“雙減”背景下，多媒體與傳統(tǒng)語文的優(yōu)化“合作”

冒劉美

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開始正式進(jìn)入人工智能時(shí)代。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”），簡(jiǎn)而言之，就是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。時(shí)代的發(fā)展要求教師不斷學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與人工智能深度融合，講究課堂效率，避免“課堂不懂習(xí)題補(bǔ)，課上不會(huì)課后補(bǔ)”的現(xiàn)象，從根源上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)中，人工智能的運(yùn)用最直觀的表現(xiàn)在于多媒體教學(xué)的應(yīng)用，視頻、動(dòng)畫互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)等教學(xué)工具的高效使用，使課堂教學(xué)靈活生動(dòng)，容量更大更有深度，更使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全員參與，課堂教學(xué)效果也能即時(shí)反饋。

筆者以《三顧茅廬》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌⒍嗝襟w有效地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中。

一、課堂檢測(cè)，提高自學(xué)質(zhì)量

《三顧茅廬》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，故事情節(jié)曲折，人物個(gè)性更是十分鮮明。這是一篇古代的白話文小說，但由于生僻字較多，字詞學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)之一。那如何使字詞學(xué)習(xí)更有趣呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過小練習(xí)，讓全班同學(xué)共同參與，一共準(zhǔn)備了十道小題，題型為注音或解釋，利用自主研發(fā)的“三顧茅廬”APP及后臺(tái)服務(wù)器，將預(yù)習(xí)檢測(cè)情況即時(shí)統(tǒng)計(jì)并在大屏上實(shí)時(shí)展示，結(jié)合每題得分率柱狀圖分析，統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確，即時(shí)反饋，效率翻倍。

廣州市教研員高俊說：人工智能教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)行在線評(píng)估。對(duì)學(xué)生來說，通過多媒體的運(yùn)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查，同時(shí)反饋出問題，進(jìn)而幫助他們找到知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、配音朗讀，揣摩人物形象

這篇文章人物的語言描寫是一大特色，每個(gè)人的語言都彰顯了各自的性格特點(diǎn)。所以，通過朗讀來體會(huì)人物性格，也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一。那如何進(jìn)行突破呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合多媒體，利用給影片配音，激發(fā)學(xué)生的興趣。

張飛曰：“量此一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了。”

玄德叱曰：“汝豈不聞孟子云：欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也。孔明當(dāng)世大賢，豈可召乎！”

張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無益之人乎！不如回新野以避風(fēng)雪。”

玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟輩怕冷，可先回去。”

飛曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思。”

玄德曰：“勿多言，只相隨同去。”

此組對(duì)話，不難看出張飛的率直、魯莽，以及對(duì)大哥劉備的愛戴；劉備求賢若渴的決心和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。視頻的沖擊，給學(xué)生帶來無限趣味，他們爭(zhēng)先恐后地加入朗讀的陣營(yíng)，模仿張飛的動(dòng)作神情，體會(huì)劉備的用心，在繪聲繪色的朗讀中將本課的一大重點(diǎn)解決了。

多媒體技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力，為教師提供了豐富的音頻文件，使課堂充滿生機(jī)，創(chuàng)設(shè)了情境，使教師在教學(xué)過程中有目的地引入一定的情緒色彩，從而幫助學(xué)生更好地理解文本。

三、圖文并茂，巧妙突破難點(diǎn)

《三顧茅廬》的難點(diǎn)是理解諸葛亮與劉備的“隆x中對(duì)”，諸葛亮足不出戶，對(duì)天下形勢(shì)了如指掌，一番分析令人折服。如何讓學(xué)生更直觀地感受到他對(duì)天下形勢(shì)的把握以及運(yùn)籌帷幄的智慧？筆者采取的是思維導(dǎo)圖配合地圖進(jìn)行講解。

先讓學(xué)生使用“三顧茅廬”APP，輸入對(duì)諸葛亮評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，彈幕即時(shí)展示在大屏上，快速了解全班學(xué)生提取信息、歸納概括的能力。但學(xué)生只停留于對(duì)文本內(nèi)容的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要利用APP上傳分析“隆中對(duì)”的思維導(dǎo)圖，并調(diào)用平板上助學(xué)資料包中的內(nèi)容論述諸葛亮“隆中對(duì)”策略的正確性。這個(gè)環(huán)節(jié)中多媒體的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過自主構(gòu)建完成思維訓(xùn)練和知識(shí)的掌握，從低階學(xué)習(xí)走向高階學(xué)習(xí)。探究過程中配合地圖的變化，劉備所控制的地區(qū)由一開始占據(jù)的彈丸之地，隨著諸葛亮的分析利弊，引導(dǎo)劉備如何擴(kuò)大領(lǐng)地范圍，學(xué)生很直觀地感受到他的智慧。而后來劉備的發(fā)展，也印證了諸葛亮當(dāng)時(shí)對(duì)天下形勢(shì)的分析，可見他的確是雄才大略。

