例談初中語文教學中的“讀寫結合”

高成

伴隨著新課標的全面推廣，當前的初中語文教學發生了顛覆式變革，一方面初中語文新教材在一學年內特別編排了12節寫作課，目的是落實有效的寫作訓練，提高學生的寫作能力；另一方面在每一篇課文教學之前，設置了專門的預習欄目，為學生的自主學習指明了方向。在每一篇自讀課文內，編者還創新編排了注釋以及批注，由此可以看出當前的語文課程更關注的是學生的自讀閱讀實踐，當然也包括課外閱讀。可見，新課標所關注的重點就是學生的寫作能力和閱讀能力。立足于這一背景之下，初中語文教學實踐中，需要落實讀寫相融的教學策略，對提高學生的語文核心素養而言，具有極其重要的現實意義。

一、基于讀寫結合，積累讀寫素材

如果缺少寫作素材，自然不能寫出優秀的作品，由此也說明閱讀是一個不斷積累寫作素材的過程。因此，我們可以結合有效的閱讀指導，幫助學生積累豐富的寫作素材，而這一積累過程必然不能僅局限于課內，還應當延伸至課外閱讀?？梢杂山處熢诮虒W過程中向學生推薦優秀讀本，可以透過這些素材幫助學生挖掘靈感、發現新意。

優秀的閱讀素材必然能夠帶給學生無盡的價值，例如推薦學生閱讀《朝花夕拾》《白洋淀紀事》以及《鏡花緣》等優秀作品。所謂開卷有益，特別是針對這些名著的閱讀，不僅能夠為學生提供豐富的寫作素材，而且能夠助其打下扎實的語言積累基礎，當然在這一過程中，還需要教師對學生形成有力督促，將閱讀素材的營養吸收內化。

為了實現寫作素材的有效積累，必須要結合大量的閱讀，但是就當前的現狀來看，很多初中生筆下的文章都與現實生活明顯背離，既缺乏了相應的生活氣息，也不利于寫作水平的進一步提升，甚至還有可能對日后的學習形成一定的負面影響。所以，教學實踐中，教師需要立足于學生的心理特點，為其營造一個有利于展開閱讀和寫作的良好情境，這樣學生才能夠聚焦于生活閱歷、人情風俗以及自然美景等，才能夠對寫作素材進行深入地思考，對閱讀素材展開主動的模仿，把握范文的寫作技巧，并靈活地將其融入于生活經歷中，充分展現內心情感，激發寫作欲望，提高寫作水平，這樣所寫作出來的文章才能具有較強的感染力。

例如，在教學《背影》時，文中不僅表現了作者當時慘淡的家境，而且細膩地描繪了他當時的心理狀態。針對這部分內容的閱讀可以引導學生關聯現實生活，從自己的家人著手，對其展開聯想，立足于生活情境實現敏銳地細節捕捉，以此抒發表達自己對親人的真情實感。

通過這樣的例子可以發現，在語文教學讀寫結合的實踐過程中，讓學生基于自己的生活去積累讀寫素材，不僅僅是一個用素材服務于學生讀寫的過程；積累讀寫素材過程本身，就要求學生帶著讀寫結合的意識去進行判斷與選擇。要知道在學生的生活經驗當中，他們會面對著很多素材，這些素材當中哪些才能真正促進學生讀寫能力的提升，本質上需要學生自己去判斷，去選擇。所以教師在組織學生進行讀寫素材積累的時候，不能將其看作是一個純粹的前置過程，而應當看作是與讀寫結合相輔相成的過程，這樣可以更加有效地實施讀寫素材的積累，從而促進學生讀寫能力的可持續發展。

二、開展以寫促讀，豐富閱讀體驗

在閱讀實踐中引入讀寫結合策略，需要教師合理安排寫作練習，不僅有助于鍛煉學生的語言表達能力，也能夠深化學生對閱讀素材的感悟。教師可以選擇段落中的詞匯以及題材，以此作為訓練的關鍵落點，結合看圖寫話以及仿寫等多元的方式，以寫促讀，深化對閱讀素材的體會和感悟，帶動讀寫雙重能力的同生共長。除此之外，讀寫結合的策略，能夠幫助學生體會到語言文字的精妙，特別是議論文以及說明文中，通過仿寫的方式，學生既能夠體會到語言表達的準確性以及嚴謹性，也能夠對文本形成更深層次的理解，體會到作者遣詞造句的個性特點以及獨有魅力。

