“三全育人”視域下高校“勞動+”教育模式構建與探索

顧葉喬

（江蘇醫藥職業學院，江蘇 鹽城 224005）

2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要“教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。2020 年，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中要求把勞動教育納入人才培養全過程，進一步加強了新時代“三全育人”和德智體美勞“五育并舉”的頂層設計。［1］高校應“全員、全方位、全過程”地將勞動教育融入大學生教育培養過程中，積極構建和探索具有學校特色的勞動教育模式，為國家和社會輸送更多高素質的復合型人才。

一、“三全育人”視域下高校加強勞動教育的重要意義

（一）國家層面：有利于實現中華民族偉大復興的中國夢

大學生是祖國的希望、民族的未來，他們的健康成長關系到黨和國家的前途和命運。勞動教育作為高校教育中不可缺少的一門課程，直接影響著大學生的勞動觀念塑造、勞動技能提升和勞動品質培養。［2］當前我國正處于實現“兩個一百年”奮斗目標的戰略機遇期，新的時代背景賦予了勞動教育新的內涵價值和責任使命，高校應當教育學生認真學習領悟勞動的基本理論知識和內涵價值，通過理論教育和實踐活動引導幫助學生深刻認識勞動的意義所在，樹立正確的勞動價值觀念；養成吃苦耐勞、敢于創新的勞動精神，不怕苦不怕累，磨礪奮斗的意志品格，提高奮斗的身心素質，提升專業勞動素養，增強職業技能，推動個人的全面發展，完成實現中華民族偉大復興中國夢的歷史使命。

（二）社會層面：有利于培育與踐行社會主義核心價值觀

進一步強化社會主義核心價值觀教育，能夠有利于凝聚人民群眾力量，并有助于實現中華民族的偉大復興。對正處于人生發展過程中最為關鍵時期的大學生來說，他們的價值取向會深刻影響未來社會的價值取向，勞動作為人類實踐活動最集中的表現，對于三觀的養成具有重要的推動作用，加強大學生勞動觀培育，將有利于青年大學生更深層次地認識和理解社會主義核心價值觀。“愛國”正是通過不斷提升自己勞動技能，以勞動奮斗創造社會價值的方式來體現的；“敬業”就是尊重勞動，將強烈的敬業精神和敬業態度貫穿到自身的工作中去；“誠信”即誠實勞動，不忘初心，堅持踏踏實實干事，以合法正確的方式創造財富；“友善”是勞動者之間友善的關系，國家近年來也相繼出臺了一系列措施以保障勞動者之間的和諧關系的建立。因此，通過勞動教育引導大學生樹立積極的勞動觀念，對于貫徹社會主義核心價值觀，有著十分重要和深遠的意義。

（三）學校層面：有利于培育建設創新型高素質勞動人才

2019 年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，強調要推進教育現代化，發展中國特色優質教育，要更加注重培養學生的綜合能力和全面發展。［3］高校開展勞動教育不僅可以樹德、增智、強體、育美，還可以引導大學生在勞動過程中將自己在課堂上所學的理論知識和實踐進行有機結合；不僅能夠加強促進對于書本中理論知識的吸收，還可以增強自身的勞動能力，達到勞逸結合。勞動實踐活動的多樣化開展使大學生走出校園，更多地接觸社會、接觸大自然，不僅能愉悅身心，還能增強體質。開展勞動理論課程、組織學生參加志愿服務、社會實踐等一體化勞動教育，可以讓學生在親身參與的過程中發現美、創造美。

因此，高校開展勞動教育可以激發學生的勞動熱情、提高學生的勞動技能，同時使學生的思想作風、意志品質、身心素質、行為習慣有所改觀。

（四）學生層面：有利于樹立正確的勞動價值觀和就業觀

勞動價值觀的實質是對勞動的根本看法和態度，包括對勞動的目的、價值、意義和態度等內容，是世界觀和人生觀的重要組成部分，對大學生養成良好的勞動習慣、積極的勞動態度具有很大的影響作用。高校開設勞動教育必修課能夠引導學生系統地了解勞動觀的起源與發展脈絡，掌握基本的勞動知識，在認識勞動的過程中明白勞動是個人實現自身價值和發揮才能的重要途徑。

高校通過開展勞動實踐活動，如結合各學科、專業、學段開展勤工助學、社團活動、志愿服務、社會實踐和實習實訓等，使大學生通過參與勞動活動掌握新技術、新工藝和新方法，提高解決實際問題的能力，提升職業技能水平，樹立正確的就業觀、擇業觀；讓學生走出校園、走進基層、走進社會，在志愿服務過程中將“為人民服務”落到實處，充分將自己所學運用到創造社會價值中，激發自身的社會責任感，弘揚助人為樂、服務社會的奉獻精神，實現自我價值。［4］

