指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語課前演講探究

李 勇 王夏夏

一、什么是課前演講

課前演講指上課開始前，學(xué)生獨(dú)立面對(duì)全班同學(xué)，通過借助不同媒介，用英語口頭展示或陳述特定的主題內(nèi)容（文安強(qiáng) 2020）。課前演講一般用時(shí)五分鐘，以單人演講為主，讀稿演講（包括借助PPT）、提綱演講、脫稿演講和即興演講為主要呈現(xiàn)形式，演講內(nèi)容主要是個(gè)人關(guān)切和指定的話題。

二、為什么要開展英語課前演講

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（教育部 2014）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的迫切需要。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“發(fā)展學(xué)生英語語言技能，就是使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等；并能利用所學(xué)語言知識(shí)、文化知識(shí)等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。”（教育部 2020）課前演講有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力（嚴(yán)明貴 2019）。當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)以語言知識(shí)輸入為主，對(duì)學(xué)生在語言輸出方面的訓(xùn)練沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致其英語聽說能力較弱，對(duì)于演講缺乏自信。另外，學(xué)校很少開設(shè)演講課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)演講技巧知之甚少。

面對(duì)全球化浪潮，演講能力成了必備能力。在求學(xué)和求職中，具備優(yōu)秀演講能力的人無疑更有競(jìng)爭(zhēng)力。在互聯(lián)網(wǎng)＋、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間界限逐漸淡化，互聯(lián)網(wǎng)上的海量學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。教師在日常英語教學(xué)中巧妙、有序地組織課前演講，為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，讓其輪流做主角，展示語言素質(zhì)和個(gè)人風(fēng)采，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性和層次性，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、如何有效指導(dǎo)高中英語課前演講

為有效實(shí)施英語課前演講，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，探索如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課前演講。

（一）語言能力

1.語音語調(diào)

英語是一種音調(diào)語言，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、語句流暢會(huì)給人一種音樂般的感受。發(fā)音準(zhǔn)確、優(yōu)美、清晰、連貫是抓住觀眾注意力的法寶。學(xué)會(huì)識(shí)記音標(biāo)，并能夠看音標(biāo)拼讀單詞是通向自主學(xué)習(xí)的必備道路。通過指導(dǎo)讓學(xué)生了解英語中的連讀、爆破、弱化、濁化等發(fā)音現(xiàn)象并不斷模仿；了解英式和美式英語的發(fā)音差異，盡量避免兩種英語的混搭。另外，大聲朗讀、不斷重復(fù)和背誦是練就純正發(fā)音的關(guān)鍵。

2.基礎(chǔ)語法

英語語法包括詞法和句法，前者關(guān)注詞的變化，后者關(guān)注句子結(jié)構(gòu)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生語法觀念淡薄，表達(dá)不得法的情況時(shí)有發(fā)生，所以有必要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語語法。教師可采用《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“形式—意義—使用”相結(jié)合的三維動(dòng)態(tài)語法觀，以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，注重學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法；在教學(xué)中滲透句子結(jié)構(gòu)及句子成分知識(shí)，讓學(xué)生試著分析長(zhǎng)難句。教師在此基礎(chǔ)上可以增加針對(duì)性練習(xí)，如翻譯、填空、選擇、作文、口頭表達(dá)等，幫助學(xué)生樹立語法意識(shí)，內(nèi)化語法知識(shí)，規(guī)范語言表達(dá)。

3.拓展閱讀

閱讀是習(xí)得語言與培養(yǎng)語言能力的一項(xiàng)重要技能。在培養(yǎng)流利閱讀者的過程中，持續(xù)提升的閱讀技能和閱讀動(dòng)機(jī)是必不可少的條件（Lake&Holster 2014）。英語報(bào)刊文章題材新穎，時(shí)代感強(qiáng)，體裁多樣，語言地道，是學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展的理想材料。閱讀經(jīng)典可以開闊視野，提升表達(dá)能力、個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師可在班級(jí)設(shè)置“閱讀角”，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀素材，并將每周固定時(shí)間作為閱讀時(shí)間，立足語篇，結(jié)合典型閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略如 skimming、scanning、careful reading 等，獲取主旨要義、事實(shí)細(xì)節(jié)，從而深層次理解文本，把握文章脈絡(luò)，讀懂言外之意。通過閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取大量信息，知曉國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞；另一方面，學(xué)生獲得大量語言輸入，促進(jìn)詞匯習(xí)得，提升閱讀技巧，培養(yǎng)英語語感，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4.聽力訓(xùn)練

