)師生間的評(píng)講、指導(dǎo)及同伴間的互評(píng)、欣賞，獲得修改意識(shí)，習(xí)得寫(xiě)作方法。

4.學(xué)情分析

（1）學(xué)生心智特征分析：童話深受學(xué)生喜愛(ài)。從故事人物的正反經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，用英文編寫(xiě)出中國(guó)故事，是學(xué)生樂(lè)于接受，更樂(lè)于展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析：該童話故事耳熟能詳。學(xué)生能悟出故事中蘊(yùn)含的做人、做事的道理。基于故事認(rèn)知，所有學(xué)生能讀懂故事圖意，能簡(jiǎn)單說(shuō)出故事中的主要人物，但大多數(shù)學(xué)生不具備能用英文簡(jiǎn)單概括故事的能力，缺乏講述完整事件的條理與邏輯。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1. 學(xué)生能在寫(xiě)作情境中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，積極參與寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程，明確英文寫(xiě)作基本步驟和要求。

2. 學(xué)生能運(yùn)用看圖說(shuō)話“三步法”，學(xué)會(huì)借助支架逐步完成看圖說(shuō)話新任務(wù)，為看圖寫(xiě)話作好充分構(gòu)思及鋪墊。

3. 學(xué)生能在愉悅的寫(xiě)作體驗(yàn)中，提高識(shí)圖能力、遣詞造句能力、對(duì)比分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4. 學(xué)生能樹(shù)立“講好中國(guó)故事，傳播經(jīng)典文化”的意識(shí)。

三、支架式教學(xué)方法分析

支架式教學(xué)是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方式。它以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依托，涵蓋了一系列可操作的步驟和互動(dòng)交流，可以幫助學(xué)習(xí)者不斷提高自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平。

支架式教學(xué)在指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有著積極意義。結(jié)合支架式教學(xué)理論，教師開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，利用寫(xiě)話支架提升寫(xiě)話教學(xué)實(shí)效。支架式教學(xué)理論主張：應(yīng)充分發(fā)揮支架與情境結(jié)合的體驗(yàn)作用，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)搭建適宜支架，使學(xué)生獲得隱性知識(shí)并內(nèi)化支架，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作生成，把“不可能”變成“可能”，把“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”。

支架式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有多元性、引導(dǎo)性、適時(shí)性、減退性等指導(dǎo)原則。本節(jié)課采用支架式教學(xué)課堂模式，即：搭腳手架—引入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)，將支架式教學(xué)理論嫁接于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，通過(guò)搭建主題支架、語(yǔ)言支架、表達(dá)支架、評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教和學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）引入情境，感知寫(xiě)作主題

活動(dòng)1：Lead in

T： Do you like English stories？ Enjoy pictures from “Story Castle”.

積極的寫(xiě)作從感知開(kāi)始，“故事城堡”里的插圖作為無(wú)聲的語(yǔ)言，增強(qiáng)了故事的趣味性，更能以視覺(jué)形象彌補(bǔ)文字描述的不足，是寫(xiě)作教學(xué)中不可忽視的情境支架。課堂伊始，通過(guò)復(fù)現(xiàn)相關(guān)美圖，在空靈的音樂(lè)伴奏中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，喚起學(xué)生的視覺(jué)美圖體驗(yàn)。

活動(dòng)2：Read and guess

T：Excellence comes from pictures，but also comes from words.

文字有著無(wú)窮魅力。精彩的文字使故事增色。賞析美圖后，通過(guò)聆聽(tīng)故事中的經(jīng)典語(yǔ)句（或人物語(yǔ)言，或人物動(dòng)作，或人物心情），學(xué)生快速說(shuō)出句子的出處，既活躍了氣氛，又使學(xué)生意識(shí)到故事的精彩同樣源于文字，自然引出本課故事。

（二）搭腳手架，習(xí)得寫(xiě)作技法

活動(dòng)：Try to learn

T：Its a classical story. The author is Peng wenxi. This story was published in 1955 and it was included in Chinese textbook in 1957. What a great work！ As Chinese students， shall we learn more Chinese classical stories？ Shall we learn to tell Chinese stories？

教師呈現(xiàn)看圖說(shuō)話“三步法”支架，引導(dǎo)學(xué)生借助支架逐步完成看圖說(shuō)話任務(wù)，為看圖寫(xiě)話作好充分構(gòu)思及鋪墊。

（1）Read——有序讀圖

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖，教師首先讓學(xué)生總結(jié)出每幅圖的共同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每幅圖都出現(xiàn)了小馬，這就確定了主人公。再總結(jié)不同點(diǎn)，可以得出小馬遇見(jiàn)的小動(dòng)物不同，對(duì)話也不同，這些不同推動(dòng)了整個(gè)故事的發(fā)展。

（2）Find——發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)

T：What were their different opinions？

捕捉要點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)故事角色進(jìn)行剖析。

S： The cow was large， so the river was too shallow for him. He could cross the river.

