農耕文化下開展“太平泥叫叫”+校本課程的研究

張建民

【摘要】在小學綜合實踐教學中，教師要結合本地特色，設計校本課程。“太平泥叫叫”是鎮江東鄉華山村傳統的民間工藝品，有悠久的歷史。教師可以基于農耕文化視域設計校本課程，引導學生走入古鎮搜集素材，開設文化長廊，參與校園環境創意布置，建設制作作坊，組織社團活動。通過這一系列活動能構筑可持續的系列課程，激發學生的民族自信。

【關鍵詞】農耕文化；“太平泥叫叫”；校本課程

《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》提出學校教育在保護和傳承非遺文化方面的重要職責。學校要將非遺文化和學校教育、課程教育融合起來，構筑完整的課程體系。“太平泥叫叫”是江蘇省非遺文化，它源于公元420年～589年的南朝，主要用于兒童玩具和民間祭祀兩種用途，具有很高的藝術價值。將“太平泥叫叫”和傳統文化融合在一起，設計小學綜合實踐活動，這樣能更好地達到傳承文化、“五育”并舉的教育目的，提升學生的文化修養。

一、走近儒里古鎮，搜集素材

在設計校本課程的時候，教師要引導學生了解農耕文化。教師可以帶領學生走入儒里古鎮，看看農民的生活狀態，收集和家鄉有關的非遺文化、傳說習俗、歷史遺跡、地方美食等各方面的信息。學生還要整理歸納，將注意力集中到“太平泥叫叫”，為后續的研究發現打下堅實的基礎。

在參觀儒里古鎮的時候，教師可以組織學生參與一系列活動，收集全方位的資料。在非遺文化方面，學生可以重點收集和“太平泥叫叫”有關的信息，了解它的起源、發展現狀，觀看匠人制作，了解其制作工藝。在傳說習俗方面，學生可以收集家鄉的民間故事，并講述給同學聽。他們還可以結合農耕文化，了解東鄉的歷史發展情況，體會農業文化對人們的影響。在歷史遺跡方面，可以讓學生參觀神女冢和朱氏祠堂，說說這些遺址中蘊藏的感人故事。如神女冢和凄美感人的“華山畿”愛情故事有關，學生可以在收集資料后，用角色扮演的方式演繹該故事。《禮記·中庸》中有言：“凡事預則立，不預則廢。”有良好的準備，對于更好地完成小學綜合實踐活動有很大的幫助。教師要引導學生深入民間，通過實地觀察、參觀博物館、采訪鄉民等方法收集和“太平泥叫叫”有關的資料，自主整理并完善課程內容。

二、開設文化長廊，渲染氣氛

在學生收集資料的基礎上，教師可以組織學生參與各種實踐活動。開設文化長廊的活動有助于營造濃厚的農耕文化氛圍，讓學生沉浸在其中。通過建立“東鄉文化長廊”的活動，學生以東鄉文化為主題，整合素材，設計成圖片展板，將走廊轉化成流動的文化館。

在開設文化長廊的時候，教師可以引導學生先互動討論，說說圍繞“太平泥叫叫”可以設置哪些主題，然后分小組行動，每個小組選擇其中的一個主題。學生在探討后確定了“太平泥叫叫”的故事、東鄉遺跡、東鄉美食、華山畿的傳說、東鄉古農具和農耕文化”這幾個主題。在分組活動中，學生要完成圖片收集、文字梳理、版面設計、裝飾長廊這幾個環節的活動。以“華山畿的傳說”為例子，學生可以上網搜索江蘇民歌《華山畿》，并通過《古今樂錄》《誠齋雜記·華山畿》等古代文獻資料了解與之有關的民間故事。他們還要收集神女冢的照片，又或者自主繪制古代女子的圖畫作品，并配上相應的文字。在版面設計中，他們需要分析如何調整圖片的大小，怎樣安排圖片和文字之間的大小比例。最后，他們要齊心合力，完成長廊布置。在完成設計后，教師可以安排學生在文化長廊中閱讀資料、制作“太平泥叫叫”。這樣能構筑濃厚的學習氛圍，讓學生產生一種穿越古今的奇妙感覺。在設計文化傳承類校本課程的時候，教師要切忌直接灌輸理論知識。通過開設文化長廊的方法，能讓學生沉浸在具有鄉土氣息的氛圍中，這有助于激發他們熱愛家鄉的情懷，能推動校本課程的進行。

三、融合校園環境，創意布置

當學生有了設計文化長廊的基礎，教師可以拓展開來，安排學生創意布置校園環境，將學校打造成具有石橋東鄉文化風情的“鄉情園”。這樣就將校園轉化成了學生了解本土歷史文化的第二課堂。

