雙減背景下茂名地區小學語文課外作業局域性調查與對策

陳艷 古曉英

（1.廣東茂名幼兒師范專科學校 廣東茂名 525000；2.高州市第一小學 廣東茂名 525000）

學生的學習從學習的空間來劃分，可以分為課堂內學習和課外學習，課堂學習以教師為主導；在課外學習中，教師發揮指導、引導作用，學生自主學習。課外作業是課外學習的重要組成部分，是課堂教學的補充和延續，是學生習得知識與能力的保障。科學地布置課外作業，課外學習才能和課堂教學相輔相成，相得益彰。

一、調查背景和意義

一直以來，在應試教育的語境中，小學生的課外作業偏多，周末做幾張試卷是常事，筆者采訪的個別學生中，有二年級的學生反映，考試前一周周末要做九張試卷。由于作業偏多，小學生的學習能力不夠強，完成作業時間很長，遠遠超出了小學生的身心發展階段的承受能力，疲憊不堪是很多小學生的學習常態。家長望子成龍，望女成鳳，課余時間讓孩子上課外補課機構也是常態。學校為了提高學生成績，作業不斷加碼；家長為了提高孩子成績，也不斷給孩子“加餐”，劇場效應越演越烈，學習困難、學習倦怠的學生越來越多，甚至有一年級的學生因此走進了心理咨詢室，尋求幫助，這嚴重影響了小學生身心健康的發展。

2021 年3 月，教育部頒布了“睡眠令”，不允許小學生提早上課，必須八點后才能上課。為了保護孩子的正常休息，國家出手了。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，目的就是要減少學生的作業，減少學生課外補課。為了孩子身心健康的發展，國家再次以政令形式推行雙減政策，并要求各省每半個月通報落實進度，可見國家撥亂反正決心之大。

雙減政策推行以來，學校、教師的執行情況如何？學生有沒有真正減負？在雙減政策推行了一年多，筆者就小學語文課外作業布置方面進行局域性的調查，以期以一斑窺全豹。

二、調查與分析情況

本次調查主要是調查小學生語文課外作業的情況，為了調查的客觀真實，筆者采取了調查問卷、座談和個別采訪的形式。前后共設計了三份問卷，分別為《小學語文教學實況調查》《準教師認知實習調查》《小學語文學生課外作業調查》。《小學語文教學實況調查》的調查對象是一線小學教師，參加調查的有茂名地區各學校的232 名小學教師；《準教師認知實習調查》的調查對象是廣東茂名幼兒師范專科學校319 屆實習生，共有198 名準教師參加調查；《小學語文學生課外作業調查》分為兩部分調查，一部分調查學生，一部分調查家長。參加調查的是高州市第一小學三、四年級的學生和家長，發放學生調查問卷 256 份，在調查過程中回收 256 份，其中有效問卷 256 份；發放家長調查問卷 120 份，收回117 份，收回有效問卷 117 份。

《小學語文教學實況調查》問卷中25 至35 題為課外作業布置情況調查，調查內容包括布置哪些類型的課外作業，最多布置哪些作業，布置課外作業的目的，布置課外作業的資源來源，布置作業的時間，是否考慮其他學科的作業量，是否分層設計課外作業，布置作業是否跟其他學科聯系，批改作業、評價作業的方式，共十個方面。從調查結果來看，學生的作業時間明顯地減少，學生的負擔有所減輕，作業的創新性也有所提高，但是仍然有些亟待解決的問題。

第一，重視知識鞏固型課外作業，比較機械呆板。

93.1%的教師表示最常布置朗讀、背誦、抄寫生字詞、課后練習、配套練習冊等知識鞏固型作業，其次布置閱讀型課外作業，比如閱讀文學、歷史、科技類課外讀物，77.1%的教師喜歡布置這類作業。在《小學語文學生課外作業調查》這份調查中顯示，85.5%的學生表示，現在的功課主要集中在課后練習和作業本（練習冊新名字）兩個部分。作業本（練習冊新名字）上面的作業，92%的老師一般都會布置，調查表明能經常設計精心作業的教師只占 26%左右。

