德育在培智教育教學中的創新策略

甘肅省張掖市特殊教育學校 李鴻燕

立德樹人，德育為先，德育是培智教育教學中的重要內容。作為培智學校德育工作的中堅力量，特教教師需積極革新教育理念，加強師德修養，提升德育水平，聚焦以生為本，立足培智生的實際情況及需求，踴躍探索新時代下推進德育工作的方式方法，以常規養成教育為基點，以監督考核為突破口，以多樣實踐活動為創新點，以家校社合作為發力點，夯實德育基礎，拓展德育成效，在培智學生的心中播撒德育種子，引導培智學生扣好人生的第一粒扣子，為培智學生的全面成長助力，為培智學生的幸福生活奠基。

一、德育在培智教育教學中的重要意義

（一）塑造良好道德品質，提升社會適應能力

進入新時代，在培智教育教學中加強德育，提升培智學生的道德品質，強化培智學生的社會適應能力，成為培智學校及特教教師重點關注和積極實踐的焦點。

眾所周知，在培智教育教學中，主要面對的培智學生是一群存在智力障礙的特殊群體，因為智力的缺陷而存在不同程度的學習能力弱、理解能力差、記憶困難、言語及情感障礙等情況。這導致很多培智學生往往存有強烈的情緒化、心理自卑、脆弱、抗拒交流等現象，伴隨產生種種過激、自暴自棄等行為，減弱了培智學生自我約束的能力，諸多舉止違背了道德準則和規范，加重了培智學生融入社會的難度和壓力。

德育為培智學生良好品德、行為舉止及習慣養成，促進培智學生更好地回歸社會、回歸生活提供了強有力的幫助。在培智教育教學中，德育的積極推進，能夠有效地在常規教育、實踐活動、監督考核中不斷地引導培智學生學習德育相關知識、受到德育熏陶，增強德育體驗，幫助培智學生在有趣、快樂的學習與實踐中樹立正確的三觀，養成良好行為習慣，在潛移默化中以德育德、以德潤心、以德塑形。

（二）助推教師專業素養，構建和諧師生關系

古語有云：才者，德之資也；德者，才之帥也。德育順應了新時代培智教育的需求，促進了特教教師教育教學思想及專業素養的提升。近年來，隨著我國教育事業的創新發展，基于培智教育的特殊性，德育成為特教教師專業化的重要構成。德育在培智教育中的高效推進，有力督促了特教教師認真研讀國家相關的教育方針政策，以高標準、嚴要求強化自身的主動學習及個人提升，轉變自身觀念，增強德育滲透意識，以科學、整體的德育工作體系提高德育水平，以自身的專業能力帶動學生的高效學習和發展。

同時，基于德育視域下，特教教師以德育為出發點和落腳點，進一步夯實了以生為本教育理念，以積極的姿態全面地了解、梳理每一名培智學生的學習、生活情況及需求；以尊重、平等、關愛之心走進培智學生內心；以身為范、以身作則，使德育更加人性化、溫情化，使師生之間的交流更加和煦而有效。德育能夠幫助培智學生更為真切地認知基本的人際關系和交流、社會行為模式及準則等，促進師生關系的和諧發展，在生動、落地的德育中培養培智學生健康的道德品質、行為習慣，增強培智學生融入社會的積極性，全面實現德育育人的價值。

二、德育在培智教育教學中的創新策略

（一）聚焦以生為本，提升教師專業素養

前蘇聯教育家加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。在培智教育教學中，特教教師及其自身的專業素養，是全面落實德育的保障。新時代教育背景下，身處教育一線，特教教師要聚焦以生為本，秉持終身學習之理念，懷揣飽滿的熱情，通過各種途徑革新和豐富自身的專業知識及道德水平，以愛育德、以德鑄魂，以“四有”好老師為行為準則，切實提升自身的專業修養，為培智學生構建更為優質、適切、高效的德育，讓培智學生的身心得到感染和熏陶，全面推動培智德育的高效提升。

筆者認真學習國家的教育方針政策，諸如《特殊教育教師專業標準（試行）》《中小學教師職業道德規范》《中小學德育工作指南》等，端正工作態度，愛崗敬業、關愛學生，認真做好教書育人、立德樹人之工作，全面提升自身的道德品質和師德修養，在教育教學中為學生營造快樂、友愛的氛圍，致力于做一名德才兼備的“四有”好老師。在教育信息化時代，筆者利用網絡學習平臺，搜集整理前沿的德育信息，制定相應的學習計劃，深入鉆研德育的新方式方法，不斷提升自身的專業水平和道德修養，積極參加學校組織德育專項培訓、名師講座等，汲取前沿的德育資源，革新自身理念，在知識吸收和內化中提升自身的德育水平。

