高中語文課堂中推進深度學習的策略探討

趙劍群

高中學段對于學生而言是一個比較特殊的學習階段，除了升學考試之外，高中生的年齡漸長，思維和內心世界也逐漸健全，并逐漸有了對事物的認知需求和探索需求，并迫切地需要充足的精神體驗來實現對內心世界的充實。而高中語文學科恰恰就是重要的體驗來源之一，學生從高中語文學科中不僅能夠學習語言和文字的應用，而且也能夠受到思想的熏陶，每一個單元和每一篇課文都有足夠的深度，都蘊含著豐富的精神體驗內容。而深度學習的本質，一方面是強化學生對語言文字工具屬性的掌握，提升學生的寫作能力和邏輯思維能力；另一方面就是將語文教學內容的精神體驗切實挖掘出來，為學生帶來良好的精神體驗，與此同時，真正全面提升學生的語文綜合素質。

一、營造良好體驗環境，推進深度學習實現

想要在高中語文課堂上實現深度學習的推進，就必須有良好的相應體驗環境作為支撐，才能夠真正讓學生融入課堂之中進行探究性的主動學習，并起到培養學生思維能力、提高學生學習效果的作用。在具體氛圍的營造方面，首先是要打破原有的課堂框架，在打破框架、改變課堂體制的過程中，要充分遵循以學生為主體的基本原則，讓教師從傳授者和指揮者的位置上走下來，成為課堂的參與者和引導者，形成以學生自主學習為核心、教師引導為手段的教學方式。其次是要保證課堂氛圍的輕松民主，讓學生精神放松下來，并為學生提供良好的探討和思考的環境，能夠讓學生更加認真專注地投入學習之中。最后也需要教師根據課堂教學內容所表達內涵、情緒和思想的不同，營造不同的環境氛圍，增強學生的沉浸感，激發學生的領悟能力。

以《包身工》的教學為例，夏衍先生的這篇文章深刻揭露了黑暗的舊社會之下，勞動人民處于水深火熱之中艱難的生存現狀。但是僅僅讓學生自行閱讀，由于缺乏對社會背景的認識，學生可能難以感受到文字中的震撼，難以對那個時代的殘酷性與悲劇性產生正確的認知，無法從文本之中獲得深層次的領悟。因此教師可以通過向學生呈現歷史資料和相關影視文字資料，讓學生更加直觀地通過畫面去看到那個時代的黑暗，然后再根據自己所看到的、所聽到的、所領悟到的與同學和教師進行探討，為什么夏衍先生會在文章的結尾寫道“黎明即將到來，是無法抗拒的”，思考他懷有著怎樣的情感與期待。

二、激發學生提出問題，主動實現深度學習

無論是思考還是探討都一定是建立在問題的基礎上的，沒有問題就沒有思考、沒有探討的中心。陶行知先生認為“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育”。而目前，受到傳統教育缺陷的影響，學生問題的缺失是教師經常犯的錯誤之一。因此在推動深度學習的過程中，教師要能夠充分意識到“學生能提出問題”的重要性，并在課堂教學的過程中利用問題來增加課堂教學的深度。而在激發學生提出問題的過程中，教師需要著重于以下幾點：首先是問題的價值和探討意義，能實現深度學習的問題一定是和課堂內容緊密關聯，擁有一定深度、價值和指導意義的問題，盡量避免一問一答或者是可以直接在課本上找到答案的問題。同時也要注意問題與問題之間的銜接，形成線性或者是輻射性的思考邏輯，從而讓學生在學習的過程中更好地實現知識的運用和知識遷移，將本來比較雜亂的知識整合起來并形成體系。最后也要多注意問題本身的科學性，要符合普世價值觀和基本道德，要有積極向上的正面引導。

以魯迅先生的小說《祝福》為例，這篇課文辭藻樸素，也沒有任何說理的段落，但卻引人深思發人深省，在進行這篇課文的教學時，教師可以以文章的故事線為中心，不斷地激發學生提出問題，比如：“年輕時的祥林嫂是怎么樣的一個人？”“后來的祥林嫂變成了怎樣的人？”“為什么魯鎮的人對她會從同情到厭棄？”“是什么導致了祥林嫂人生的悲劇？”“品味過整個故事之后，你對《祝福》這個標題有怎樣的看法？”通過激發學生提出一連串問題并討論解決，學生能夠層層深入思考，逐步了解魯迅先生潛藏在《祝福》之下的批判與諷刺。

三、抓住人文教學內容，促進情感深度體驗

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”足見情感體驗在教學中的重要性。人文教學內容是高中語文課程中最重要的部分之一，是充實和健全學生內心世界，為學生提供深層次情感體驗，幫助學生完善人格的重要手段，可以說如果不能在語文教學的過程中為學生提供良好的人文教學內容，那么語文教學的深度無論如何都是有所欠缺的。而想要實現真正良好的人文教學，促進學生情感深度體驗，首先教師對課文內容的深度了解是必不可少的。教師在備課的過程中，不僅要能夠準確地提煉出知識點，同時也要立足于自己的感情和認知，對教學內容有自己的感性理解。在教學的過程中，要注重真摯的情感表達，對課文的思想內核和表達進行深挖，以實現教師、學生以及教學內容三方面之間的情感共鳴。

以教學史鐵生先生的《我與地壇》為例，這篇文章可以說是寫景與抒情完美融合的典范之作，不僅包含了對景色的描寫，也包含了史鐵生先生從人生的苦難中蛻變出的對于生命的思考。在教學的過程中，教師應當結合史鐵生先生的生平和文章的創作背景，對文章更深層次的內涵進行深入挖掘，讓學生能夠從作者、創作背景和文本三重維度體味史鐵生先生深邃的思想。

四、充分運用信息技術，提高深度學習效果

在當今信息化時代，信息技術和互聯網資源已經成為教學中不可或缺的一部分。在語文教學中，利用信息技術和互聯網資源可以提高學生深度學習的效果。在語文課堂中，利用視聽資源可以有效提高學生的學習興趣和學習效果。例如，在教學《紅樓夢》時，可以播放相關的電影或電視劇片段，讓學生更加直觀地了解小說中的人物形象和情節。在教學《古詩十九首》時，可以播放相關的音頻，讓學生更好地領悟詩歌的韻律和情感。此外，利用多媒體資源還可以豐富教學形式，增加課堂互動性。例如，在教學《論語》時，可以利用視頻資源展示不同學派的解讀，讓學生進行比較和思考，從而促進深度學習。在教學《古文觀止》時，可以利用圖片和動畫來解釋古代文化和社會背景，讓學生更好地理解文學作品。教學時，還可以引導學生閱讀相關的博客和論壇，了解不同人士對于古文的解讀和評價，從而拓寬視野，激發學生的思考。在教學《史記》時，可以引導學生瀏覽相關的歷史網站和數字圖書館，了解不同歷史事件和人物的背景與故事，從而促進學生的人文意識和文化素養形成。

綜上所述，高中語文課堂教學中推進深度學習，不僅能幫助學生全面化、系統化掌握知識，形成良好知識的體系，并推動學生進行知識應用的重要教學手段，同時也是學生感悟和滋養人文精神、豐富情感體驗以及充實自身內心世界實現人格健全的重要渠道。因此，教師在教學中給予深度學習足夠的重視，并從營造環境、激發問題、情感體驗和信息技術運用幾方面入手，全方面提升課堂教學的深度，讓學生在課堂上有更多深層次的收獲。

【本文為江蘇省教學研究第十四期重點自籌課題“指向深度學習的高中語文高階思維課堂的實踐研究”（項目編號：2021JY14-ZB49）研究成果】