教師可以將校園衛生包干和構筑“農耕鄉情園”的主題活動結合在一起，將校園分割成各個不同的區域，不同的班級負責其中的某個區域。學生不僅要完成相關區域的衛生打掃工作，而且還要參與創意布置的活動。在創意設計中，教師可以啟發學生從三個方面入手，展現出創意。第一個方面是試著從呈現形式上體現出新意，鼓勵學生充分利用校園的各個空間，設計因地制宜的方案。例如可以利用校園的葡萄架，設計一些和農耕文化有關的塑料卡片，懸掛在葡萄架下。這樣同學們路過時，抬起頭來就能看到其中的內容，幫助他們全面了解農耕文化。第二個方面是試著從內容上體現出新意。學生要盡可能地設計自己的原創作品。如有一組學生自主制作了太平泥叫叫作品，并放在了校園的小橋圍欄上。他們認為：“太平泥叫叫，有抱有平安之意。不少學生喜歡在小橋上嬉戲，不太注意安全。在圍欄上放置‘太平泥叫叫，能起到提醒和警示的作用。”第三個方面是從古今融合上呈現出新意。學生要思考如何將當代文化中的精華和傳統農耕文化結合在一起，設計作品。校本課程要體現出本校的特點，同時要調動全校同學的積極性。如果能讓所有同學都融入到校園環境創意設計中，則能讓他們激發主人翁意識，大膽地展現出自己的創造性想法。

四、建設制作作坊，動手體驗

小學綜合實踐的校本課程要體現出理論和實踐的結合。教師可以基于這一點，建設制作作坊，組織學生動手體驗，自主制作“太平泥叫叫”。

制作作坊的課程設計分三個環節展開。第一個環節為“閱讀多媒體課件，了解制作流程”。教師設計多媒體課件，全面展示設計形象、選土、和泥、制模、泥塑、晾曬、發音、烘烤、彩繪、罩油等十幾道工序。學生可以在腦海中構想串聯起整個制作流程。第二個環節為“循序漸進，學習制作”。一開始的時候，教師可以安排學生參加更有趣味性，更有成就感的活動。如可以安排他們參與設計形象和彩繪活動。看到自己設計的圖形變成了具體的工藝品，學生的成就感有所激發。在學生能熟練掌握這兩個步驟后，教師再安排他們拓展開來，參與其他的項目。例如在選土中，學生要試著理性分析，對比探究，找到更適合的土壤，同時也認識到“土地”在農耕文化中的重要性。第三個環節為“自主創作，展現藝術魅力”。學生分小組活動，分工合作，完成“太平泥叫叫”的全部制作工序。此后他們要展示作品，并交流討論，說說自己的感受。如有一名學生認為：“泥土對于農民來說是十分重要的，‘太平泥叫叫是用泥土做成的，我覺得它是中國農耕文化的代表和化身。”還有一名學生認為：“我覺得太平泥叫叫要能發出聲音，真的很不容易。在制作的時候不能出一點偏差。”通過動手實踐的活動，學生發現“太平泥叫叫”制作工藝復雜，有著悠久的歷史。他們在體驗中和“太平泥叫叫”親密接觸，并彰顯了自己的審美賞析和創造能力。

五、組織社團活動，創新探索

在設計校本課程的時候，教師要注意將小學綜合實踐和其他的學科結合起來，這樣能體現學科融合的特點。如果能將語文、美術、勞動、體育及科學等課程融入綜合實踐課程，設計相關的社團活動，則能激發學生的創新探索欲望，讓他們綜合運用各個學科的知識，解決實際問題。

由于每一個學生都是不同的個體，所以他們對不同的學科有不同的學習興趣。在組織社團活動的時候，教師要考慮到學生的多元性，設計多種多樣的社團活動。如結合美術學科，學生可以將泥塑創作中掌握的方法，運用到制作“太平泥叫叫”的活動中，看看能否相互借鑒。又如，他們可以圍繞東鄉文化主題參與繪畫活動，畫出家鄉的古今變化。結合語文學科，學生可以傾聽誦讀《華山畿》，并結合自己的理解編寫相關的劇本，創作同主題詩歌，展現自己的文字駕馭能力。結合勞技課，學生可以參與東鄉美食的烹飪活動，探索農耕文化對人們的飲食習慣產生了什么影響。他們還可以走入田地，對比東鄉古農具和當代農具的差別，并參與到力所能及的農業勞動中。這些社團活動都圍繞農耕文化展開，將傳統文化作為載體，讓學生感受到了非遺文化的魅力。社團活動起到了學科融合的效果，同時也考慮到了不同學生的興趣愛好，學生的參與激情更加濃厚。

在小學美術教學中，教師要將傳承非遺文化的理念融入到美術教學中，結合鎮江東鄉文化的太平泥叫叫設計校本課程，組織學生參與到豐富多彩的實踐活動中。這樣能讓學生激發文化傳承意識，增強文化自信和民族自豪感。

【參考文獻】

[1]周心怡.應用民間藝術豐富小學美術課程教學的研究[J].美術教育研究，2021（01）.

[2]施莉.小學美術教學中創意性寫生的教學措施[J].新課程研究，2022（30）.

【課題項目】本文系江蘇省鎮江市2021年教育教學研究立項課題課題“太平泥叫叫+校本課程的開發與實施”研究成果之一（課題編號2021jky-L306）。