以英語學(xué)習(xí)活動觀和多模態(tài)教學(xué)引領(lǐng)名著閱讀活動的探究

李克峰

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。《課程標準》還指出，“英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，以口頭和書面等多模態(tài)的語篇為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識”（教育部 2020）。

事實上，在進行英語名著閱讀教學(xué)的過程中，教師可以在英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的閱讀活動，從而提高名著閱讀教學(xué)效率，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)機會，引發(fā)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重大變革（劉東燕 2018）。多模態(tài)教學(xué)指教師在開展教學(xué)時，在文本文字或口頭傳達的單一模態(tài)互動教學(xué)模式中增加如視覺、聽覺、表演、展示等多模態(tài)的教學(xué)方式。

在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，多模態(tài)教學(xué)不僅能給學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，還能刺激其多種感官，極大地提高其學(xué)習(xí)興趣。文字、圖像、音頻、視頻等學(xué)習(xí)形式可以讓抽象的理論知識更加直觀、具體，輔助學(xué)生把難以理解的抽象的內(nèi)容通過其他語言符號呈現(xiàn)出來，從而幫助其理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容（劉東燕 2018）。

二、利用多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)助力名著閱讀的意義

與傳統(tǒng)的教材內(nèi)容相比，名著不僅為學(xué)生提供了更豐富的故事情節(jié)、復(fù)雜的人物關(guān)系、精彩的詞匯和語言學(xué)習(xí)素材，還蘊含豐富多彩的文化背景知識（黃雪祥 2021）。在一定程度上，名著比傳統(tǒng)的教材內(nèi)容對學(xué)生理解力的挑戰(zhàn)更大。因此，在開展名著閱讀教學(xué)時，教師如果在利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的同時，能結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，對教與學(xué)提供支持，利用視頻、音頻、電子書、文學(xué)評論等方式，就能創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)情境。利用“說”“展”“演”“評”“寫”等多種活動豐富單一的“讀”的活動，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)名著中的語言文化知識，把握名著所體現(xiàn)的復(fù)雜人物關(guān)系和主題意義，體會名著中人物的情感變化，發(fā)揮名著的育人價值。同時，多模態(tài)的閱讀探究活動既能提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，又能提升其思維品質(zhì)。有鑒于此，將多模態(tài)理論引入名著閱讀活動，對提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價值（劉東燕 2018）。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀和多模態(tài)教學(xué)引領(lǐng)下名著閱讀活動的設(shè)計與開展

基于多模態(tài)閱讀教學(xué)的特征和功能，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，教師可以創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)語境、設(shè)計豐富多彩的名著閱讀活動，以提升名著閱讀效率。在開展名著閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等方面，扎實推進名著閱讀過程，讓名著閱讀活動服務(wù)于教學(xué)目標的實現(xiàn)和文章主題意義的探究。下面，以書蟲版Great Expectations Chapter 1為例，探討英語學(xué)習(xí)活動觀和多模態(tài)引領(lǐng)下的名著閱讀活動應(yīng)如何開展。

（一）教學(xué)設(shè)計

1.讀前導(dǎo)入

首先，教師展示小說封面的圖片；其次，教師通過維基百科（Wikipedia）快速查找并展示小說的作者、主要人物，以及人們對小說的評價等信息，教會學(xué)生在閱讀名著時通過網(wǎng)絡(luò)快速獲取信息，了解文章。教師通過這個活動引入話題，旨在激活已知、發(fā)現(xiàn)未知，提高學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵其預(yù)測故事的內(nèi)容。

2.讀中活動

為了進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，增強其閱讀內(nèi)驅(qū)力，在本環(huán)節(jié)，教師首先通過視頻和提問引導(dǎo)他們預(yù)測，鍛煉其“聽”“看”“說”的能力；其次在閱讀卡的引領(lǐng)下，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀和小組合作閱讀相結(jié)合的方式，完成閱讀任務(wù)；最后通過小組展示、小組互評和自我評價等多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，提升其梳理和概括信息的能力。

3.讀后活動

在本環(huán)節(jié)，教師首先借助視頻配音活動，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言及語音語調(diào)表達如恐懼、不安、憤怒等情感，從而幫助他們內(nèi)化閱讀中獲取的信息；其次分享自己在相關(guān)App上的配音作品，鼓勵學(xué)生課下嘗試通過影視配音提高自己的聽說能力；最后讓學(xué)生根據(jù)小說故事情節(jié)閱讀卡簡要復(fù)述故事內(nèi)容，再根據(jù)復(fù)述內(nèi)容進行概要寫作。在本環(huán)節(jié)，教師利用“配音”“復(fù)述”“寫作”的多模態(tài)學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的概括、總結(jié)、內(nèi)化及運用。

4.課后作業(yè)

