以“雙精準”育人模式提升師范生核心素養的路徑探析

簡悅

（廣東茂名幼兒師范專科學校 廣東茂名 525000）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是國家人才培養的關鍵因素，教師素質的高低直接決定著人才培養質量的高低。縱觀當下的師范教育，受種種因素的影響，師范生的培養質量出現了下滑的趨勢。如何提升師范生的核心素養，已成為師范院校當下要著力研究和解決的重大課題。正是在這樣的背景下，本課題組圍繞師范生核心素養提升問題，以“雙精準”育人為出發點，開展了卓有成效的研究，并提出了“兩個立足”“三個強化”的可行路徑。

一、關于“雙精準”育人與師范生核心素養

（一）何為“雙精準”育人

關于“精準”一詞，現代漢語的解釋是“非常準確；精確”。而該詞成為高頻詞，則是源于2013 年習近平總書記提出的“精準扶貧”。從2017 年起，在廣東經濟領跑全國、產業轉型升級浪潮興起的大背景下，職業教育有了進一步發展的需要。對此，廣東省于2017 年起，吸收“精準”一詞的內涵，提出了職業教育要“雙精準”育人的觀點，即指“校企精準對接、精準育人”的人才培養模式。“‘雙精準’聚焦職業教育社會服務與人才培養兩大屬性，其目標是通過完善職業教育辦學機制，深化校企合作，改善校企互不理解、語言不通、各自為政的局面。”[1]本文將該概念遷移到專科師范教育的領域中來，以期探索出一條可有效提升大專師范生核心素養的路徑，助力師范教育的高質量發展。

（二）何為師范生“核心素養”

關于師范生的“核心素養”，學術界一直沒有標準的定義。人們普遍認為：“普通教師的核心素養應該表現在教學水平、職業道德、終身學習能力、創新能力、科研能力上；優秀教師的核心素養體現在教育觀念、教育經驗、教學技能、專業知識、教學反思和教學研究上；適應新課改的挑戰的核心素養包括教師的人格魅力和學識魅力、對教育事業的熱愛、身心健康而充滿活力、終身學習意識和能力、教育智慧和善于與人合作。”[2]。

教育部于2022 年公布的《義務教育藝術課程標準》中對“核心素養”的內涵有清晰定義：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”[3]雖然上述概念針對的是義務教育階段的學生，但其內涵也可擴展到不同學段。就大專師范生而言，在2017 年10 月教育部印發的《小學教育專業認證標準》中，明確規定了師范類院校小學教育專業所制定的畢業要求應涵蓋如下四方面的內容：踐行師德（師德規范與教育情懷）、學會教學（學科素養與教學能力）、學會育人（班級指導與綜合育人）、學會反思（反思與溝通合作）。[4]

綜上，大專師范生的“核心素養”，不僅要體現學生身份應有的素養，更應該自然延伸到畢業后對應職業所要求的核心素養。我們可以認為——大專師范生的核心素養是小學教師核心素養的基礎，小學教師核心素養應是大專師范生核心素養的“進階”。基于此，本研究對“大專師范生核心素養”進行了全新的系統的定義（如圖1）：

圖1

二、大專師范生核心素養現狀調研

學校是培養人才的基地，是“生產人才的工廠”。評判人才培養質量是以“能否滿足用人單位需求、良好地適應崗位工作”為標準的。師范生的核心素養則是評判標準的具體指標。本研究立足廣東茂名幼兒師范專科學校，對當前大專師范生的核心素養現狀進行了深入的調查研究。通過數據分析，主要反饋出以下四大方面的問題：

（一）用人單位反饋

1.到崗后需要較長的時間才能很好地適應崗位要求；

2.理論學習與實踐應用脫節，學生不能胸有成竹地運用各種教學方式策略去進行教學活動；

3.對課堂突發教學狀況的處理靈活性不足；

4.對班級的組織管理能力不足，缺乏經驗。

（二）教資國考反饋

“教師資格證考試”是師范生畢業前的必經程序，更是衡量他們是否具備從業資格的重要指標。從近年來的跟蹤調查中發現，藝術體育類考生過關率平均不到30%,明顯低于全國平均40%的水平。藝體類考生反饋的主要問題有：