S： The squirrel was little， so the river was too deep for him. He couldnt cross the river.

串聯(lián)圖意：教師提供表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生提煉故事情節(jié)：“The cow told him the river was too shallow. The squirrel told him the river was too deep. The horse asked his mum for help. He crossed the river.”再引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的過(guò)渡詞finally、then、but、first、because等，形成故事梗概 。

（3）Imagine——合理想象

T： You have got the general idea of this story. But to make the story more vivid， we can move into step three “Imagine”. What did they say？

學(xué)生根據(jù)教師提供的語(yǔ)言支架，站在不同角色的角度加以推測(cè)，交流各自看法。

The cow：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“對(duì)話使故事更生動(dòng)”。

The squirrel：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“準(zhǔn)確的動(dòng)詞使故事更生動(dòng)”。

The little horses mum：鼓勵(lì)學(xué)生大膽借助“對(duì)話和動(dòng)詞”，體驗(yàn)、豐富故事重點(diǎn)。

在合作探究的濃郁氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言支架、表達(dá)支架，通過(guò)讀圖知人物，“抓詞知梗概，補(bǔ)空想對(duì)白”，學(xué)生在對(duì)比中感悟，想象中體驗(yàn)，互動(dòng)中總結(jié)。鮮活的中國(guó)故事躍然紙上，最終讓學(xué)生獲得想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)得好的美好感受。

（三） 獨(dú)立探索，樂(lè)寫(xiě)創(chuàng)編體驗(yàn)

活動(dòng)：Try to write

從扶到放，課堂活動(dòng)為學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)行為提供支持，為學(xué)生自由寫(xiě)作提供了豐富多彩的互動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生借用 “三步法”，借助量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)意的英文寫(xiě)作體驗(yàn)，盡力做到“書(shū)寫(xiě)有顏值，創(chuàng)編有思想”。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，以評(píng)促改交流

活動(dòng)：Try to revise

T： The secret to good writing lies in revising.

好文章是改出來(lái)的，讓“改”成為英語(yǔ)寫(xiě)作拔節(jié)助力的“利器”。創(chuàng)編后，教師呈現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范且簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)量表支架，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、批改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂模式以支架式教學(xué)理論為突破口，建立習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在單元情境中獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)寫(xiě)作興趣與欲望，提升寫(xiě)作技能，形成積極的寫(xiě)作態(tài)度。學(xué)生樂(lè)于、敢于、善于分享自己的作品，既增強(qiáng)了寫(xiě)作興趣，又提高了寫(xiě)作水平。“評(píng)”與“改”的互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生走向更高階段的獨(dú)立性。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，萌生了創(chuàng)編更多中國(guó)故事的積極愿景。

（五）升華主題，厚植寫(xiě)作理想

活動(dòng)：Try to share

T： What do you learn from this story？ You are the horses. You may face the challenges. There are some “rivers” in front of you. Can you cross them？ It is up to you， so believe yourself！ Look， today you have crossed “the river of storytelling and writing”！ Well done！ I am sure， with the help of the three steps， you can tell more Chinese stories in the future！

在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)講英文童話，完成口頭表達(dá)，學(xué)寫(xiě)英文童話，完成書(shū)面表達(dá)。在教師的層層啟發(fā)下，學(xué)生樂(lè)寫(xiě)故事、會(huì)寫(xiě)故事、寫(xiě)好故事，讓鮮活的故事躍然紙上，得以分享。

本節(jié)寫(xiě)作課采用支架式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作，利用寫(xiě)話支架提升寫(xiě)話教學(xué)實(shí)效。學(xué)生借助支架逐步完成看圖說(shuō)話新任務(wù)，為看圖寫(xiě)話作好充分構(gòu)思及鋪墊。在“搭腳手架—引入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”的支架式教學(xué)課堂模式中，通過(guò)搭建主題支架、語(yǔ)言支架、表達(dá)支架、評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化寫(xiě)作技能，構(gòu)建語(yǔ)言輸入與輸出的橋梁，獲得信息輸入與信息輸出之間的平衡。在支架式教學(xué)理論支撐下，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為學(xué)生搭建了語(yǔ)言輸入至輸出的支架和橋梁，通過(guò)教師的支持和同伴的互助，學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積累寫(xiě)作素材，形成寫(xiě)作框架，習(xí)得寫(xiě)作技巧，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式提升了學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。同時(shí)，支架式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用將有助于教師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)觀念，利用小學(xué)英語(yǔ)教材的寫(xiě)作版塊內(nèi)容，探究支架式教學(xué)在其中的具體應(yīng)用，以遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)單元主題寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)總結(jié)得與失，更好地獲取英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)。