作為課堂閱讀活動的延續(xù)，本環(huán)節(jié)教師通過讀后續(xù)寫活動引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，鼓勵他們完成剩余章節(jié)的閱讀任務(wù)，從而順利完成整本書的閱讀。在續(xù)寫過程中，教師要求學(xué)生在合理利用文章原有信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象完成故事情節(jié)的鋪設(shè)，從而鍛煉其推理判斷能力和遷移創(chuàng)新能力。

以上閱讀活動的設(shè)計旨在幫助學(xué)生理解小說的主題意義，讓他們通過閱讀本章節(jié)，了解主人公皮普（Pip）的成長環(huán)境和性格特點，進一步思考貧窮、膽小、缺少自信的孤兒的“遠大前程”到底在哪里，同時思考本章節(jié)在整本小說中的伏筆價值。多模態(tài)的閱讀活動不僅能幫助學(xué)生理解小說的主題意義，還能提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)目標

通過上述閱讀活動，在本課時結(jié)束時，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)如下學(xué)習(xí)目標：

1.了解作者的主要作品和成就，梳理故事脈絡(luò)，分析人物性格，簡要概括故事情節(jié)，摘抄描述動作和情感的詞匯和句型（獲取與理解，歸納與梳理）。

2.通過參與分享活動，鍛煉英語表達能力和思維能力；通過小組互評和自我評價實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（描述與闡釋，批判與評價）。

3.通過配音活動，欣賞和體驗小說語言描寫的魅力，并通過概要寫作概括章節(jié)大意（遷移與創(chuàng)新；批判與思維）。

4.通過對故事細節(jié)的觀察和推理，對故事的結(jié)局進行合理、大膽的猜想，順利進行讀后續(xù)寫和概要寫作（分析與判斷；想象與創(chuàng)造）。

（三）教學(xué)過程

1.讀前活動

感知與注意。

Step 1：利用圖片和維基百科激活學(xué)生已有知識。

首先，教師在屏幕上呈現(xiàn)書蟲版Great Expectations Chapter 1的封面，要求學(xué)生仔細“看”封面，解讀文字和圖片信息，并說出自己從封面中獲取的信息，如小說的作者、主要人物、故事的背景等。通過“頭腦風(fēng)暴”的形式快速呈現(xiàn)，激活學(xué)生已知信息。

其次，教師通過維基百科快速查找關(guān)于小說的寫作背景、文學(xué)成就、作者的簡要介紹等信息，加強學(xué)生對這部小說背景知識的了解，引導(dǎo)他們合理利用網(wǎng)絡(luò)資源快速查找信息以輔助學(xué)習(xí)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對封面內(nèi)容從5W1H（who，when，where，what，why，how）角度進行提問：“Who are they?When are they?Where are they?What are they doing?How do they feel?”以此鼓勵他們說出進一步想要了解的內(nèi)容。

【設(shè)計說明】在本環(huán)節(jié)，教師主要利用圖片和網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)資源，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，訓(xùn)練他們通過觀察圖片獲取信息及理解文本的技巧，同時鼓勵他們在閱讀中恰當(dāng)利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)。學(xué)生通過感知、體驗、參與和預(yù)測，鍛煉“看”和“說”的能力。在此活動中，教師通過問題為學(xué)生搭建理解“支架”，引導(dǎo)他們了解小說的作者、創(chuàng)作背景和人物，幫助他們初步了解人物關(guān)系，并鋪墊背景知識，激發(fā)其閱讀興趣，從而消除其畏難情緒，增強其閱讀名著的信心（王薔、陳則航 2016）。

2.讀中活動

（1）獲取與理解。

Step 2：視頻導(dǎo)讀，獲取故事大意。

首先，為了幫助學(xué)生了解故事大意，形成對主人公皮普的性格和成長環(huán)境的初步印象，教師播放英文電影Great Expectations的視頻片段。借助Chapter 1的電影片段（含字幕），教師帶領(lǐng)學(xué)生開展聽看結(jié)合的學(xué)習(xí)探究活動，要求他們觀看視頻片段并回答問題：“What are the main characters in this chapter?What do Pip and the criminal look like?What is the main idea of this chapter?”