二、“三全育人”視域下高校勞動教育的現實困境

（一）對勞動教育的重要性和價值認識不足

新時代高校通過加強勞動教育培養具有創造力的勞動者，是高校緊跟時代發展潮流做出的必要努力。當前從學校層面看，部分高校沒有認識到勞動教育在促進大學生全面成長成才方面的重要性，即使有的高校已經開展了一些勞動教育，但育人效果仍不明顯；從家庭層面看，不少家長在學生的成長過程中將主要的教育精力放在提高學習成績上，重學習、輕勞動，很少安排學生參與家庭勞動或者社會勞動，認為其會耽誤學生學習的時間；從學生個人層面看，由于缺乏家庭和學校的引導，部分學生沒有認識到勞動的重要性，存在勞動技能不熟練和自身不愿意參與勞動的情況，甚至不珍惜勞動成果，缺乏奮斗和吃苦精神，認識不到勞動對于自身成長和發展的重要意義。

（二）勞動教育課程設置和評價體系不完善

目前，高校進行勞動教育主要以開設選修課程、開展校園勞動、志愿服務等為主，要想勞動教育效果實現最大化，需要將其與德育、智育、美育、體育有機結合起來。目前，高校勞動教育屬于一個獨立的教育體系，還沒有融入大學生思政教育、專業教育和實踐教育中。同時，勞動教育的教學體系不夠完善，勞動教育未被納入必修課程，只以選修課或者課外活動的方式開展。此外，勞動教育評價的機制不健全，包括教育過程中教師對學生過程性、結果性評價以及學生對于教師施教的過程性、結果性評價，學生是否在受教育的過程中真正投入并掌握勞動的技能、提高勞動品質等僅通過傳統的打分機制來評判，未設置科學的、可量化的指標。教師教育的適用性和可行性也需要學生及時地給予意見和反饋，這樣才能保證評價的完整性、公平性和客觀性。

（三）勞動教育實踐資源和活動形式單一

高校應當根據大學不同階段的培養需求規劃好勞動教育的整體安排，實現勞動教育的精細化、過程化管理。目前高校在安排勞動活動時缺乏系統的籌劃，還未形成漸進的、科學的教學活動安排體系。高校應當在新生入學后便開展集體勞動實踐，將勞動教育與專業課程或社會實踐相結合，開展個人服務性勞動實踐，包括假期返鄉參與農活、家務活等各類勞動實踐；實習階段開展專業生產勞動實踐，包括課程實習、創新創業、科研創新等；畢業學年開展就業勞動實踐，鼓勵大學生在職業環境下積累工作經驗，樹立正確的就業觀。此外，高校目前在勞動教育的師資隊伍建設、實踐場所拓展、常規運行經費等方面投入不足，致使勞動實踐資源匱乏，活動形式單一，極大地制約了勞動教育各項活動的順利開展。

（四）勞動教育施教主體育人合力不足

作為勞動教育共同的施教主體，學校、企業、家庭三方應建立聯動育人機制，共同探究符合大學生發展的勞動教育模式。但目前就何時、何地、如何開展勞動教育，皆由高校決定，缺少與家庭、企業、社會等各方聯動，導致育人效果不明顯。高校內的各部門之間責任分工不明確，施教主體一直以專兼職輔導員、思政教師為主，沒有形成全校范圍內的育人合力。此外，一些高校開展的勞動教育內容較為簡單，形式也比較單一，不能很好地滿足當前社會與企業的實際需求，有一定的滯后性。

由此可見，當前高校勞動教育缺乏頂層設計，教師隊伍人員配備不足，形成企業支持缺乏、家庭力量缺失、高校單打獨斗的情況。高校應當積極構建由學校黨委統一領導、教學人員為主、家庭人員為輔、思政人員引領、行政人員保障、企業支持的“五位一體”協同育人模式。

三、“三全育人”視域下高校“勞動+”教育模式構建的原則

（一）堅持繼承和創新相融合

“三全育人”視域下構建高校勞動教育新模式，不僅要將優秀的傳統思想傳承下去，還要結合新時代的要求進行改革創新。古今中外關于勞動和勞動教育的研究數不勝數，首先，我們應堅持繼承勞動教育帶來的珍貴的經驗財富，指導高校工作有序開展。其次，我們要不斷創新勞動教育的內容和方式，對各學科、各專業、各年級進行分層教育，科學規劃勞動教育的內容；加強新工科、新農科、新醫科、新文科建設，注重新知識、新技術、新工藝、新方法在教育教學中的應用，鼓勵學生提高解決實際問題的能力，在勞動歷練中增長智慧才干；合理依托校內外實習和實訓場所、互聯網平臺，實現“校內+校外”“線下+線上”多管齊下的新模式，增加勞動教育的趣味性、互動性與創新性，實現全過程育人。

