中職語文課堂教學中師生互動存在的問題及對策

付林林

中職語文課堂教學中師生互動存在的問題包括師生互動中缺乏全面性、互動內(nèi)容不夠深入、互動形式過于刻板等。針對這些問題，可以采取多種對策，如提高教師互動能力、創(chuàng)新互動形式等。在中職語文課堂教學中，師生互動是關鍵環(huán)節(jié)之一，能夠有效地促進學生的學習和思考。然而，在實際教學中，師生互動存在著一些問題，這些問題不僅影響了教學效果，也影響了學生的學習興趣和積極性。因此，本文將從問題和對策兩個方面，探討中職語文課堂教學中師生互動存在的問題及對策。

一、中職語文課堂教學中師生互動存在的問題

（一）師生互動中缺乏全面性

在中職語文課堂教學中，師生互動是教學的核心。教師需要時刻關注學生的學習狀態(tài)，了解他們的思考方式和學習習慣，才能更好地調(diào)整自己的教學內(nèi)容和方式，滿足學生的學習需求。另一方面，學生的互動也需要更加主動和深入。學生不能只是被動接受教師的講解和提問，而應該通過主動思考和探討，深入理解和掌握課堂內(nèi)容。因此，教師需要采取多種方式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂互動的質量和深度，從而促進學生的全面發(fā)展和提高教學質量。

（二）師生互動內(nèi)容不夠深入

在中職語文課堂教學中，只是單向的知識傳授往往難以激發(fā)學生的學習熱情和思考能力。因此，教師們需要更多地與學生進行互動溝通，讓學生們成為課堂的主人。這種師生互動不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。而要實現(xiàn)深入的師生互動，教師們需要善于引導學生提出問題和分享想法。只有學生們參與進來，才能讓課堂變得更加生動有趣。同時，教師也需要及時地給予學生反饋和指導，讓學生知道自己的問題和不足之處，從而更好地提高自己。

（三）師生互動形式過于刻板

在中職語文課堂教學中，師生互動形式的刻板化已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。很多教師只是在講解知識點時會簡單詢問一下學生，而學生的回答也往往只是簡單的“對”或“不對”，這樣的師生互動顯然是不能滿足學生的需求的。另外，教師往往會強調(diào)學生跟隨自己的思路去回答問題，缺少對學生個體差異的尊重和關注。如一個學生可能比較內(nèi)向，不太習慣在課堂上主動發(fā)言，但是他可能對某些問題有著深刻的見解和思考，如果教師只是簡單地問他一些表面的問題，他就很難充分表達自己的觀點。教師也要注重個體差異，尊重學生的思維方式和思考習慣，鼓勵學生表達自己的想法，提高學生的自信心和自主學習能力。

二、中職語文課堂教學中師生互動存在問題的解決策略

（一）教學理念體現(xiàn)平等

師生互動是語文課堂教學中非常重要的一環(huán)，但在實際教學中，常常存在師生互動不夠平等的問題，導致學生參與度不高，課堂氛圍不活躍。為了解決這一問題，我們可以從教學觀念方面入手，體現(xiàn)平等的教學理念，以下是一些具體的解決策略：一是要尊重學生個體差異。教師應該尊重學生的個體差異，認真傾聽學生的意見和建議，不要把自己的觀點強加給學生，保證師生在交流時處于平等的地位。二是要給學生更多的自主權。在課堂上，教師可以給學生更多的自主權，讓學生參與到課堂教學中來，積極表達自己的想法和觀點。總之，師生互動是中職語文課堂教學中不可或缺的一環(huán)，教師應該始終堅持平等的教學觀念，尊重學生的個體差異，給學生更多的自主權，采用互動式教學方法，建立良好的課堂氛圍，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高教學效果。

（二）創(chuàng)設師生互動情境

在中職語文課堂教學中，創(chuàng)設師生互動情境可以促進教學效果，提高學生的學習興趣和參與度，還可以促進學生的學習效果，同時也可以提高課堂教學的質量和效果。例如，在《琵琶行 并序》一課的教學時，教師可以讓學生分組，每個小組完成一個續(xù)寫作品，然后進行交流和討論。在交流和討論的過程中，教師可以引導學生分享自己的想法和創(chuàng)意，并讓其他小組成員提出問題或建議。通過這種方式，學生可以更好地理解和掌握文本的內(nèi)容和精神，同時也可以鍛煉自己的創(chuàng)作能力和表達能力。在交流和討論的過程中，教師還可以及時地給予學生反饋和指導，讓學生知道自己的不足之處，從而更好地提高自己。

（三）問題設置要有學問

在中職語文課堂教學中，師生互動問題的價值不僅在于能夠開啟學生的思維，還在于能夠激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。在教學中，學生的答案可能會有很大的差異，這時教師應該尊重學生的觀點，引導學生自己去思考和分析問題，而不是簡單地給出所謂的標準答案。最后，突現(xiàn)個體的個性特征是中職教育課改教學的一個重要目標之一，也是教學問題有價值的最后體現(xiàn)。教師應該根據(jù)學生的興趣和特長，靈活地選擇教學資源和教學方法，讓每個學生都能夠在教學中找到自己的位置和發(fā)揮自己的特長。例如，在《回憶魯迅先生》的教學時，教師可以引導學生思考以下問題：魯迅先生的思想和精神對我們現(xiàn)在的生活有什么啟示？如果你是魯迅，你會寫下什么樣的續(xù)篇？你的續(xù)篇有哪些特點和風格？這些問題可以讓學生從不同的角度去思考和探究魯迅先生的思想和文學創(chuàng)作，從而更好地理解和掌握文本的內(nèi)涵和精神。在學生完成續(xù)寫作品后，教師還可以通過點評和指導，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處，從而更好地提高自己的寫作能力。

在中職語文課堂中，一個好的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思維能力。課堂中提出“大問題”和發(fā)散性問題能夠開拓學生的思維空間和互動空間，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。而學生通過解決這些問題，不僅能夠掌握知識和技能，更能夠培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力。例如，在《故都的秋》一課教學中，教師可以提出一些“大問題”，如：“如果你是故事中的主人公，你會如何面對生活中的挑戰(zhàn)？”“你認為這個故事所揭示的人生哲理是什么？”這些問題能夠引導學生更深入地思考和探究故事的內(nèi)涵和精神，從而提高他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在學生完成思考后，教師可以讓學生自由發(fā)揮，分享自己的想法和創(chuàng)意。通過這種方式，學生可以更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，同時也可以提高自己的表達和交流能力。

三 、結語

中職語文課堂教學中師生的有效互動對學生學習和教師教學都有著非常大的幫助作用，相信隨著教師不斷探索和學生積極參與，師生之間的有效互動定會趨于完善，教育教學質量也一定會不斷提升。