其次，在觀看結(jié)束后，師生共同討論關(guān)鍵問題，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)——皮普的父母早亡，現(xiàn)在由姐姐和姐夫撫養(yǎng)，和姐夫親如兄弟。皮普在墓地玩耍時偶遇一個潛逃的罪犯，被其脅迫為其提供食物和銼刀。雖然害怕和緊張，但是善良的皮普最終兌現(xiàn)諾言，為罪犯帶去了食物和銼刀。

【設(shè)計說明】通過“看”和“聽”兩種模態(tài)的學(xué)習(xí)形式開展讀前預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。在觀看過程中，在視覺和聽覺兩種感官的參與下，學(xué)生借助視頻中的畫面和文字，迅速地獲取故事大意，梳理故事情節(jié)，初步了解人物性格。同時，視頻中的對話和獨白增強了故事情節(jié)的吸引力和趣味性，幫助學(xué)生更好地感知說話者的情緒變化，進一步體驗人物的心理活動；使用聲音、畫面等多模態(tài)資源進行強化和補充，更加直接地表達意義，促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）概括與整合。

Step 3：小組合作閱讀，結(jié)合多模態(tài)學(xué)習(xí)方式，深度理解文本內(nèi)容。

在視頻導(dǎo)入完成后，教師安排學(xué)生分組細讀文本內(nèi)容。

首先，教師利用閱讀圈的形式，要求學(xué)生根據(jù)課前的分工，仔細閱讀文本，完成閱讀記錄卡上的任務(wù)（如圖1），如搜集小說的故事背景、挖掘文化知識、分析人物性格特點、歸納文章中心思想、整理描述人物動作和情感的詞匯和句型等。

圖1：閱讀記錄卡

其次，教師要求小組成員在組內(nèi)交流探討閱讀記錄卡的完成情況，并要求每個成員認真參與研究所有閱讀記錄卡的任務(wù)，形成對故事更完整、深入的理解。教師邀請三個小組的學(xué)生到講臺上展示閱讀成果，由其他小組對他們的展示進行評價。

最后，教師要求學(xué)生結(jié)合小組展示及評價完善自己的任務(wù)卡，并對自己的閱讀收獲進行自我評價。教師通過小組展示推進學(xué)生對故事細節(jié)的理解，引導(dǎo)他們關(guān)注小說中的文化現(xiàn)象和背景知識，思考中西方文化的異同。在互評和自評活動中，學(xué)生全面把握小說內(nèi)容的能力會得到進一步提升。在本環(huán)節(jié)，多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式不僅幫助學(xué)生梳理了文本內(nèi)容，還鍛煉了其思維品質(zhì)，為其知識遷移和內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

【設(shè)計說明】在本環(huán)節(jié)，教師主要借助文本、圖表、閱讀記錄卡等多模態(tài)教學(xué)資源推動學(xué)生“讀”“說”“展”“評”相結(jié)合的多模態(tài)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主閱讀和合作閱讀的結(jié)合、互評互學(xué)和自我提升的融合，達到深度學(xué)習(xí)的目的。同時，小組展示不僅能鍛煉學(xué)生的聽說能力，還能提升他們的思維品質(zhì)和自信心。作為知識系統(tǒng)化的過程，小組活動不僅能推動學(xué)生對小說內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，還能提升其語言表達能力和團隊合作精神（王薔、胡亞琳、陳則航 2018）。

3.讀后活動

（1）內(nèi)化與運用。

Step 4：視頻配音，進一步體會人物感情。

在小組展示活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生再次觀看課堂導(dǎo)入時播放的電影片段，要求他們重點關(guān)注人物的臺詞內(nèi)容、語音語調(diào)和感情色彩，思考人物的情感是如何通過語言體現(xiàn)的。

首先，教師提出問題，如“How does Pip and the criminal feel when they meet each other?What is the criminal’s feeling when Pip brings food and wine to him?”等，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的情感。

其次，教師展示靜音版的視頻，鼓勵學(xué)生根據(jù)字幕進行配音。配音任務(wù)能將學(xué)生在閱讀過程中形成的對人物性格的理解用語言充分展示出來，也對其進一步深刻理解人物性格發(fā)揮重要作用。

最后，師生從語音、語調(diào)的流暢度等方面共同對上述配音活動進行評價，并總結(jié)本次活動的體會和心得。教師分享本人在配音App上對本段視頻的配音作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和點評，同時鼓勵他們在課后運用網(wǎng)絡(luò)配音資源練習(xí)口語和聽力，提高英語聽說能力。

【設(shè)計說明】在本環(huán)節(jié)，教師進一步把多模態(tài)教學(xué)資源（文字、視頻、音頻）有機整合，實現(xiàn)“對圖像信息、聲音信息及文字信息”的綜合運用，調(diào)動學(xué)生多種感官，幫助他們在短時間內(nèi)內(nèi)化和應(yīng)用所獲得的信息，達到了通過多模態(tài)教學(xué)資源進行情節(jié)分析的閱讀理解要求，提升應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新運用能力。另外，學(xué)生在配音過程中還體會到配音活動需要精準地把握人物的臺詞、語調(diào)的變化及情感的起伏。在模仿和配音的過程中，一方面，學(xué)生對文本的解讀能得到逐步深化；另一方面，學(xué)生發(fā)音的準確性和表達的流暢性能得到一定提升（謝秋竹、李文文、李群慧，等 2019）。

