讀寫結合：讓初中語文閱讀教學走向高效

樊雅娟

語文教學的根本任務是培養學生的聽說讀寫能力，在當前的評價機制之下，讀與寫又是其中的關鍵：讀決定著學生的信息輸入能力，寫決定著學生的信息輸出能力。從邏輯關系的角度來看，讀是寫的前提，沒有深度的閱讀及其相應的思考，是不可能寫出有質量的文章的。在日常的教學當中，由于種種原因，讀與寫是分離的，這在客觀上制約了學生閱讀能力與寫作能力提升的空間。如果能夠將閱讀與寫作結合起來，那就可以有效促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。由于閱讀具有前置性的作用，所以本文想重點闡述讀寫結合提高閱讀教學效率的相關思考。

讀寫結合的教學方法與初中語文閱讀教情相符，而且教學效果也顯著，教學實踐中，教師應充分利用閱讀和寫作之間的相互關系，充分展現讀寫結合的優勢以及所具有的教學價值，全面提升讀寫教學實效。下面結合統編版初中語文教材的使用，談談一些初步認識。

一、在讀寫結合中賞析課文

立足于新課標背景下，初中語文教材編排了更多的傳統文章，同時刪減了一部分時文，教師需要針對這些精心挑選的文章，展開全面深入的講解，使其有助于發展學生的文學素養，而學生也能夠通過對這部分內容的學習豐富語言積累。課堂教學之前，學生需要根據課前預習思考展開全面的自主預習，了解文本大致內容，教師也可以結合問題情境的創設檢驗學生的預習效果，還能夠以問題引導學生對文本展開精讀細讀，使其準確把握作者蘊含于其中的思想情感，形成更深刻的體會。

例如，在教學《春》時，可以設置以下預習問題：在描繪春天圖景的過程中，作者主要使用了哪些修辭手法？其中表達了怎樣的思想和情感？在作者所描繪的各種春日畫面中，你最喜歡的是哪一種？說說你的見解。教師可以通過學生的回答，把握學生對文本的理解程度，進而就可以對預設的教學活動進行及時調整，提升教學的針對性。

閱讀是幫助學生豐富語言知識、積累寫作素材的有效方法之一，同時也能強化學生的寫作能力。為了有助于提高學生的課外閱讀效果，應當鼓勵學生廣泛閱讀名家名作。當然針對這部分內容的閱讀，還需要教師制訂合理的書單由學生自主挑選；為了實現更有效的素材積累，可以結合閱讀筆記或者摘錄等多元的方式。除此之外，還可以結合課后研討會，不僅有助于促進學生之間的交流和分享，也能夠使學生立足于不同的視角深化閱讀體會。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，可以著重講解魯迅的寫作技巧，梳理寫作思路，體會魯迅的“民族魂”；還可以融入歷史背景，展現作者的性格特點；或者還可以推薦魯迅先生的其他著作，通過品讀與泛讀相結合的方式體會不同文章的寫作技巧，以實現提升自我的目的。

在讀寫結合當中引導學生賞析課文，其內在的合理邏輯在于：學生在面對一篇文章的時候，其必然只能通過閱讀了解文章的大意，進而對文章形成深度認識，因此閱讀是學生與文章互動的第一步驟。無論是從學生的角度來看，還是從教師的角度來看，都可以發現在日常的閱讀當中存在著淺層閱讀的情形，這顯然不是閱讀教學的應有狀態。而要想讓閱讀變得越來越深入，就必須給學生尋找驅動力，讀寫結合就是強有力的驅動力之一。在讀寫結合的過程當中，學生會有更加強烈的解讀動機，會因為寫的需要而對文本進行深度閱讀，從而也就提高了閱讀教學的效率。

二、在讀寫結合中進行拓展

在寫作實踐中，“寫”并非是最終的目的，而是提升自我的一種途徑，需要通過“寫”這一過程真正實現學習、研究以及再創造這一目的。學生可以靈活運用寫作知識深化對閱讀素材的理解，以七年級上冊第5單元為例，在教學《貓》和《鳥》時，可以實現有效的積累拓展。