第二，課外作業形式比較雷同，缺乏新意。

69.2%的家長表示寫字作業、抄寫作業比較多，閱讀作業并沒有占到很大的比例。《小學語文教學實況調查》中，84.48%的教師表示基本用教材或者教輔資料上面的練習題，與同事合作編寫作業的只占25%。這個數據和《小學語文學生課外作業調查》相同內容調查的85.5%、26%這兩個數據非常接近，說明這個調查結果是有信度的，從學生和教師兩個角度來調查，都反映了課外作業依然比較傳統，沒有結合時代進行更新，缺乏新意，學生學習熱情不高。據調查重復抄寫作業愿意做的學生占21.1%，15.7%的學生感覺疲憊，39.8%的學生只是任務式地完成作業，也就是說超過一半以上的學生沒有做作業的熱情。學習貴在用心，學生不用心，做再多的量再多的積累，也難有實效。

第三，作業學科性強，不夠重視綜合性。

在調查中91.1%的語文教師表示布置課外作業的目的是檢測、鞏固和積累知識，提高語文聽說讀寫能力。教師比較少考慮學科的橫向聯系，有82.03%的教師表示布置的作業和其他學科很少關聯。小學課程是綜合課程，但是教師在布置作業時卻缺乏綜合意識。

第四，作業布置一刀切，沒有分層。在調查“你是否會依據不同學生的需求和能力水平分層設計家庭作業”時，46.98%的教師表示有時會，但是學生調查85.5%的學生表示沒有分層作業。

另外教師對學生課外作業的評價多采用分數或者等級的形式，很多時候依靠家長監督或者配合完成作業，比如上傳作業等。雙減后，作業量和時間有所減少，但是教師和家長的負擔仍然很重，個別被采訪的家長表示，學校給家長的工作很多，作業是他們很困擾的問題。但大多教師卻認為減負沒有減輕教師的負擔，甚至更多額外工作，缺乏充沛的精力去進行精心的作業設計。此外，作業本、練習冊的作業設計大多和教學配套，省時、省力，也有效，是合時宜的選擇。對于布置作業內容和形式都比較機械、呆板、雷同、缺乏新意的現狀，不少教師表示很困惑。應試沒有改變，學校依然用成績來考核老師的業績，成績基本是一個教師的安身立命之本，選擇有利于提高成績的課外作業是很自然的選擇。一些創新型作業并不受學生追捧，越是新越是陌生，越有難度，而且它的效果并不是外顯性的，學校看不到，家長看不到，家長更加不放心，教師左右為難。

世間安有兩全法？雙減只減負，不能減效。要減負，必須調整舊的課外作業布置的內容和形式；要有效，必須吃透課標精神，才敢放開手腳干。雙減給學生騰出休息的時間，也騰出自主學習的時間。功夫在課外，只要教師能精心設計和引導，發揮學生的主體能動性，那么減負必然能減出實效來。下面是筆者對小學語文課外作業的布置策略的一些思考。

三、“雙減”背景下的小學語文課外作業優化設計的策略

（一）依據學段學情適量設計作業，減量不減質

作業設計的目的在于補充教學，鞏固所學，修補漏洞。知識與能力的獲得僅僅依靠在課堂上聽講、練習顯然是不夠的，需要通過課外作業進行消化、鞏固，遷移，才能運用。但是作業量過多，單調、重復、機械不但不能起到促進學習，消化知識、遷移能力的作用，反而加重學生身心負擔。因此，教師要依據學段的要求和學生學情來精準布置適量作業，減量不減質。

首先，機械記憶類的識記、抄寫、誦讀類作業，要根據學段的要求和學生身心特點，布置最低作業量。比如，一年級學生布置一個晚上寫十個生字，每個生字寫上十個，這個作業就是超量低質。曾有三年級學生的朗讀、背誦作業，教師要求學生朗讀十次，背誦五次，要家長簽五次名，這樣僵化的作業只要有一次，對學生的讀書熱情也有很大的破壞力的。要做到作業量精準，教師在課堂上要善于注意觀察，從課堂表現中發現學生的學習難點，并結合單元語文要素的學習要求，布置共性問題作業，這個量就是必需的量，這個不能減。根據學生的共性問題而不是所有問題當共性問題去布置作業，這樣就是減量了，但是不減質。減量不能盲目地追求減。教師還可以布置自查型、拓展型作業，引導學生掌握學習策略，自主學習，這就照顧到了個性學習。這樣進行作業設計，既達到共性學習的要求，落實了課時目標，也預留了學習空間，做到以生為本。