（2）批判與評價。

Step 5：復(fù)述故事，梳理事件結(jié)構(gòu)，完成故事概要寫作。

首先，借助“Plot閱讀卡”，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧主人公皮普所經(jīng)歷的三個主要事件，并要求他們采用5W的方法，按照故事發(fā)生的順序，對文本內(nèi)容先進行口頭復(fù)述，再根據(jù)復(fù)述內(nèi)容用60—80詞完成概要寫作。

其次，教師展示部分學(xué)生的作品（見下頁圖2），師生共同從故事情節(jié)和語言知識兩個方面作出評價，讓學(xué)生再次感知故事發(fā)展脈絡(luò)。

圖2：學(xué)生作品

最后，教師從人物性格、故事情節(jié)、語言知識三個方面總結(jié)本堂課內(nèi)容，并通過問題“（1）Will the criminal be caught by the police?（2）What might be the relationship between Pip and the criminal?”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)他們對故事情節(jié)的好奇心，鼓勵其繼續(xù)閱讀小說的剩余章節(jié)，以達到完成整本小說閱讀的目的。對故事情節(jié)的預(yù)測還可以鍛煉學(xué)生的批判性思維，提升其思維品質(zhì)。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)為課堂結(jié)尾，教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀記錄卡的幫助下，對文本內(nèi)容進行口頭復(fù)述和概要寫作，鍛煉其讀寫結(jié)合能力。在讀后環(huán)節(jié)，這種多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式起總結(jié)語篇內(nèi)容、深化語篇主題的作用，能訓(xùn)練學(xué)生的推理判斷等高階思維能力，對語篇知識起到鞏固、拓展和深化的作用。最終，教師通過多模態(tài)閱讀教學(xué)的引領(lǐng)，實現(xiàn)了對學(xué)生思維的啟迪和品格的塑造，幫助他們樹立了正確的人生觀和價值觀，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)真正在課堂教學(xué)中落到實處（王薔、胡亞琳、陳則航 2018）。

（3）推理與論證。

Step 6：進行讀后續(xù)寫活動，預(yù)測故事發(fā)展方向。

為激發(fā)學(xué)生對小說故事情節(jié)的好奇心，教師設(shè)計了讀后續(xù)寫的課后任務(wù)，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，預(yù)測故事的發(fā)展方向，培養(yǎng)其批判性思維能力，激勵其繼續(xù)閱讀剩余章節(jié)以印證自己的預(yù)測是否正確。教師還鼓勵學(xué)生把在文本中積累的有關(guān)人物動作、神情的描寫和修辭手法運用到寫作中，以提升寫作水平。

教師將Chapter 2 Catching a convict設(shè)計成讀后續(xù)寫，讓學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展方向。設(shè)計如下：

Para.1：All the morning，Pip was frightened that his sister would discover he had stolen from her.______________________________

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Para.2：Somehow，the soldiers held the two men apart and put the handcuffs on them._______________________________________

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【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)是學(xué)生對讀中活動語言積累的遷移、利用和升華的過程。教師利用讀后續(xù)寫作為名著閱讀活動的延伸和繼續(xù)，不僅提升了學(xué)生對主題的把握和人物性格的分析能力，還豐富了他們的語言，提升了他們對人物動作和感情等細節(jié)的描寫能力。對于故事情節(jié)的構(gòu)思還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，助力其思維品質(zhì)的提升。

四、教學(xué)反思

實踐證明，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，通過對多種感官的刺激，多模態(tài)閱讀教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，助力其深度學(xué)習(xí)，促進其高效接收并整合信息。同時，多模態(tài)教學(xué)對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求。

首先，教師要不斷提升個人運用信息技術(shù)的能力，養(yǎng)成多渠道廣泛積累相關(guān)素材和資源的習(xí)慣，還要實時更新學(xué)科專業(yè)知識。教師在進行教學(xué)準備時，要運用智慧把多模態(tài)教學(xué)與名著閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和構(gòu)思豐富多彩的教學(xué)活動，提高名著閱讀教學(xué)的吸引力。

其次，為了提升教學(xué)效率，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多模態(tài)資源輔助教學(xué)。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生使用多模態(tài)語篇中的非文字資源（如圖像、音/視頻、網(wǎng)絡(luò)資源和手機應(yīng)用等）學(xué)習(xí)英語，充分調(diào)動其多種感官協(xié)助學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其在閱讀時合理想象，全面深入理解語篇意義，促進學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動的開展。

最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多樣的閱讀環(huán)境。以多模態(tài)資源助力名著閱讀活動，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升將如虎添翼。教師可挑選符合學(xué)生當(dāng)前英語認知能力的名著，搜集多模態(tài)資源，開展豐富的閱讀活動，引領(lǐng)他們積極主動閱讀，感受名著的語言魅力，體會多模態(tài)語篇閱讀的意義，從而在閱讀中體驗百態(tài)人生，樹立正確的人生觀和價值觀。