1.專業基礎技能不夠扎實；

2.說課流程程序化，教學靈活性不足，教學風格死板；3.語言表達能力較差，教態生硬不自然。

（三）校內教師反饋

1.理論類課程較多，課堂氣氛較為沉悶，實踐性不強，學生興趣不高；

2.教學技能實踐類課程脫節，“場景模擬”的效果有限，不能有效鍛煉學生應對小學課堂的真實情境；

3.專業教師缺少小學教育經歷，對行業前沿動向掌握不足，不能進行更貼合行業崗位特點的教學；

4.缺少競技平臺，難以激發學習動力和提升專業技能競爭力。

5.生源質量偏低且極不均衡，3+證書類學生的人文素養和學習能力普遍偏低，難以保證較為統一的培養基礎。

（四）學生反饋

1.校內課程設置欠合理，75%以上的學生認為有三分之一的課程實用性不強，課程開設太滿，任務過重，缺乏思考與實踐應用環節；

2.專業課程與崗位需求匹配度低，教育教學技能實踐課程明顯不足，難以滿足崗位能力需求；

3.對教師職業的感性體驗不足，對小學教師工作的神圣意義理解不深，認同度低。

綜上反饋的情況可見，當前大專師范生的核心素養明顯偏低。

三、以“雙精準”育人模式提升師范生核心素養

針對當前大專師范生的核心素養普遍偏低的事實，本課題組以廣東茂名幼兒師范專科學校為對象，開展了深入的研究和實踐，提出了以“雙精準”育人模式整體提升師范生的核心素養的路徑，具體可概況為“兩個立足”和“三個強化”。

（一）立足頂層設計，精準編制人才培養方案。

以往，師范生的人才培養方案都是由高校的老師單方面完成編制工作的，絕大部分院校在撰寫人才培養方案時都沒有跟用人單位需求接軌，沒有經過嚴謹的“行業現狀調查、校內外專家論證”的過程。以廣東茂名幼兒師范專科學校為例，大部分院系每年的修訂只走形式而沒有緊跟基礎教育發展動態，未能針對用人單位需求而作出合理調整，最終導致人才培養方案與基礎教育崗位需求嚴重脫節。鑒于此，本課題組認為，要提升師范生的核心素養，必須立足頂層設計，精準編制人才培養方案。具體做法就是精準對接用人單位（基礎教育學校）需求，高校與用人單位共同參與人才培養方案的編制，力求做到高校與基礎教育信息互通，資源共享，緊跟基礎教育發展新動向，緊扣崗位需求。只有這樣，才能從頂層設計上把好人才培養關，為精準育人夯實基礎。

（二）立足崗位實際，精準規劃課程設置。

課程設置是確保人才培養質量的關鍵，是實施教學的基本內容和依據，是學生汲取知識的主要來源。課程設置是一個系統工程，進行課程設置的時候，必須綜合考慮專業特性、學科比例、學時安排和未來的崗位需求。根據以往情況的分析，師范專業課程設置最突出的問題是：重理論，輕實踐。

以廣東茂名幼兒師范專科學校的音樂教育專業為例，在2022 年新修的人才培養方案，只有以下三個科目與小學音樂教育崗位技能有直接關聯，其余科目均為較純粹的音樂技能專業科目（見表1）：

表1：課程與小學音樂教育崗位技能關聯情況表

上表數據充分反映了當前課程結構的不科學。因此，要實施“精準育人”，必先優化課程設置，精準對接崗位需求，以確保學生在校階段能夠有足夠的、合理的訓練時間去提升崗位技能，縮短師范生的崗位適應期。

（三）強化職業操守，精準淬煉師德修養。

近幾年，用人單位對師范畢業生的反饋普遍存在專業思想不夠牢固，責任心不強，比較自我，缺乏敬業愛業精神。個別學生更是存在極端思想，對待問題生缺乏愛心與耐性，簡單粗暴處理事情，引發輿情。種種不良現象，都說明師范畢業生的職業操守薄弱，師德修養不足。因此，強化師范生的職業操守，精準淬煉師德修養非常必要，且刻不容緩。