筆者主動參與德育專項教科研活動，與優秀教師、與身邊同事進行多樣形式的磨課、聽課等，從而進一步推動自身德育水平的提升。此外，筆者踴躍參加學校舉辦的德育競賽、德育論文評比、名校德育經驗交流等活動，以追求卓越之心態，在展現自我的同時完善自我，在層層遞進中深化德育學習，以自身的專業能力助力學生的長遠發展。

（二）抓好常規化教育，夯實德育思想基礎

基于培智學生在智力、認知、記憶等方面的特殊性，在培智教育教學中推進德育時，特教教師要注重強化德育的常規教育，緊抓學生的日常行為規范，充分利用周邊的一切因素，激活學生的學習及參與興趣，搭建和諧、快樂、向上的人文環境，讓培智學生能夠在日常點滴中，在周圍環境氛圍下受到引導，夯實德育思想基礎，有力塑造學生良好的行為習慣，提高德育成效。

以文化人，以德潤生。在德育開展中，筆者所在的學校非常注重校園德育環境的構建，不論是在校園的走廊、墻壁，還是在班級的宣傳欄、黑板報等，都布滿了名言警句、生活知識、行為守則、文明禮儀、安全提示標語等內容，讓培智學生能夠時刻地沉浸在德育環境中，習得知識、規范行為。培智學生基于智力、認知能力的缺陷，單一的說教式教學很難達到預期的德育效果，只有在日常熏陶、溫習以及實際練習中進行行為、習慣的強化，才能提高培智學生的自控力，提升培智學生的品德素養。

在德育中，筆者注重點滴引導，通過“文明達人”主題班會，引導學生學習主動問好、微笑握手的好習慣；通過“乘車行為辨析”小活動，讓學生明了遵守秩序的重要性；組織開展“誠信”主題教育班會，讓學生從誠信榜樣人物中學習優良的道德品質以及行為舉止，培養學生助人為樂、禮貌待人的品質；通過“自己事情自己做”系列技能活動，提高學生的生活自理能力，增強自信、自強、自立的精神，提升社會適應能力。

雖然培智學生存在不同程度的智力缺陷，但是其自身所具有的“向師性”使得他們依然以教師為青睞和信任的對象，往往對教師的一舉一動進行模仿。故而，在日常教育教學及師生交流中，雖然非常注重自身的言行舉止，以身作則，引導培智學生養成高尚的道德品質、規范的行為習慣。在日常教學中，筆者主動地與學生打招呼，用溫和的口吻與學生交談，讓學生在耳濡目染中規范和約束自己的行為，從而有效引導學生學習正確的交往禮儀和文明用語。為了讓學生養成整理、講究衛生的習慣，筆者每次都會把講桌進行示范性擦拭和整理，隨時將地面的垃圾放進垃圾箱，啟發學生進行模仿和學習……在一點一滴的行為中，在一言一行的引導中，幫助培智學生形成良好的品德和行為習慣，增強培智學生對相關基本技能的掌握，提升培智學生的社會適應能力，以德育助推培智學生的健康成長。

（三）注重激勵式引領，制定監督考核制度

每一名培智學生都是一本“獨具魅力的書”。基于自身身心的缺陷，培智學生對自尊、尊重、肯定有更突出的需求。聚焦以生為本，立足實際的學情、生情，特教教師在推進德育的過程中，更要保持十二分的耐心和愛心，注重賞識激勵式的引領，避免所謂的粗暴說教、嚴厲冷漠、諷刺挖苦，需讓培智學生能夠感受到溫暖的關愛。為此，特教教師應科學制定相應的監督考核機制，以此夯實和提升隨培智學生的德育質量。

例如，筆者根據班級學生的整體情況，建立了個性化學生檔案，全面分析和掌握每一名學生的整體情況。依據班級學生的身心特點及實際需求，筆者利用“日常監督考核+道德銀行激勵+星級學生引領”的方式，結合教育時機進行有效的德育滲透，引導學生能夠在輕松、愉悅的鼓勵中約束自身行為，學會理性思考，幫助學生點燃對生活、學習、生命的熱愛，增強學生自強、自立的品格，使其形成較高的道德素養。在每周“故事分享會”中，筆者邀請星級學生講述自己的故事，用身邊的道德榜樣引發班級學生產生情感共鳴，引領班級學生的共同成長。借助“道德銀行”舉措，筆者隨時隨地關注班級學生的點滴成長和進步，利用“積分+物質獎勵”鼓勵每一名學生的進步。

