小學數學故事教學的瓶頸、價值與策略

王歡歡

【摘要】融入數學知識的故事，稱之為數學故事，數學故事具有濃郁的數學味道，具有娛樂、啟智、育德等功效。數學故事是數學課程的重要資源，用以優化數學教學，提高數學教學質效，促進學生數學素養發展。

【關鍵詞】小學；數學故事；教學瓶頸；價值訴求；基本策略

數學故事融合了豐富的數學元素，具有娛樂、啟智、育德等功效。數學故事可用于閑暇娛樂，也可用于課堂教學。數學故事是數學課程的重要資源，用以優化數學教學，提高數學教學質效，促進學生數學素養發展。許多小學數學教師，利用小學生喜歡故事的特點，把一些故事引入數學課堂，借助數學故事實施教學。

一、小學數學故事教學的主要瓶頸

縱觀當前小學數學故事教學現狀，發現部分教師在思想層面與操作層面存在一些問題，導致數學故事教學出現一些瓶頸。

1.思想認識狹隘

有的故事引人發笑，有的故事引人深思，故事是生活學習的調味品，可以激發人的情感，愉悅人的身心，這也是人們對故事感興趣的重要原因。因此，部分數學教師就認為故事主要是用來激發學生對數學內容的興趣，是為了提高學生數學學習的動力。這種思想認識過于狹隘，其實不然，思想故事不僅具有激發數學學習興趣的功能，還具有益智育德的價值，能夠啟迪智慧、啟發人生。教師在實施數學故事教學時，要提高思想認識，提升教學定位，要以“立德樹人”為根本，以核心素養為指向，在發揮故事激趣作用的同時，挖掘數學故事的啟智育德功能，提高數學教學的廣度與深度。

2.未能把握契機

俗話說得好：“好鋼要用在刀刃上。”故事融入數學教學，需要掌握好運用的時機，把它用在火候上。有些教師在故事教學中，沒有能夠把握好運用故事的契機，沒有用在關鍵時刻。因此，收效甚微。故事運用如果時機恰當，效果會大不一樣。當學生興趣點低的時候，教師可以適時呈現故事，用以吸引學生注意，激活學生的學習動力，把學生分散的精力給聚攏起來。當學生思維出現盲區的時候，教師可以引用故事，用故事激活學生思維，暗示啟發學生思考，幫助他們飛躍思維障礙，理解數學知識本質。

二、小學數學故事教學的價值訴求

小學數學故事教學的宗旨在于優化教學，提升效能，小學數學故事教學具有多重價值。

1.豐富課程資源

數學教材是數學課程的主要資源，但許多教師卻把教材當作課堂教學的唯一內容，書上有多少就教多少。教材只是一個范例，如果僅用書本中的內容，而不去開發利用其它素材，課程資源就顯得相當貧瘠。新數學課程標準提出“注重教材創新”“開發多樣的課程資源”的要求。教師不能局限于教科書，不能只是教教材，而要用教材去教。故事也是一種課程資源，小學數學故事課程把故事作為數學課程素材，將數學故事融入數學課堂教學之中，充實了數學教學內容，豐盈了數學課程資源體系，為學生核心素養蘊育提供了豐富的養分。

2.實現激趣促思

興趣是開啟成功大門的鑰匙，學生在課堂上一旦擁有興趣這把鑰匙，就能自己打開知識寶庫，自己獲得心儀的“珍寶”。數學教學成功與否不在于傳授給學生多少數學知識，而在于是否喚醒學生的主體意識，是否激發學生的自主學習興趣，是否充分點燃學生自主探究動力。數學故事教學中，教師要充分發揮故事的激趣促思功能，利用有趣的故事去激發學生對數學的興趣，點燃學生數學思維的火花，利用數學故事去啟迪學生數學思考。教師要善于引導學生用數學的眼光去審視故事，從故事中得到啟發并獲得數學發現和人生感悟。

三、小學數學故事教學的基本策略

1.閱讀故事，知意明理

數學故事不同于一般故事，它承載著數學問題，蘊含著數學知識，潛藏著數學道理，而這些道理往往比較隱晦，不容易察覺明晰，這就需要學生認真閱讀，用心體會。俗話說得好：“書讀百遍其義自見。”閱讀是數學故事教學的基本策略，在數學故事教學中，要想提高教學效果，就是引導學生多閱讀，通過反復閱讀，知曉故事所表達的意思，明白其中的道理。