四、跟帖辯論，拓展學(xué)生思維

曠世奇才諸葛亮遇到了求賢若渴的劉備，從此展開了三分天下的精彩畫卷。從某種意義上講，也是諸葛亮成就了劉備的宏圖偉業(yè)，如果換成其他人三顧茅廬，諸葛亮?xí)粫?huì)出山？正方觀點(diǎn)：如果是其他人三顧茅廬，諸葛亮也會(huì)出山；反方觀點(diǎn)：如果是其他人三顧茅廬，諸葛亮不會(huì)出山。學(xué)生在“三顧茅廬”APP上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大屏幕實(shí)時(shí)展示所有學(xué)生的觀點(diǎn)，教師隨機(jī)抽取進(jìn)行交流。

比如正方發(fā)言——

學(xué)生A：古人讀書，一是為了考取功名，二是為了救濟(jì)天下蒼生。諸葛亮讀了那么多書，如果僅僅是為了做一個(gè)山野村夫，他何必十年寒窗苦讀呢？

學(xué)生B：諸葛亮對(duì)劉備的三次考驗(yàn)，一看劉備是否有誠(chéng)意；二看他有沒有大志向，三看他愿意為自己的理想吃多少苦。所以我覺得他是做好出山的準(zhǔn)備，只是還未遇到賢君而已。

學(xué)生C：我認(rèn)為會(huì)，因?yàn)橹T葛亮心懷天下，雖身在隆中，但對(duì)天下大事了如指掌，他是一個(gè)有抱負(fù)的人，“蛟龍豈是池中物”，所以只要時(shí)機(jī)得當(dāng)，他就會(huì)出山。

反方跟帖——

學(xué)生X：諸葛亮雖有奇才，但是他離開隆中跟劉備出山時(shí)，吩咐他的弟弟要照顧好家中田產(chǎn)，等他歸來繼續(xù)種田，所以說他不會(huì)出去。

學(xué)生Y：因?yàn)橹T葛亮本身是一個(gè)淡泊名利的人，他沒有追逐名利之心，超然物外，活得很灑脫，所以他不會(huì)。

學(xué)生Z：因?yàn)椤白员裙苤贅芬恪钡闹T葛亮，既不可能到孫權(quán)那里當(dāng)個(gè)三流謀士，也不會(huì)到曹操那里與郭嘉、荀彧、楊修爭(zhēng)寵！

學(xué)生看到自己的觀點(diǎn)在大屏幕上閃現(xiàn)，很有成就感，更激發(fā)他們思考的深度，從而提高他們對(duì)問題辯證思考的能力，有助于培養(yǎng)他們的價(jià)值觀。

思維與思維的碰撞，才會(huì)擦出智慧的火花。多媒體教學(xué)讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)中來。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，求知欲是一種積極向上的力量，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂保持好奇心和高度的熱情。而多媒體教學(xué)讓學(xué)生真正參與其中，每個(gè)人都是課堂的主人，真正以生為本，很好地切合新課改的三大核心之一——以學(xué)定教。

課堂開始時(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的柱形圖，客觀真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，哪些同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，一目了然。課堂伊始就抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生不敢懈怠不敢摸魚，提高了學(xué)生的專注力。人物配音、思維導(dǎo)圖以及跟帖辯論，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、表現(xiàn)能力、課堂的自信力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)習(xí)不是囫圇吞棗式的接受，而是心靈與心靈的溝通，“做一個(gè)有思想的蘆葦”，這又是新課改的另外一個(gè)核心理念——關(guān)注學(xué)生發(fā)展。而新課改的第三個(gè)核心理念就是強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，巧妙地運(yùn)用多媒體不正是教師自身不斷思考、摸索的成長(zhǎng)過程嗎？

課改和“雙減”，有著共同的目標(biāo)：立德樹人，培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地，總的來說，多媒體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、賞析能力、思辨能力，在有聲、有形、有評(píng)價(jià)的教學(xué)中感悟升華，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有助于推動(dòng)中小學(xué)教育從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。多媒體與傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)化“合作”，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索前行，努力減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。