一是強化師范生對教育社會功能的認知。教育的社會功能主要包括政治功能、經濟功能和文化功能。教育的政治功能主要體現在教育有助于培養合格的公民和政治人才；通過思想傳播、形成輿論為統治階級服務；促進民主化進程。教育的經濟功能主要體現在教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。教育的文化功能主要體現在傳遞和保存文化；傳播和交流文化；更新和創造文化等。

學生師德修養不足，首先是對教育的社會功能認知不足。要強化師范生對教育功能的認知，可通過大量的事實數據和影視資料給學生提供感性的認知。著名的首位黑人總統納爾遜·曼德拉曾說過：“教育是改變世界最有力的武器。”他從一個失學牢犯成為總統的成長故事就是對教育功能的最好例證。再如哥倫比亞著名的夏奇拉精彩演講視頻《教育改變世界》、古今中外名人通過教育成長成才的故事、發達國家教育先行的例子等等，都是強化學生對教育社會功能認知的典型素材。

二是樹立師范生學習模仿的榜樣。教師是太陽底下最光輝的職業，但同時也是“滿腔熱血勤耕耘，兩袖清風寫人生”的艱苦職業。因而需具備“守得清貧、甘做春蠶”的情懷。因此，學校需要不斷地為學生樹立典型，堅定他們為教育事業奮斗的理想信念。如用十大感動中國人物中的葉連平、莫振高、支月英、張桂梅等人的事跡感動學生；用全國十大最美鄉村教師如阿力太、莊巧珍、曾維奮、王菲等事跡鞭策學生。

三是激發師范生對教育事業的興趣。“興趣是最好的老師”，“興趣更是保持恒久動力的源泉”。要讓學生愛上教師職業，先要激發學生的興趣。而激發興趣的方式可從“引發學生的共鳴共情”“體驗教育成功的喜悅”和“構建職業理想定位”三方面入手。如舉辦關于“教育改變命運”的故事比賽，“我能為家鄉教育做什么”主題演講比賽等活動，加深學生對教育的理解和思考；定期組織學生到小學幼兒園開展實踐活動，通過圖片、視頻、小故事等形式，記錄實踐活動中的感人瞬間，讓學生初步體驗成功的喜悅；組織學生深入鄉村做社會調查，了解城鄉教育的差距，感受父輩文化差異帶來的不同命運，激發學生對教育的共情共鳴，從而構建自己的教育理想。

（四）強化專業學習，精準夯實專業基礎。

專業學習是師范生在讀期間的核心任務，是將來從事教師職業的基本素養和底氣。那么，如何才能激發學生專業學習的興趣和持久力呢？課題組以廣東茂名幼兒師范專科學校音樂教育專業為實踐對象，開展了一些有效的探索。

一是明確專業目標定位，分步推進實施。音樂學院根據人才培養方案的總要求，專門編制了《小學音樂教育專業基本功訓練手冊》（以下簡稱《手冊》），按年級明確劃定專業學習的基本任務和要求，制定可操作易實施的考核評價方式。讓每一名新生一進校就明確自己的專業目標，明白如何去達成目標。如大一學生必須完成《手冊》中規定的聲樂、鋼琴、舞蹈、理論四大主干課程的對應任務量，教師在考評的時候根據學生完成的質量給予對應的評價。

二是搭建專業競技平臺，促進專業提升。專業競技是檢驗學生專業學習效果，為學生樹立榜樣的有效舉措。音樂學院在這方面做得比較好。首先是要求每個班級都要有一次中期匯報演出和畢業匯報演出；其次是經常性接受政府的演出任務，讓學生既有機會服務社會，又能更有效地激發其專業學習的動力；再次是鼓勵學生積極參與各級各類的專業技能競賽，通過參賽進一步提高學生的專業學習興趣。

（五）強化崗位技能，精準實施見習實習。

崗位技能是真正檢驗人才培養質量的最直接也是最殘酷的標準。見習是師范生對崗位技能需求的初始認知，組織引導得好，能引起學生對之前學習情況的反思，從而調整學習的方式策略，以期收到更好的學習效果。實習則是師范生對崗位技能需求的深刻認知和實踐應用，因而教師的指導和實習時間的長短會決定實習效果的優劣，也會影響師范生崗位技能素養的提升。課題組通過比較式的實踐研究，提出了三點有效建議：