同時，為了提升培智學生的生活信心，加強培智學生的正面引導和鼓勵，筆者將名人名事引入德育中，給學生講述著名作家史鐵生的人生故事，從他的個人經歷中、從他的心理轉變中，為學生帶來身心鼓勵和震撼，指引學生直面自身的殘疾，培育學生勇于奮斗、無懼困難的精神品質；為學生展示“當代保爾”張海迪的故事，讓他們跟隨張海迪的一步步人生歷程擺脫自卑、自棄的心理，鼓勵他們充滿希望地面對未來生活、熱愛未來生活、享受未來生活。對此，筆者為學生設題“生命可貴，我們應該怎么做？”讓學生有感而發、有感而為，促使他們能夠腳踏實地、穩步前行。

（四）創新實踐性活動，提升德育實效

實踐是德育中的重要環節。在培智學校中落實德育，教師要注重理論與實踐的有機結合，積極創新多樣的實踐活動，引導培智學生深入德育活動中真切體悟和感受，優化德育內容，革新德育方式，拓展德育實效，有效達成“知、情、意、行”的和諧統一。

例如，在實際德育中，為了提升培智學生的愛國主義精神，深化培智學生對中國傳統文化的認知，筆者借由清明節之際，在課堂中為學生播放《小兵張嘎》《建國大業》等系列愛國電影，集合“圖文+視頻”的形式向學生生動闡述了清明節的由來及意義，并組織開展“祭掃烈士紀念碑，傳承紅色基因”實踐活動，帶領學生走進烈士陵園緬懷革命先烈；在國慶節，筆者舉辦了“我心中的祖國”系列活動，引導學生依據自身的理解和感受通過繪畫、唱歌、舞蹈等形式表達對祖國的熱愛；在體育季，為了激活培智學生的參與興趣，切實提升培智學生的團隊合作意識、規則意識以及競爭精神，筆者依據實際的學情、生情，積極搭建了多樣的運動會，組織學生展開雙人運球、過獨木橋、跳格子、韻律操等項目，在精彩、有趣的體育競賽中鍛煉培智學生的體育技能、人際交往協作以及解決問題的能力，增強培智學生的活力，提升培智學生的自信心；在助殘日的時候，學校積極組織了文藝演出，讓學生用自己獨有的方式展示自信的風采，激活了培智學生積極向上、熱愛生活的情感。

（五）構建家校社合作，促進學生全面成長

隨著我國教育改革的不斷深入，尤其是《家庭教育促進法》的頒布，家校協同育人成為教育教學的新途徑。基于培智學生的身心特點，家校社之間的通力合作更為迫切。故而，在開展培智學生的德育中，特教教師要充分發揮自身的教育優勢，緊密連接家校社之間的交流合作，以三方力量和資源全面革新德育新方式，培養道德行為，促進學生的健康發展，真正保證和提升德育效果。

家庭教育是德育的重要一環。筆者立足班級實際的學情、生情，以尊重、平等、友愛之姿態，利用現代化的信息技術手段，如微信、QQ 等工具與家長進行及時聯系與溝通，針對每一名培智學生的個性化心理問題，真誠、耐心地向家長傳遞，并共同探究、制定出更為精準的輔導方案，使家校之間對培智學生的德育形成一致性、持續性，鞏固培智學生的道德行為。

同時，筆者充分發揮自身的教育優勢和特長，通過網絡交流平臺、家長會、家長學校等途徑，向家長傳授針對智力障礙兒童的思想道德建設內容方法、心理教育指導等，提升家庭教育水平，形成家校育人合力。筆者也積極開展親子運動會、親子閱讀等活動，提高家長融入德育工作的積極性、有效性，為培智學生努力構建更和諧、更美好、更愉快的學習環境和生活環境，有效提升培智學生的道德水平。

此外，為了開闊培智學生視野，強化培智學生的社會適應能力，筆者聯合家長、社會資源（蛋糕DIY 工作坊）一起舉辦了“甜蜜蛋糕育溫情、情暖培智助成長”活動，組織家長、學生一起參與“親子DIY”制作活動。在蛋糕師的全程輔導和協助下，學生和家長一起學習糕點的制作步驟和技巧。隨著不斷的嘗試和互助，一個個精致、美味的糕點誕生了。每一名學生臉上都洋溢著快樂、自豪、自信的微笑。這樣的活動，提升了培智學生的生存技能及社會能力，為培智學生的生存、生活奠定了基礎。

三、結語

德育非一日之功，面對培智學生，特教教師更應滿懷十足的耐心、愛心、責任心，積極提升自身的專業能力及師德師風，開辟科學、合理的全程、全員育人的德育工作格局，幫助培智學生一步步地形成良好的道德品質及行為習慣，助推培智學生更好地成長、成才。