專業認證背景下師范生師范職業技能訓練體系構建

劉小桃 古超強

（廣東茂名幼兒師范專科學校 廣東茂名 525000）

一、專業認證背景下師范生師范職業技能訓練體系構建的必要性

2017 年10 月26 日，我國教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《專業認證辦法》）。《專業認證辦法》旨在構建教師教育質量監測認證體系，分級分類開展師范類專業認證，規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，提高教師培養質量[1]。2018 年教育部頒布的《教師教育振興行動計劃（2018 ～2022 年）》明確提出：“全面提高師范生的綜合素養與能力水平”[2]。2022 年4 月，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》，圍繞培養高素質專業化創新型的中小學教師隊伍，提出系列措施，其中包括“推進師范類專業認證工作”以及“推動師范專業特色發展、追求卓越”等師范生培養要求[3]。

（一）提高我國教師專業水平的需要

師范生師范職業技能訓練體系構建是提高我國教師教育水平的需要。師范生是我國基礎教育教師隊伍的主力軍，在促進我國現代化教育的發展中發揮著重要作用。師范生職業訓練是教師職業發展的核心基礎，直接影響著教師教育教學質量。專業認證對基礎教育從業人員的職業技能提出了更高要求。在專業認證標準下構建師范生師范職業技能訓練體系是穩定提高教師專業水平和技能的重要途徑，是提高我國基礎教育教學質量、促進我國現代化教育發展的要求。

（二）提高師范生職業競爭力的需要

構建師范生職業訓練體系是提高我國師范生職業競爭力的需要。《專業認證辦法》中提出，畢業生的初次就業率不低于75%，且主要從事教育工作[4]。我國從2015 年開始全面實行教師資格證國考，非師范生同樣可以參加國考獲得從教資格，加劇了師范生的就業競爭。另外隨著我國出生人口數量的下降，學校對于教師的需求量下降[5]。師范院校培養的師范生需要面對的崗位競爭更加激烈。師范生本身的教師職業技能在崗位競爭中顯得尤為重要，是師范生同非師范生相比的優勢所在。構建師范生師范職業技能訓練體系可以通過提高師范生職業技能來提高師范生的市場競爭力，進而提高師范畢業生的就業率。

二、師范生師范職業技能訓練存在問題

（一）職業技能訓練師資不足

我國目前大多數師范專業師資隊伍以專業課任課教師為主，相比之下從事學科教學論課程教師資源不足。而且許多學科教學論教師沒有豐富的一線教學經驗和教學技能，對中小學課改變化不熟悉，無法在教學中為師范生進行有效的專業技能指導。師資不足導致很多師范專業在師范生學科技能培養環節薄弱。師范生學科技能是其教學工作開展的重要基礎，缺乏學科技能會降低師范生的職業競爭力，不利于學生的職業發展[6]。

很多相關院校師范專業師資隊伍缺乏具有基礎教育一線經驗的兼職教師，師范專業訓練體系的專業老師沒有中小學教學背景，教學中偏重理論教學，對師范生的教師職業技能關注不夠。高校和中小學在師資隊伍建設中缺乏有效合作。師范專業人才培養過程中缺乏來自一線教師的指導，導致師范生職前養成和職后發展存在脫鉤現象。

（二）院校師范專業特色弱化

師范生的職業技能是其職后教學工作的基礎，是教師職業能力的核心。師范生師范職業技能訓練也是師范生培養過程中的重中之重。但是近年來我國許多師范院校向綜合院校轉型發展，院校辦學資源和關注點更多集中于非師范教育：表現在專業設置上非師范專業大量增加，遠超師范專業；大量經費投入到科研中，師范專業獲得的投入降低。伴隨師范教育特色的弱化，師范生所接受的教師職業訓練不足，一方面導致院校專業培養水平下降，另一方面導致師范生培養質量下降，直接影響了師范生的就業質量。