（二）結合任務群有層次適度地設計作業，給學生一份成長自助餐

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。”義務教育語文課程按照內容整合程度的不同，分三個層面設置六大學習任務群。三個層面為基礎型學習任務群，發展型學習任務群和拓展型學習任務群，六大學習任務群為：語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。根據學段的特點，學習任務群的安排有所側重。課程內容的層次決定了作業內容的層次性。

再者學生不是齊同等一的，每個學生都有自己的個性特點和既有的知識結構，他們的學習起點是不一樣的，如果對所有學生都采用相同的較低的標準，會使一些接受能力好的學生學不到充足的知識。反之，則會使基礎一般的學生有很大的壓力和負擔。由此，教師應該根據學生不同的特點，滿足學生不同的需求，來設計不同的、有層次的作業，讓學生可以有選擇地做作業。這樣不僅可以使學生對作業產生興趣，也可以讓學生有足夠的自信心。

在學習五年級上冊《父愛之舟》時，教師設計基礎作業為抄寫生字詞，說說自己感受到父親的愛的事件，并以1、2、3、4 的形式簡潔羅列出來；第二個作業，寫其中一個事件，也可以選《父愛之舟》的一個片段仿寫自己和父親的精彩回憶的一個片段。第三個作業為選做作業：一、查找以“父愛”為主題作品（小說、散文、詩歌等），二、摘抄積累精彩的詞語和片段，三、做“我和父親”的紀念冊 ，四、你想說說你和父親的故事嗎？可以把它寫下來。第一、第二個作業屬于語言文字積累與梳理這一基礎層，第一個作業，基本所有學生都沒有完成的難度，這個作業是第二個作業的基礎；第二個作業難度也不大，既銜接課內，也對課堂學習進行了運用，以達到學習遷移的目的；第三個作業是選做作業，是創意表達，屬于發展型學習任務。這個作業有四個選項，這個作業是為提高語文核心素養而設置的，學生可以根據自己的能力選做任意項。作業就像自助餐，按需自取。教師通過分層設計作業，激發學生的學習熱情，同時讓學生的不同需求得到滿足，從而推動學生的自主學習，達到“減負增效”的效果。

（三）創新前置性作業，貫通課前、課中、課后環節，教與學雙贏。

課外語文作業在固化的理解是指教師上完課后布置的練習，但事實上課內外學習的邊界已經不那么清晰了。學習任務增多，學習時間的有限，教師對學習效果的掌控越來越弱。在雙減的背景下，教師首先要減掉無用、低效的作業，要思考如何高效。翻轉課堂、慕課等新學習形式的出現必然帶來課堂教學、課外作業等一系列教學活動的變革。前置性作業已經在很多地方實施了，廈門新教育學校把教與學緊密結合，一體化了。他們的小學語文教學用三張單來進行，預學單、共學單、續學單。預學單是預學掌握一部分基礎內容，也是為發現薄弱和難懂的部分，為課堂學習做準備；共學單是課堂規劃的學習內容共學單是上課用的，它分為四個步驟，預學反饋、發現探究、公共發表、評價總結。它是一種課堂學習的規劃，記錄課堂學習的軌跡，總結、抽象課堂學習的核心內容。第三張續學單，是課后作業，它是用于鞏固、拓展和提升。這三張單各有任務，但是又有內在的學習的發展邏輯。比如五年級的課文《牛郎織女》學習單是這樣設計的。首先擬定課文學習的任務目標：積累語言文字，了解故事內容，簡要梳理故事情節，理解人物關系；創設情境，通過任務驅動，在閱讀、思索、想象、表達中感受民間故事人物的魅力，明辨是非善惡，提升審美能力。根據目標設計了中心任務：求情，為牛郎織女向王母娘娘求情，圍繞這個中心任務設計了三單，預學單“尋找真善美”，共學單“學講真善美”，課后續學單“傳遞真善美”。這三單將人文主題“真善美”的理解與領悟，語文要素“提取主要信息，縮寫故事”“創造性復述故事”的學習，想象力的培養等等元素緊密結合在一起。在《牛郎與織女》預學單中，教師設置了兩個作業，一是四人合作用思維導圖畫人物關系圖，并在適當的位置各用一個詞語概括相應人物的形象，二是牛郎織女值不值得求情，請寫出充足的理由（個人品質？客觀原因？情感？不幸身世？），這個前置性作業不是放羊式的讀課文，疏通字詞的預習，而是根據中心任務設置的。學生不能解決的問題才是教師用功的地方，這是以學定教。