在教學過程中可以布置學生以《貓》和《鳥》為例，模仿作者對小動物的外形、動作以及聲音等方面的描寫手法，選擇一種熟悉的小動物進行“素描”。完成仿寫任務，能夠促使學生自主深入思考：在這兩篇課文中，作者是如何實現對這些小動物的外形、動作以及聲音描寫的？各自具有怎樣的特點？實際描寫的過程中使用了哪些方法？怎樣才能夠使所描寫的小動物活靈活現？這兩篇課文各自展現了怎樣的情感？學生一邊思考，一邊回歸文本，在閱讀的過程中自主地圈點勾畫，從中標識出相關句段，這也是單元知識“默讀”這一方法的內化和運用。學生在仿寫的過程中也能深入體會作者潛藏于字句之中的情感，感受到人和動物之間的和諧相處，并就此引發更深的思考，不僅要珍視生命，也要關愛動物，不僅建立了積極良好的情感，也能夠體會到其所象征的可貴精神。實際寫作過程中，學生不僅自主運用了默讀的方法，也能夠以此為基礎，將仿寫的內容與文本展開對比，更深入扎實地學習和運用了作者的寫作方法。

閱讀教學一定是需要拓展的，只有拓展才能夠讓一篇文章所代表的深度和廣度得到體現。但是拓展又不會自然發生，且拓展又不能成為教師引著學生亦步亦趨，只有激活學生的內在動力去進行拓展，才能奠定閱讀效率提升的基礎。這個時候讀寫結合就能發揮重要的作用，即學生在讀寫結合的體驗當中，會因為讀與寫的相互作用而形成信息輸出動機，這就可以反過來作用于學生的閱讀，從而讓學生的閱讀效率越來越高，這樣閱讀教學的效果也就能自然得到提升。

三、在讀寫結合中推進閱讀

讀寫結合的策略，實際上就是要確保閱讀和寫作之間的有機融合，這也就意味著教師需要結合科學的策略，全面提高學生的閱讀水平，能夠促進讀寫結合的方式比較多元，其中一種有效舉措就是將寫作構思與文本構思相結合，能夠達到較為顯著的教學實效。閱讀教學實踐中，教師需要引領學生關注作者的寫作構思，然后以此分析，引出自己的寫作構思，使學生可以在這一過程中習得相應的構思方法，能夠由淺入深、層層深入地強化閱讀理解，提高寫作布局的能力，以此推動核心素養的全面提升。

例如，在閱讀《阿長與〈山海經〉》時，魯迅先生針對阿長的形象展開了細致全面的描繪，不僅能夠展現其淳樸善良，也能夠表現其待人誠懇的態度，惟妙惟肖，引人入勝。同時這篇文章還有幾個典型的側重點：首先是以阿長為對象，說明發生在其身上的幾件事，并引出其身世；其次回憶往事時，將不愉快的事情一筆帶過，更多地集中于母親對自己的教誨；最后，在末尾總結全篇并完成點題，以展現自己對母親的深深的愛以及感激之情。這種寫作技巧就值得學生學習，當學生能夠明確作者的寫作思路之后，便可以模仿這種寫作手法。當然寫作也需要經過反復練習，只有經歷不斷的磨合和糾正，才能夠逐步提升寫作水平。在這一過程中同樣不可缺少教師的指導，只有教師正確的引領，才能夠使學生沿著正確的方向健康成長和發展，這也是每一位語文教師應盡的職責和義務。

總之，結合新課標要求尤其是初中階段培養學生的語文學科核心素養要求，當前的語文教學必須重點加強閱讀與寫作的教學，必須把好閱讀教學效率提升這一關，這是每一個初中語文教師的重要任務。對于每一個中學生而言，閱讀應當是其必備的語文素養，寫作同樣如此，而且寫作和閱讀之間存在著密切的關聯，科學的寫作訓練有助于閱讀水平的提升，同時有效的閱讀鑒賞還有助于豐富學生的寫作積累，能夠為語言的輸出提供有力的保障。