聽作為基本的語言能力之一，是英語學(xué)習(xí)者獲取信息的重要途徑之一。聽力材料選材要多元、地道，發(fā)音要純正，訓(xùn)練要有規(guī)律，檢測(cè)要及時(shí)。提升聽力水平對(duì)演講者傳遞信息和觀眾接受信息都有重要意義，也是課前演講效果的保證。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在演講者登臺(tái)演講時(shí)注意傾聽，抓住演講的主旨大意；在演講后開展有效評(píng)價(jià)，必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)演講話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（二）文化意識(shí)

文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，培育文化意識(shí)能增進(jìn)對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息化背景下，學(xué)生能夠接觸不同的文化。因此，教師在英語課前演講的選題選材和演講技巧方面應(yīng)給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，增強(qiáng)其國(guó)家認(rèn)同感，堅(jiān)定其文化自信。

1.中西比對(duì)，了解文化差異

中西方文化存在諸多差異。學(xué)生了解這些文化差異，有助于更好地理解語境，品鑒中西優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文情懷和國(guó)際視野，提升文化自信，讓中西方跨文化交際更順暢、更有效。同時(shí)，能在中西方文化的比較、交流、互鑒中彰顯中華優(yōu)秀文化的魅力，傳播中華優(yōu)秀文化，讓中國(guó)聲音傳遞到世界各個(gè)角落。這既是新時(shí)代背景下英語學(xué)科的歷史發(fā)展機(jī)遇，又是英語學(xué)科獨(dú)特育人功能的落腳點(diǎn)。

2.指導(dǎo)演講選題選材，豐富演講話題和內(nèi)容

演講話題多樣，學(xué)生喜好各不相同，演講前，教師對(duì)學(xué)生選題選材的指導(dǎo)有助于其及時(shí)把控演講內(nèi)容的合理性和多樣性。演講形式可以是自由演講、教材話題演講、指定話題演講和即興演講等。針對(duì)文化方面的演講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬文化情境的廣度與深度，幫助他們理解文化異同和多樣性；同時(shí)，借助主題演講“講好中國(guó)故事”，傳播中國(guó)文化，展示中國(guó)形象。

3.明確規(guī)則，規(guī)范實(shí)施課前演講

演講規(guī)則是課前演講規(guī)范、成功實(shí)施的重要保障。教師要提前培訓(xùn)所有學(xué)生，讓其了解演講規(guī)則：提前確定演講順序；提前確定演講主題，搜集材料并整理成文；禮貌地問候觀眾；通過板書、PPT或視頻等方式展示標(biāo)題、主題、關(guān)鍵詞及造成理解障礙的生詞和短語等；全程使用英語；發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，表達(dá)流暢，語言有感染力；聲音洪亮，必要時(shí)使用麥克風(fēng)；注意運(yùn)用肢體語言，尤其要與觀眾進(jìn)行眼神交流，必要時(shí)可以和觀眾互動(dòng)；盡量控制在五分鐘內(nèi)；整個(gè)過程穩(wěn)重而自信，展現(xiàn)個(gè)人最佳風(fēng)采。

（三）思維品質(zhì)

語言是交流的工具，也是思維的工具。“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。”（教育部 2020）。思維品質(zhì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生分析和解決問題及價(jià)值判斷能力的提升均有很大的幫助。

1.思維的邏輯性

教師在對(duì)學(xué)生的演講稿進(jìn)行審核修改時(shí)，可指導(dǎo)他們關(guān)注演講內(nèi)容的邏輯性，以及在演講的過程中有序、有效地表達(dá)觀點(diǎn)，做到演講內(nèi)容條理清晰、觀點(diǎn)明確。演講指導(dǎo)既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，又能提升其分析問題、解決問題的能力。

2.思維的批判性

英語演講不僅是學(xué)生語言能力的展現(xiàn)，而且是其思辨能力的載體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇有意義并能夠引發(fā)思考的話題，然后指導(dǎo)他們對(duì)話題進(jìn)行解讀、分析，理性看待問題并形成自己的觀點(diǎn)。在演講結(jié)束后，教師可利用相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師、演講者和聽眾學(xué)生針對(duì)演講開展的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在思維的碰撞中提升批判性思維。

師生在開展課前演講活動(dòng)時(shí)應(yīng)對(duì)演講的有效性和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)（凌和軍 2014）。評(píng)價(jià)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地、發(fā)揮學(xué)科育人功能的關(guān)鍵。制訂英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)量表，規(guī)范和優(yōu)化評(píng)價(jià)過程，對(duì)提升課前演講實(shí)效有重要價(jià)值。演講評(píng)價(jià)主要采用以下三種形式：