課前、課中、課后是一個緊密連接的系統與整體，在新時代背景下，教師的角色已經變化了，是講授者、組織者、引導者、平等對話的首席，更是科學學習的設計者，優化設計是備課的重中之重。不做無用功，少做簡單重復的工作，才是減負而有效的。教師少做無用功，是給教師減負；學生少做無用功是給學生減負。把力用在刀刃上是教與學的雙贏。

（四）豐富作業形式，連接生活，增強綜合性、實踐性。

課外作業的形式常見有四種形式：書面作業、口頭作業、閱讀作業、實踐活動作業，大多語文教師常布置前三類作業，實踐活動作業就很少布置。在2022 版《義務教育語文課程標準》中明確地指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這里有兩個重要的關鍵詞“綜合性”、“實踐性”。作業設計多元化，就是為了落實“兩性”。教師可以結合教材、課標和學生實際，增加綜合性、實踐性作業。

小學課程學習是綜合課程，小學語文課程也具有綜合性。小學是開蒙啟智、激發興趣、培養良好的學習行為習慣，撒播真善美的種子的階段，強烈的好奇心、豐富的想象力，純真的赤子之心是這一段階段孩子最可貴的特質，語文教育應該呵護這種寶貴的特質。小學生喜歡豐富的、多彩的、靈動的、天馬行空的各種東西，他們在探索著世界的奧秘，他們討厭呆板的、機械的、靜止的、單調的東西，他們還是以形象思維為主，抽象思維在慢慢形成。在小學語文課后作業布置中，不宜只是鞏固語文知識，抄抄寫寫，重重復復的練習、讀背，讓學生們練習語文做題技能。聽說讀寫能力的提升，方法是很多的，條條大路通羅馬，要多觀摩、多學習，善思，敢于創新，大膽布置活動型、實驗型、社會調查等實踐性和綜合性較強的作業。

在學習《烏鴉喝水》時，教師可以布置學生回家做實驗，看看用烏鴉的方法是不是一定能喝到水，培養學生的思辨精神，這是實踐性作業。學習了《村居》，布置學生去放風箏，感受春天，這種實踐幫助學生連接了生活，這古人和今人的感情通道便被打通了。朱愛朝老師布置學生課后觀察各種植物，畫下來，配上當時的所思所想，這也是實踐型作業。做手抄報，做海報，做手賬，成長紀念冊等作業都是語文的實踐性作業。實踐性作業作為一種新型的作業設計，立足于提高學生的實踐能力和自主學習能力，培養學生的思辯能力，是未來語文課外作業多元化極大的開拓空間。

在學習五年級上冊《桂花雨》時，教師可以這樣設計作業：一、教師讓學生查找“桂花雨”短片作為特別作業，讓學生做作業的過程中完成作者眼中獨特的家鄉場景的再現，引導學生深刻理解課文中作者對故鄉的思念、對童年的懷念的特別情感。二、談談你喜歡的花，說說你和花的故事。本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”，結合這個要求，可以布置第三層作業讓學生嘗試寫自己喜歡的事物，表達自己的情感，這就不限于寫花了。教師還可以布置拓展的思鄉主題閱讀活動，引導學生開拓自己的學習視野和空間，這個作業有別于機械地抄寫生字詞，背誦課文、摘抄詞語，加仿寫等，這個作業的形式是多元的，設置的出發點是引領學習，引導主動學習，有助于啟發學生創造性思維。在這個過程中，學生能充分發揮主體作用，學習自主學習與解決問題，同時自覺地把課堂知識運用到實際生活中，內化為自己的知識，可以培養學生的綜合素質。這個作業體現了語文學習的綜合性。

