讓學生真正成為學習的主人

謝云芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：要從學生語文生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，提升學生自主學習能力。然而，傳統的教學模式讓學生養成了過分依賴教師“教”的習慣，導致自主學習能力的缺失。因此，教師要建構以學生為主體的語文教學模式，讓學生真正成為學習的主人。

一、精心設計預習單，讓學生掌握學習的主動權

課前預習是學生獨立地對新課內容進行準備的學習，是語文學習的前奏和序曲，也是培養學生自主、創新意識的重要途徑。

中年級學生正處在自主學習能力不斷發展的階段，教師的指導必不可少。教師可以在教學每一課之前都精心設計預習單。例如，圍繞“我來讀”“我來寫”“我來想”三大版塊設計具體的預習內容?！拔襾碜x”版塊，要求學生圈畫出生字、新詞，讀準字音，讀順句子，讀通課文，并請家長評價讀得是否正確、流利?！拔襾韺憽卑鎵K，不再拘泥于抄抄寫寫這樣單調、機械的作業形式，要求學生自主設計字、詞、句方面的書寫作業。例如，采用“生字開花”“猜字謎”“詞語接龍”“佳句展示”等形式?！拔襾硐搿卑鎵K要求學生思考課文的主要內容，并能提出自己的疑問，或者寫下自己初讀后的收獲。這樣的預習單不僅明確了學生預習課文的步驟和自主學習的流程，而且也為教師省去許多時間，為教學提供了方便。對于高年級學生，教師可以逐步放手讓他們自主設計預習單，增強學生聽課的目的性，讓他們掌握學習的主動權。

二、提供閱讀方法，讓學生獨立地獲取知識

在培養學生自主閱讀能力的過程中，教師一定要抓住課堂這一主陣地，給予學生必要的指導。

教師應從課文入手，循序漸進地培養學生的自主閱讀能力。要求學生能正確領會課文中關鍵詞句的含義和感情色彩，注重培養學生概括文章主要內容的能力，要求他們學會把長文讀短。這樣做既能厘清文章的脈絡，又能把握文章的寫作特點。學生學習新課文時，對文章內容至少要讀三遍：第一遍，掌握課文大意；第二遍，把握篇章結構，了解作者布局謀篇的用意；第三遍，在理解課文的基礎上領悟寫作方法，感受不同文章的寫作特色。在學生閱讀過程中，教師應該注意教給學生不同的閱讀方法。例如：圈點法、討論法、自讀互議法等，讓學生真正走進“讀”的境界。對學生而言，有些課文比較容易理解，適合學生自學。這個時候教師應該充當課堂引領者的角色，放手讓學生自學。例如，五年級下冊的《草船借箭》，在教學中，教師可以引導學生根據題目概括課文主要內容，緊扣“借”這個字眼，要求學生自主閱讀課文，思考課文中諸葛亮是怎樣借箭的。學生可以通過自讀、自悟，抓住文中的關鍵詞句體會諸葛亮的足智多謀、神機妙算。在此基礎上，教師應該適時補充相關資料，讓學生了解課文的相關背景。這樣做不僅可以加深學生對所學課文的認識，還可以拓展學生的知識面。

三、有意識地創設問題情境，讓學生學會自主探究

質疑是創新的開始。一個好的問題比一個好的回答更有價值。教師要有意識地為學生創設問題情境，更應當鼓勵學生提出有價值的的問題。其實，這一過程就是培養學生自主學習、探究問題的過程。

學習《跳水》一課時，有學生提出自己的疑問：船長真的會向兒子開槍嗎？既然要救人，為何還要開槍呢？關于這些問題，學生展開了激烈的討論。有學生認為這是船長的一種機智做法，以此來嚇唬孩子，讓孩子趕緊跳水求生。有學生卻說：“在那樣危急的情況下，船長不會開槍。如果開槍就可能打中孩子。”站在不同的角度，答案是各不相同的。在思維的碰撞中，學生深入思考，從而形成新的認識?？赡茉趯W生的對話中，幾方都各持一詞，也達不成共識，但這恰恰體現了學生的創造性。創新思維和智慧火花的迸發，讓復雜的知識在靈動的語言中流淌。在學生自主探究問題的過程中，教師不能完全放任學生自學，當學生走入誤區時，應當適時引導；當學生思路卡殼時，應當適度輔導。

四、創造良好的學習環境，讓學生自主獲取信息與資料

在教學后，教師應該努力為學生創造良好的語文學習環境，培養學生自主獲取信息與資料的能力。這樣做不僅可以加深對所學課文的理解，還可以真正實現由課內學習向課外學習延伸。

教師可以在課余時間將學生帶到學校圖書室、閱覽室，還可以在班級建立圖書角，組織“圖書漂流活動”，讓學生交換書籍閱讀等。這樣做可以使學生廣泛閱讀，獲取更多資料、信息，養成良好的自主閱讀習慣。在學習五年級下冊第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》時，學生以小組合作的方式搜集資料，開展“猜字謎”和“趣味漢字交流會”活動。教材中呈現了搜集資料的三種常見渠道，教師可以教材為依托，指導學生掌握每一種搜集方法的要點，放手讓各組學生自主獲取知識。采用查找圖書、網絡搜索、請教別人等方法，有目的地搜集資料，對資料進行篩選、梳理，最后在全班進行展示交流。資料、信息都由學生自主選擇，讓學生在從廣泛的閱讀中學會取舍。要做到于我有用，于我所用，于語文學習有用，于提高能力有用。

讓學生真正成為學習的主人，教師更需要做好引領者的角色，進行恰當而有深度的引導，促使學生的閱讀、理解、思維、想象和語言表達能力得到同步發展。