統(tǒng)編版初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)談

梁燕飛

讀寫結(jié)合作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在一線教學(xué)中的引入極大地推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。從學(xué)生思維的角度來(lái)看，讀寫結(jié)合體現(xiàn)著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息輸入與輸出能力，而讀寫結(jié)合能力的養(yǎng)成又決定著信息輸入輸出過(guò)程中的相關(guān)訓(xùn)練。現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注實(shí)踐性以及可行性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)與提升，這些都與閱讀過(guò)程中的聽說(shuō)讀寫等諸多能力具有極其密切的聯(lián)系。讀與寫的關(guān)系尤為密切，其中，“讀”決定著學(xué)生輸入的信息是否完整，而“寫”這項(xiàng)能力則并不僅僅局限于學(xué)生的寫作能力，還包括在閱讀實(shí)踐中所輔助的動(dòng)筆書寫等相關(guān)活動(dòng)，因此讀與寫的研究通常是結(jié)合在一起的。鑒于此，本文立足于教學(xué)實(shí)踐，基于以下層面進(jìn)行淺析，希望能夠以此推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

一、基于單元寫作策略，引導(dǎo)以讀促寫

對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，都必須輔助以有力的知識(shí)支撐，如果缺乏寫作知識(shí)，那么寫作能力的培養(yǎng)就毫無(wú)依托、毫無(wú)根據(jù)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)所包含的各種要素進(jìn)行細(xì)化分解，形成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別編排于每一個(gè)單元中，實(shí)現(xiàn)了由淺入深、由易到難的層層分布。

以七年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，所展現(xiàn)的就是托物言志以及比較閱讀這一核心要素，例如在《紫藤蘿瀑布》中，所展現(xiàn)的是花和瀑布之間的對(duì)比；在《外國(guó)詩(shī)二首》中，所呈現(xiàn)的是詩(shī)歌之間的對(duì)比等等，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，立足于不同的層次以及不同的視角，對(duì)這一核心要素?fù)碛腥轿坏恼J(rèn)知和把握。

針對(duì)閱讀課文的教學(xué)，并不僅僅局限于由易到難的深入學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要揭示其與單元寫作內(nèi)容之間的相互呼應(yīng)。本單元的寫作重點(diǎn)在于“文從字順”，并以此為基礎(chǔ)融入了三個(gè)寫作實(shí)踐：首先是選擇學(xué)生喜愛的景物寫一個(gè)片段；其次是以第一題為基礎(chǔ)對(duì)片段進(jìn)行擴(kuò)充，就此形成一篇借景抒情或者托物言志的作文，可以自主立意，也可以自選題目；再次就是給予了寫作提示，以《月亮》為題完成一篇習(xí)作。

這三個(gè)寫作實(shí)踐立足于托物言志這一知識(shí)點(diǎn)，由片段練習(xí)擴(kuò)充至整篇練習(xí)，不僅有層次，而且呈現(xiàn)出了典型的梯度性特點(diǎn)，這樣學(xué)生便能夠立足于寫作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素，能夠立足于情境靈活運(yùn)用，并實(shí)現(xiàn)最終的知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的寫作能力得以螺旋式上升。其實(shí)，以讀促寫之所以能夠真實(shí)發(fā)生，很大程度上是因?yàn)橛行У拈喿x能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)。這是真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上但又很容易被教師忽視的一個(gè)規(guī)律，在注意到這一規(guī)律之后，單元寫作策略的運(yùn)用，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀本身就是學(xué)生在輸入文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激活自身生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。一旦內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)被激活，則必然會(huì)形成許多新的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)常常需要借助于信息通道進(jìn)行輸出，這也就完成了以讀促寫從構(gòu)想走向了實(shí)際。從這個(gè)角度來(lái)看，教師要充分利用好學(xué)生的心理規(guī)律，使以讀促寫的過(guò)程變得更加高效。