（二）堅持理論和實踐相結合

從認識論的角度而言，勞動既是一種認識，也是一種實踐。理論通過勞動服務于實踐，勞動實踐又是深化理論的過程。實踐證明，我國社會主義現代化建設始終以馬克思主義理論為指導，全面結合國情和實際需要，將“教育與生產勞動相結合”作為教育方針，不斷取得新的成績和新的突破。習近平總書記反復強調勞動教育對于學生的重要性。勞動教育既讓學生發展責任意識、探索精神等，又能豐富學生的課外知識，構建完整的認知系統。高校開展勞動教育必須分別從理論、實踐層面開展，一方面，傳授勞動相關理論知識，提升大學生的勞動理論素養水平，從而提升認知能力，樹立正確的勞動價值觀；另一方面，通過開展勞動實踐教育，學生能夠親身體驗參與日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，在過程中學會發現問題、分析問題、解決問題，不斷磨煉意志品質、激發創造能力，逐步實現個人價值，自覺成為勞動精神的弘揚者和踐行者，實現全方位育人。

（三）堅持校—企—家相聯合

勞動教育是連貫的、全方位的、全過程的教育。勞動教育的開展不僅要抓住學校這一主渠道，還要看到家庭和社會的協同作用與大學生自身勞動教育的主動性。［5］高校不僅要在思想上高度重視勞動教育，而且要重視行動落實，加強頂層設計，充分發揮各部門的協同聯動能力，統一規劃，齊向發力；企業應與高校共同設計教學內容、監督教學流程和制定教學評價標準，讓學生在“做中學、學中做”，提升勞動能力、感受勞動價值、培養勞動精神；家庭應鼓勵和支持學生參與家務勞動，積極向學生傳授生活經驗和勞動技巧等，逐步使勞動成為學生的行動自覺。此外，高校可與企業、家長建立長效溝通機制，及時聯絡反饋勞動教育的開展情況、不足之處和解決方案，打通各方育人渠道，形成強大的育人合力。

四、“三全育人”視域下高校“勞動+”教育模式探索

（一）培根：筑牢“勞動+思想引領”教育主線

1. 強化高校的主導作用

高校黨委要組織成立高校勞動教育領導班子成員，完善勞動教育管理制度，明確包括黨政、教務處、學工處、團委、后勤處等部門的職責分工，發揮好教育、管理、保障的作用，使學生全方位接受良好的勞動教育；加強提升各專兼職教師的勞動教育能力，發揮好教師育人的主導作用；營造積極向上的校園勞動文化氛圍，以文化浸潤方式引導學生；開展豐富的校園文體活動，使勞動精神入腦、入心、入行。

2. 發揮企業的支持作用

作為大學生進行實習和勞動鍛煉的平臺，企業能夠提供足夠的實踐場地和機會，主動與學校對接搭建學生勞動教育資源學習平臺，討論制定學生在實習期間的勞動教育方案，讓學生參加專業實踐，提升勞動能力；企業還可以安排優秀的勞動工作者進行專題分享，結合個人的勞動事跡，向學生展示新技術和好方法，使勞動精神深入每一位學生的心中，用榜樣的力量激發學生前進的動力，促使學生努力成為一名品德修養高、專業技術過硬的勞動者。

3. 激活家庭的基礎作用

家庭中父母對學生勞動習慣和能力的培養有很大的影響，因此家長需要在與學生的溝通過程中教育引導他們樹立正確的勞動觀，發揮好家風的育人作用，注重家庭勞動環境的構建，讓孩子能夠參與多樣化的勞動實踐，提升勞動素質和能力，形成良好的勞動素養。

（二）鑄魂：夯實“勞動+課程建設”教育體系

1. 開設勞動教育必修課，豐富教育內容

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中規定，實施32 學時的勞動教育培養計劃，重點講授勞動的價值和意義、勞動精神、勞模精神與工匠精神、勞動安全及相關法律法規等知識，通過勞動教育引導大學生樹立正確的勞動觀和就業擇業觀，使學生正確理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量，讓學生厚植“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值理念和深厚情懷，深刻領會“幸福是奮斗出來的”“勞動是一切幸福的源泉”的內涵與意義。

2. 與思想政治教育相融合，培養勞動觀

勞動教育和思想政治教育從本質上看，雖然教育載體、路徑不同，但二者注重從觀念層面對學生進行教育，影響受教育者主流價值觀的形成，加強意識形態的宣傳，使大學生能夠更好更快地適應社會。因此，高校要抓住入學教育、畢業教育等重要的時間節點，結合政治學習、班會等思政教育契機，將勞動教育逐步融入學生成長的各個階段。此外，在思想政治理論課的講授中融入勞動教育理論，將馬克思主義勞動觀和習近平總書記關于勞動的重要論述向學生說明白、講透徹，教育學生尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，讓學生切身感受勞動成果來之不易，在日常生活中倍加珍惜和愛護勞動者創造的一切勞動成果，形成德育、勞育協同效應。