在數學故事閱讀教學中，要發揮教師的指導作用，教給學生閱讀方法，引導學生科學閱讀，通過閱讀故事，知意明理。筆者在小學數學故事閱讀教學中，建構了一種“三讀”模式：一讀知大意，二讀抓關鍵，三讀明道理。第一次閱讀初步知曉故事描述的大體意思，第二次閱讀抓住故事的關鍵詞語，發現故事中的數學問題，第三次閱讀深入解析故事，提煉出其中蘊含的知識、方法、規律、道理等核心思想。譬如，在教學“解決問題的策略—轉化”時，許多教師都喜歡借用“曹沖稱象”故事，創設教學情境，引出“轉化”策略。最后再讓學生閱讀思考，反復閱讀分析，發揮了故事的激趣促思價值，提升數學故事教學的質效。

2.聆聽故事，思考品悟

伏爾泰說過：“耳朵是通向心靈的路。”聽是獲取信息的重要途徑，聽故事是小學生的愛好，他們通過聽故事愉悅心情，享受快樂，學到知識，獲得感悟。聆聽是數學故事教學的重要方法，聆聽是聚精會神地聽，是開動腦筋地聽。在數學故事教學中，教師要培養學生聆聽的意識和能力，使學生愛聽、會聽，使他們不僅用耳朵聽，而且用心聆聽，思考品悟。

在數學故事教學中，為了提高學生聽故事的專注力和思考力，教師可以采取問題引導式教學，在講述故事前，提出相關問題，讓學生帶著問題去聆聽，要求學生邊聽邊思。例如，在教學“用字母表示數”一課中，在導入教學時，筆者創設了一個故事情境：“鴨媽媽找寶寶”，在播放故事音頻前，給學生提出“仔細聽，用心想”的聆聽要求，同時在電子白板上給學生展示了問題。學生帶著問題去聽，有了學習任務，有了明確的目的，就聽得就更專心。

在講述故事的時候，教師可以采用兒童化的語言，把書面語言轉化為口頭語言，可以用幽默風趣的語言講述，以趣化數學故事內容，吸引學生注意力，讓學生喜歡故事，提高學生聆聽的專注度。同時可以優化故事表達形式，以增強故事的直觀性、生動性，讓抽象的數學故事變得形象靈動，以激發學生聆聽興趣，助推學生理解數學知識，助力學生品悟其中的思想哲理。

3.表演故事，體驗尋理

“生本教育”是新課程背景的重要教育理念，在小學數學教學中，我們要尊重和依靠學生，要以學生為主體，讓學生自主學習，全面發展。數學充滿理性精神，數學學習的過程，不僅是獲取知識的過程，而且是探究方法的過程，是尋找真理的過程。

要想調動學生學習的積極性，就得讓學生動起來，讓學生參與其中，開展沉浸式體驗。在數學故事教學中，教師可以采取表演式教學，讓學生扮演故事中的角色，通過表演的方式去演繹故事。例如，在教學“分數的認識”一課中，筆者設計了“豬八戒分桃”的故事，邀請了4名學生分別扮演唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚，請他們按照故事情節進行表演。表演方式有效激發學生興趣，增強學生的參與性、互動性，幫助學生獲得深刻的感知與體驗，讓學生親歷分數的發生與發展，幫助學生理解知識、探法尋理。

4.編寫故事，拔節思維

思維是數學的靈魂，訓練學生數學思維是數學教學的中心任務。在數學故事教學中，教師要盡可能地使故事教學價值最大化，不僅要利用故事教給學生數學知識，還要利用數學故事啟發學生思考，更要利用數學故事培養學生創造思維。

在各種故事教學方法中，編寫故事是訓練學生數學思維的最佳方法，編寫故事的價值超越了講故事、聽故事、演故事。編寫故事讓學生學以致用，綜合運用知識，開展跨界思維，編寫故事激發學生想象，激勵學生思考，助力思維拔節，提升綜合素養。筆者在數學教學中，常常采取兩種方式組織學生編寫故事，一是故事續編，即接著原來的故事續寫；二是創編故事，即根據主題創編故事。譬如，在教學了三角形的特征、三邊關系、分類內容后，筆者布置學生以“三角形”為主題，創編一個有關三角形的數學繪本故事。學生結合三角形的相關知識，展開豐富想象，構思故事情節，發揮繪畫技能，創作出許多數學故事作品。

讓我們在小學數學故事教學中，靈活運用閱讀故事、聆聽故事、表演故事、編寫故事等方式，激發學生學習興趣，引導學生深度學習，助力學生拔節思維，促進學生提升素養。

【參考文獻】

[1]任衛兵.小學數學故事課程的內涵、價值與建設路徑[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（04）.

[2]顧燕.數學故事在小學數學教學中的運用[J].安徽教育科研，2020（24）.