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。

演講評(píng)價(jià)采用學(xué)生自愿、教師點(diǎn)名或小組推選學(xué)生代表等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)先感謝演講者的辛苦付出，再?gòu)膬?nèi)容、語音語調(diào)、流暢性、交際能力、整體表現(xiàn)、演講時(shí)間等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)短而客觀的點(diǎn)評(píng)，并填寫評(píng)價(jià)量表。

（2）學(xué)生自評(píng)。

演講者可現(xiàn)場(chǎng)對(duì)個(gè)人演講作簡(jiǎn)要自我陳述和點(diǎn)評(píng)，隨后采用評(píng)價(jià)量表對(duì)本次演講進(jìn)行自評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，反思不足，并確定下一步努力的方向。

（3）教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

教師針對(duì)演講環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，必要時(shí)適當(dāng)拓展和升華，肯定學(xué)生的付出和努力，提出中肯的建議，并填寫英語課前演講評(píng)價(jià)量表。

英語課前演講評(píng)價(jià)量表

（續(xù)表）

3.思維的創(chuàng)造性

教師首先要尊重學(xué)生演講的主體地位，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新演講的形式；其次指導(dǎo)學(xué)生借助小組活動(dòng)，共同探討演講的主題，彼此之間進(jìn)行思維的碰撞，啟迪智慧，啟發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)；再次鼓勵(lì)學(xué)生豐富演講形式，如新聞播報(bào)、英語故事、經(jīng)典電影配音、角色扮演、讀書分享、時(shí)事評(píng)論、人物介紹、模仿秀、詩(shī)歌朗誦等，并在實(shí)踐中不斷嘗試，推陳出新；最后建議學(xué)生借助多媒體、視頻、音頻、圖片等輔助演講。

4.價(jià)值引領(lǐng)

英語學(xué)科育人的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)始終根植于立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀念、道德品格、學(xué)科素養(yǎng)（梅德明 2018）。英語教師在指導(dǎo)、組織和評(píng)價(jià)課前演講時(shí)要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（教育部 2020）。在指導(dǎo)英語課前演講的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，適時(shí)適度鼓勵(lì)他們開展合作與探究，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，內(nèi)化語言知識(shí)，提升語言能力，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

1.技巧指導(dǎo)

演講技巧是演講成功的重要手段。教師要指導(dǎo)學(xué)生在演講過程中努力做到：語言簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)；多查詞典，準(zhǔn)確遣詞；發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)自然；有親切感，拉近和觀眾的距離；面對(duì)意外，靈活應(yīng)變，沉著應(yīng)對(duì)；巧妙引用，增色演講，增添權(quán)威性和說服力；脈絡(luò)清晰，加深觀眾印象；使用肢體語言，如微笑、眼神，促進(jìn)順暢交流；使用押韻，提升演講的節(jié)奏感和韻律美；運(yùn)用幽默，調(diào)節(jié)演講氣氛；事前準(zhǔn)備，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”；熟悉設(shè)備，防止手忙腳亂；語速適中，保證演講效果；聲音洪亮，必要時(shí)使用麥克風(fēng)；把控節(jié)奏，張弛有度。

2.電腦技術(shù)

為了更直觀地呈現(xiàn)演講內(nèi)容，教師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用電腦技術(shù)，通過PPT、文字、圖片、動(dòng)畫、音/視頻等媒介更好地呈現(xiàn)演講內(nèi)容，達(dá)成演講目的。課前演講體現(xiàn)信息技術(shù)和英語教育的深度融合，有助于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.榜樣引領(lǐng)

榜樣的力量是無窮的。教師可邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)班級(jí)交流演講體會(huì)，分享演講技巧。觀看網(wǎng)上勵(lì)志演講資源也可作為提升學(xué)生演講水平和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要途徑。

總之，實(shí)施英語課前演講有助于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課前演講指導(dǎo)更有利于英語演講能力的提升。從選題、選材、撰稿、制作課件、排練、登臺(tái)演講到互動(dòng)與評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的聽、說、讀、看、寫的能力均得到了提升，其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也得到了顯著提升。

課前演講作為語言輸出的重要方式，其前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)均能有效提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。有效實(shí)施課前演講離不開科學(xué)且有針對(duì)性的指導(dǎo)，旨在融合發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教師應(yīng)以培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、愛國(guó)情懷、全球視野、跨文化交際能力和人類命運(yùn)共同體意識(shí)的時(shí)代新人為己任，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索。