二、借助語(yǔ)言渲染環(huán)境，推進(jìn)讀寫結(jié)合

課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的表現(xiàn)或者教學(xué)水平往往與自身的語(yǔ)言組織能力密切相關(guān)，特別是語(yǔ)文這門學(xué)科，對(duì)教師自身的語(yǔ)言及表達(dá)提出了較高的要求。如果教師可以將情境渲染的方式靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然能夠成為有效的基礎(chǔ)舉措。在這一過(guò)程中，教師可以選擇充滿感情的語(yǔ)言表達(dá)以及飽含熱情的文本講解，這樣就能夠?qū)W(xué)生成功地聚焦于文本所描繪的意境中，能夠使其以積極的狀態(tài)展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。在架構(gòu)文本情境的過(guò)程中，語(yǔ)言的渲染也是一種有效舉措，教師不僅要意識(shí)到這一舉措所具有的重要作用以及現(xiàn)實(shí)意義，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境的創(chuàng)建過(guò)程中不斷豐富、不斷完善語(yǔ)言表達(dá)，全面提升語(yǔ)言效果。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》時(shí)，就可以結(jié)合具有渲染性的語(yǔ)言，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，使學(xué)生可以快速融入文本所描繪的情景中，能夠和作者的思想和情感形成更深層面的接觸，而學(xué)生也會(huì)在不斷閱讀的過(guò)程中回想自己曾經(jīng)所見過(guò)的雨景。這種讀寫結(jié)合的模式，不僅有助于優(yōu)化學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)效果，提升個(gè)人文本感知能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)其寫作產(chǎn)生積極顯著的影響。

初中生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，這樣的思維特點(diǎn)意味著在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，既需要讓學(xué)生的形象思維得到充分發(fā)揮，同時(shí)又要借助于抽象思維能力來(lái)完成讀寫訓(xùn)練。其實(shí)，閱讀的過(guò)程通常是具有形象思維特征的，無(wú)論怎樣抽象的文本，都需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的思維畫面，這就是學(xué)生通過(guò)閱讀建構(gòu)關(guān)于文本的表象的過(guò)程。這一過(guò)程越順利，那閱讀結(jié)果就越有效。很顯然，借助于語(yǔ)言來(lái)渲染環(huán)境，能夠讓學(xué)生的形象思維能力得到更好的發(fā)揮，也有助于學(xué)生更好地理解文本。此后再進(jìn)行有效的練習(xí)，那就可以讓學(xué)生的讀后寫作更加生動(dòng)精彩。

三、注重作品交流，引導(dǎo)以寫促讀

初中生對(duì)所接觸的所有新鮮事物都飽含強(qiáng)烈的好奇心以及想象力，所以教師需要立足于教學(xué)實(shí)踐，緊抓學(xué)生的這一典型特征，以此引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，組織學(xué)生展開創(chuàng)新編寫訓(xùn)練。立足于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新編寫訓(xùn)練的主要模式集中于修改詞匯、修改題材以及敘述方式等，基于教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，編寫訓(xùn)練更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力，還能夠使學(xué)生全面深入地理解文本內(nèi)涵，體會(huì)閱讀之美。所以，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的有機(jī)融合，并選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生感受到語(yǔ)言所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，還有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

例如，在教學(xué)《春》時(shí)，可以引入課外閱讀，不僅可以幫助學(xué)生豐富和散文相關(guān)的知識(shí)，把握其寫作方法，也有助于學(xué)生揣摩其中的詞句，感受文本所描繪的意境，這樣才能深入觸及文本的寫作內(nèi)涵，深化情感體驗(yàn)。在完成文本的學(xué)習(xí)之后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行改編創(chuàng)編，以逐字逐句的方式實(shí)現(xiàn)有效的讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力，更有效地發(fā)揮其創(chuàng)造能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合思維能力的全面發(fā)展，這樣便能夠?yàn)槿蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)打下扎實(shí)穩(wěn)固的根基。

作品交流對(duì)于很多初中生而言可能會(huì)存在一定的障礙，這種障礙主要源自于學(xué)生的心理，即學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)自己寫作的內(nèi)容沒有自信而不想與他人交流。這是學(xué)生的正常心理，同時(shí)也是需要突破的心理。只有突破了這一心理，才能讓學(xué)生更加理性地面對(duì)自己的寫作內(nèi)容。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，所采用的方法是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作內(nèi)容的閃光點(diǎn)，然后給予其積極評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生知道自己寫作的長(zhǎng)處在哪里，在表達(dá)與交流的時(shí)候自然也就會(huì)結(jié)合自己的優(yōu)點(diǎn)開展對(duì)話，這在無(wú)形當(dāng)中幫助學(xué)生突破了心理障礙，可以讓學(xué)生將全部精力集中到寫作的內(nèi)容本身，客觀上也就能讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中有更強(qiáng)大的心理和更理想的表現(xiàn)。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式已得以普及，需要教師在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中注重課內(nèi)與課外之間的有機(jī)融合，也要選擇合理的契機(jī)展開有效的讀寫訓(xùn)練，這樣既有助于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及寫作水平，同時(shí)也帶動(dòng)了綜合素養(yǎng)的全面提升。除此之外，在增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的過(guò)程中，也能夠幫助學(xué)生習(xí)得更豐富的閱讀知識(shí)，增強(qiáng)閱讀理解能力，以此推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。