例如，在教學《武陵春》以及《望江南》的過程中，需要以讀音和節奏作為關注的焦點，同時也要理解其中的關鍵詞，進而把握詩歌的主旨和思想。為了實現這一目標，教師需要在課堂教學過程中和學生之間展開多向互動，了解詩歌的內容，并以經典詩句為例進行解析，感受詩歌所描繪的情景，并與學生筆下的風景展開對比。在練筆結束之后還可以組織分享活動，由學生之間互相閱讀自己的作品，這樣不僅有助于提高學生的語言表達能力，同時也深化了閱讀感悟。

閱讀體驗是非常重要的，對于很多初中學生來說，認識是在體驗的過程中形成的。當學生害怕閱讀與寫作的時候，最好的方法不是給學生施加一些空洞的理論教育，而是讓學生去切實體驗閱讀與寫作的過程。當學生在學習的過程當中發現有了寫作表達的需要和欲望之后，學生就自然會產生閱讀需求，那這個時候學生就會形成閱讀動機，在閱讀動機的作用之下，閱讀體驗自然就會發生。教師要充分抓住學生閱讀體驗的過程，要讓學生在體驗過程中將認識轉化為經驗，將經驗轉化為寫作技巧，這樣就能夠切實有效地提升學生的閱讀與寫作能力，并且可以讓以寫促讀的機制變得越來越完善。

三、基于讀寫交融，提升語文素養

閱讀教學實踐中需要結合教材內容，組織有效的閱讀訓練以及寫作訓練，既有助于提高學生的語言建構能力，也有助于促進學生語文核心素養的全面發展。

比如，教學《春》的過程就是展開閱讀以及寫作訓練的最佳范例。首先可以要求學生自主閱讀課文，初步了解文本內容，之后再由教師對文本內容展開全面解讀?！洞骸愤@篇文章中，作者針對大自然的春光和美景做出了細致的描繪，不僅可以從中體會到勃勃生機以及無限希望，也展現了作者對自然美的追求以及對未來美好生活的向往等等。在這篇文本中洋溢著積極向上的情感，不僅語言優美凝練，也具有較強的感染力，課堂教學尾聲，可以此作為范例，要求學生仿寫一篇散文，具體的取材范圍可以任選一季景色。這種教學形式不僅有助于激發學生的閱讀興趣，也提高了課堂參與度，發展了學生的語言建構能力，能夠保障較高的教學實效。

閱讀與寫作原本就是高度關聯的，但在傳統的教學當中，由于考試等影響，閱讀與寫作處于分離的狀態，這無法成為學生語文學習的堅實基礎。在超越傳統的過程中，本著讀寫交融的教學思路，讓學生在閱讀的過程當中產生寫作動機，在寫作的過程當中產生閱讀動機，然后將這些動機真正放大并成為學生自己的閱讀與寫作行為，于是學生也就有了閱讀與寫作的體驗。這兩種體驗交融在一起，可以起到互相促進的作用，也就是在閱讀的時候會思考如何寫作，在寫作的時候會思考怎樣閱讀。這種水乳交融的表現，賦予了閱讀與寫作以強大的生命力，在讓學生獲得良好的語文學習體驗的同時，也能夠促進學生語文能力的提升，此外，還可以成為語文學科核心素養落地的基礎。

總之，基于讀寫結合的策略，不僅與新課標的相關要求相吻合，也能夠與學生的學習以及發展需求相匹配。讀寫結合策略的引入，不僅有助于調動學生參與學習的積極性，也能夠使學生高效地習得知識，促進學生語文核心素養的全面提升。在這一過程中，教師需要對學生進行有效引導，不僅要深度解析教材內容，也要增進閱讀量，通過文本范例的仿寫，有效落實寫作訓練。除此之外，教師也需要不斷提升自身的文化素養以及教學水平，以更好地落實對學生語文核心素養的培養。