一是技能實踐課程下移，精準對接崗位任務

眾所周知，技能型、操作型的課程，如教學法、班級管理等，其實踐性質是極強的。此類課程，要讓學生獲得感性的認知，必須以實踐作為支撐，在不斷“學習—實踐—導師評價—調整”的過程中，實現技能的獲得。因此，將此類課程下移至見習實習單位去開展，有條件的甚至聘請實習單位的骨干名師來兼任此類課程的授課教師，讓學生提前、直接進入崗位情境，使理論與實踐更加緊密結合，以達到有效提升學生崗位能力的目標。

以小學音樂教育專業為例，根據前文提出的“核心素養”定義，除了樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、舞蹈、合唱與指揮等基礎專業技能，還必須具備作為教師的語言表達、課堂示范等教學能力，以及班級管理、綜合育人等教育管理技能。這些作為教師的核心技能，只有通過現實崗位的真實鍛煉，才能獲得最貼合崗位要求的效果。

二是適度延長見習實習時間，精準耦合技能實踐內容

目前，教育部規定，職業院校大專師范生的專業學習與實習時間比是：三年制大專為2.5+0.5 學年，五年制大專為4.5+0.5 學年。從表面上看，半年的實習時長不算短了，但由于采用的是自主實習模式，監管體系不完善，事實上絕大部分學生的實習時間嚴重不足、實習質量不高。

基于此，本研究建議：適當延長實踐學時的比例。三年制調整為2.0+0.5+0.5 模式，五年制為4.0+0.5+0.5 模式。其中第一個0.5 為“跟崗見習+下移課程學習”時間，與“實踐課程內容”的學習相結合；第二個0.5 是嚴格的“頂崗實習”。此舉的意義在于：增加一個0.5 可以實現技能實踐性課程下移，密切課程學習與崗位需求的關系，解決理論與實踐脫節問題，讓學生對崗位技能有更直接的感性認知，為“頂崗實習”做好充分準備。

小學幼兒園教師一般很難長時間到高校兼任課程，偶爾的專題講座，不能讓學生獲得深層持久的崗位認知，更不能達到技能養成的高度。因此，延長見習實習時間，將下移的實踐課程精準耦合到崗位實際場景中去，不僅為學生提供了理論學習與實踐結合的良好條件，也使學生的適崗能力得到有效增強。

三是提升實習指導質量，實現精準跟蹤監測

精準跟蹤監測實習的全過程是學生實習質量的必要保證。精準跟蹤監測的最有效途徑，就是“雙導師制”，即“校內專業導師+校外實習導師”。

校內專業導師的主要職責是：①負責統籌管理本組學生實習前的指導，包括實習動員，備課、試教的指導；②負責與學生校外實習導師的溝通、實習任務的交接、學生實習過程的跟蹤與協調；③負責學生實習過程中的專業理論和技能的指導；④負責實習生的考核與評價。跟蹤監測的方式分兩個階段，實習前：①學生試教課程錄播；②教師面批點評。實習后：①學生每天釘釘考勤；②學生試教課程錄播；③線上遠程指導；④現場巡訪交流。

校外實習導師的主要職責是：①負責接洽本組實習生，并通過校內專業導師初步了解實習生的基本情況；②負責向實習生介紹學校和實習班級的基本情況；③負責實習期間各項實習任務的分配和指導；④負責對實習生實習情況的考核評價。跟蹤監測的是實習期間的情況，具體方式是：①每天考勤；②聽試教現場指導；③與專業導師線上交流反饋。

此舉將見習實習的監管責任分散到人才培養單位與用人單位，既減輕了雙方的壓力，又深度完善了跟蹤管理、質量監測、評價反饋制度，不僅解決了“自主見習實習”形式主義化的問題，還進一步密切了學生、培養單位與用人單位的關系，將“雙精準”育人落到了實處。

四、結束語

綜上，以“兩個立足”和“三個強化”的“雙精準”育人模式提升師范生核心素養，既是可操作的，也是有實效的。目前，該模式已在廣東茂名幼兒師范專科學校專科學校教育科學學院、文學院開展試點一年多，并已取得初步成效。本課題組將會繼續跟蹤實踐研究，不斷拓寬提升師范生核心素養的路徑，擴大成果的轉化，盡最大的努力為師范教育做出自己應有的貢獻。