3. 與專業教育有機結合，激發勞動力

大學生應在專業中學會勞動，在勞動中檢驗專業，學以致用、知行合一，能更有效地理解、掌握和運用專業技能。大學生除了要學習勞動的相關知識和理論，還需要牢固掌握所學專業中涉及的勞動要素。高校要持續構建“勞動教育+專業教育”的有效場景，讓學生們在專業中學會勞動，在勞動中檢驗專業；引導全體教師在專業教育中不斷挖掘專業勞動精神，研究專業勞動倫理，探索專業勞動素質，搭建專業實踐平臺，強化專業技能訓練，共同探索完善專業勞動教育教學體系，使學生進一步提高專業認知、激發專業創造力。

（三）啟智：搭建“勞動+實踐育人”教育平臺

1. 拓展校園日常生產和服務性勞動

高校應結合校園學習生活實際，定期組織學生開展路面清掃、文明寢室創建、廚藝比賽、校園巡邏等勞動實踐，培養學生良好的行為習慣，掌握日常生活勞動技能，助力文明校園建設；結合愛國衛生運動紀念日、雷鋒紀念日、五一勞動節等重要節點，開展勞動教育專題學習、校內志愿勞動服務、邀請勞動模范進校園等活動，動員大家一起學起來、動起來，提升大學生的勞動技能，培養他們的勞動道德品質和綜合素養。

2. 挖掘第二、三課堂的志愿服務和社會實踐活動

高校團學組織應積極搭建志愿服務平臺，開展文明城市創建、助殘扶貧、鄉村振興、文化宣傳、政策宣講等勞動實踐，如定期組織學生到福利院、養老院為孤兒們和老人們送溫暖，組建志愿服務團隊開展“三下鄉”“義務支教”活動，增強大學生的勞動體驗，培育公共服務意識和奉獻精神。此外，高校可要求學生利用寒暑假開展職業性生產實踐，有針對性地鍛煉崗位勞動技能，增強職業認同感和勞動自豪感，培育追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

3. 依托產教融合建設校外勞動實踐基地

大學生在實習期間將在校學習掌握的知識應用到實際工作中，可增加實踐經驗，提高專業能力。高校應加強與實習單位的合作共建，通過建設校外勞動實踐基地不僅可以使學生通過充分利用企業提供的場所和資源掌握相關專業技能，提升專業素質；還可以在專業化、系統性的勞動實習過程中提升勞動基本素質，培養適應力和綜合能力，快速、高效地開展勞動實習實訓活動，幫助學生更好地完成從學校到社會、從課堂到企業的角色轉變。

（四）潤心：打造“勞動+網絡思政”教育陣地

1. 創建網絡學習資源平臺

一是搭建優秀勞動者的先進事跡資源平臺。高校可優選“大國工匠”、“最美勞動者”、優秀創業校友等典型人物的奮斗故事、勞動成就激發大學生的勞動熱情，培育大學生的勞動精神。二是搭建勞動技能學習資源平臺，包含日常生活技能、戶外求生技能、創業技能等專題學習資料，充分提高大學生的適應能力、動手能力和創新能力。三是搭建勞動教育思政主題學習平臺，收錄國內外關于勞動教育的思想著作、文獻期刊、新聞報道，結合圖文、音頻學習資源，豐富勞動教育的資源。

2. 搭建網絡互動平臺

一是加強學生間的網絡互動，如邀請優秀校友通過線上直播的方式開展故事分享會，講述自身奮進的事跡，并進行互動交流，發揮朋輩教育力量。二是暢通師生溝通渠道，可以針對勞動教育的內容和形式進行深入討論，也便于老師及時了解大學生在受教育的過程中遇到的疑惑和建議，并能第一時間給予回應和解答。［6］三是開展形式多樣的網絡文化活動，如“我的奮斗故事”風采展示活動，“以勞塑人、以勞育美”線上勞動技能比賽等，讓學生能夠通過參加比賽活動展示自己的勞動技能、奮斗歷程，掀起全民勞動的熱潮。

3. 培養優秀的教學管理隊伍

首先，高校應培養一批業務精湛的教學人員，熟練使用網絡平臺開展大學生勞動教育，采用學生喜聞樂見的方式提升教育的吸引力和實效性。其次，高校應培養一批善于管理溝通、樂于奉獻的服務隊伍，及時有效地為青年大學生答疑解惑、保駕護航。最后，高校應培養一批有道德、有技術的網絡輿論引導隊伍，要堅持社會主義的勞動價值觀，從思想上、行動上引領大學生培養勞動意識、發揚勞動精神、實現人生價值。