在調查茂名小學語文教師布置的最滿意的一次課外作業的主觀答項中顯示很多教師布置了參觀紅色革命基地、唱紅歌，觀察、收集資料，訪談，做紀念冊，做手工，主題作業等綜合性和實踐性較強的課外作業，說明教師也有意識地進行作業的創新。杜威說教育即生活，陶行知說生活即教育，他們都強調了教育和生活的緊密關系。語文的外延等于生活，這是大家的共識。學習《找春天》可以讓學生去身邊找春天，學習《中華美食》可以布置學生尋找家鄉美食、地方美食，動手做做美食，將學生從學習與生活相分離的狀態中解脫出來，讓他們在生活中學習，學生會討厭做作業嗎？生活是學習源源不斷的活水。連接生活，加強課外作業的綜合性和實踐性，學生的語文核心素養能不提高嗎？

（五）作業評價多元、彈性，重視表現性評價

作業分層設置，形式創新，加強綜合性和實踐性，這些改變一旦發生，勢必引起評價方式的改變。一講到評價作業，我們就想到了批改作業這四個字。在常規的教學要求中，老師要及時地檢查和批改作業，通過作業來發現學生在知識技能方面出現的錯誤和存在的漏洞，老師還要及時地將作業的情況反饋給學生，糾正學生作業中的錯誤，并指出原因。語文老師批改作文要給出成績，寫上簡短的評語，并且對學生的學習提出明確的要求。教師是學生學習的主導者，學生的學習對教師有很大的依賴。從學生的動機激發來說，教師的贊揚，教師的態度，對他的激勵也是非常大的，能夠喚起學生外在的驅動力。學生的知識學習不僅有陳述性知識、程序性知識，還需掌握策略性知識，以便更好地管理、主導自己的學習，學習的評價權回到學生身上，更利于學生的自主學習和自我成長。他們能用元認知策略來調整自己的認知策略和資源管理策略，才可能進行深度學習，使學習效益最大化。

如果小學語文課外作業都依賴教師來檢查、批改、更正、評講，課外作業的布置就走不出舊的藩籬，學生無法真正獲得學習的主動權。作業的評價必須是多元的，可以是教師評價，可以生生互評，可以小組評價，可以自評，根據不同的作業任務選用不同的評價方式。創新型課外作業在評價的過程中宜多用鼓勵性評價、引導性評價和表現性評價，自我評價，要注意評語的彈性，盡量不用甄別、鑒定性質的評語。課外作業的目的更多是引導學生自我判斷、自我反思、自我總結，自我修正、自我調整，進一步自主學習。教師需要給學生提供多元評價的工具，比如互評表、自評表等學習工具。

活動式、實踐型作業的評價可以用更開放、更靈活的方式來突出“以學習者為中心”。在學習課文《爬山虎的腳》的時候，很多老師會布置一個作業：種一顆綠豆，每天記錄綠豆生長的情況。怎樣檢查呢？教師不用天天查，打評語；也不需要家長拍照上傳班群。一個月或者兩個月，在教室后面展出學生的記錄過程，文字、圖片、繪畫、手賬……學生各種形式的作業一亮出來，教師引導學生進行互評、自評、留言等，盡量往表現性評價和過程性評價去引導，不評定優劣。見賢思齊，我們要相信學生的學習能力，他們每一次實踐就會獲得一次成長。這樣學生減去思想負擔，教師減去批改負擔，但是收獲卻是實在的。

彈性多元的課外作業評價為的是呵護小學生的學習熱情，好奇心，引導自主學習，減輕思想負擔；同時也減輕教師批改作業的負擔，提高實效。只有學生和教師都解放了，才是真正的減負；輕裝更利疾行。

雙減政策是針對義務教育階段的中小學生實施教育改革與發展所提出的一項重要舉措。雙減背景下，小學語文作業設計研究具有非常重要的意義，教師需要與時俱進，更新教學觀點，才能在減負中更有效地提高學生的語文核心素養，立德樹人。