（三）師范生對職業技能訓練重視程度不夠

很多院校師范專業的一、二年級的學生對教師職業技能訓練重視程度和理解程度不夠[7]。因為師范專業學生在三、四年級教育實習之前，課程往往是集中在教育相關理論學習和技術理論學習上[8]。學生對于教師這個職業所需要的技能缺少客觀全面的認知。我國很多院校師范專業學生在開展教育實習之前對師范專業人才培養目標、師范專業所需的職業技能認識不到位[11]。我國師范專業的教育實習是師范生在大三或大四由高校統一組織或自行到中小學校進行頂崗實習。師范生通過教學觀摩和頂崗教學來體驗教師職業特性，了解師范專業培養目標、專業所需的知識和能力等，提高師范生的教師職業認同水平[9]。教育實習階段作為教師教育過程中理論與實踐的銜接環節，對職業技能的形成和發展具有重要作用[10]。師范生在教育實習中直接面對參加一線教學工作，加深對教師職業的理解。教育實習的順利開展需要師范生有一定的職前學習基礎，我國師范院校和師范生自身對于職前學習不夠重視，這在很大程度上影響了師范生入職后職業技能的發展，使教師職業穩定發展面臨風險[12]。

（四）師范生師范職業技能訓練的信息化支持不足

信息化基礎設施建設是開展信息化教學的基礎，是教師應用教育技術的前提保障[13]。教育信息化不僅是校園、設施等物質層面問題，還是信息技術應用層面問題，而應用的關鍵因素是教師。高校的信息技術應用環境正向影響著教師教育技術能力[14]。2018 年2 月，教育部等五部門聯合印發了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知，指出要“注重師范生信息技術應用能力，提高師范生信息素養和信息化教學能力”[2]。

《專業認證辦法》中提出，師范專業要具備微格教學、語言技能、書寫技能、學科實驗教學實訓室等教學設施[4]。而我國很多師范院校、師范專業進行職業技能訓練基礎設施不足。很多師范學校所有學科專業共用一個微格實訓室。學科實驗教學實訓室也缺少與中小學的銜接，交互式電子白板是目前中小學教學中頻繁使用的教學設施，但是很多師范生甚至沒有機會接觸交互式電子白板，更是不會使用，這為師范生的教學活動帶來了困難。很多院校沒有構建教學技能實訓平臺和線教學觀摩指導平臺。

（五）職業技能訓練缺乏有效評價制度

目前我國很多院校關于師范專業學生的評價往往集中在對師范專業課程成績結果上，缺乏對師范生教學實踐和師范生學業的過程性的科學評價。同時許多師范院校和師范專業存在評價機制標準不規范、不全面的問題。例如對于師范生實踐教學效果的評價，不用院校的標準并不相同，甚至同一高校不同師范專業之間評價標準也并不統一。由此可以看出，我國師范專業職業技能評價體系缺乏統一標準，未能全面覆蓋師范生的職業技能體系，而且評價存在“偏重理論輕實踐、偏重結果輕過程”的現象。

教學實踐是師范生職業技能形成發展的重要階段，對于教學實踐過程和管理的評價不僅有助于院校及時發現教育實踐中存在的問題并進行改進，也有助于師范生提高自身教學實踐水平，進而提高自己的教師職業技能。學生的學業水平不僅體現在結果上，同時也體現在學習的整個過程中，對學生學習過程的形成性評價可以幫助教師及時發現教學過程中的問題并予以改進，也幫助學生及時了解自己的學習情況并進行調整。

三、專業認證背景下構建師范生師范職業技能訓練體系

（一）師范生師范職業技能三維訓練體系模型

根據師范專業特點，師范生師范職業技能訓練體系可以從職業技能訓練要素、職業技能訓練層次和職業技能組成部分這三個維度進行劃分。其中職業師范生師范職業技能訓練訓練要素分為課程與教學、合作與實踐、師資隊伍和支持保障四個要素；師范生師范職業技能訓練層次分為基礎職業技能訓練、學科技能訓練和實踐技能訓練四個層次。師范生職業技能組成部分為教育情懷和師德、教學能力、自主學習能力和反思能力四部分。這三個維度的具體內容（如表1）：

表1

以高職院校中的小學語文教育專業為例，根據《專業認證辦法》要求，結合師范專業師范技能訓練體系情況和語文教育師范特點，構建（如表2）的語文師范技能訓練體系：

表2

（二）師范生師范職業技能訓練模式的具體實施

1.明確院校辦學定位，保持師范專業的“師范性”

辦學定位對師范專業的發展起著至關重要的作用。院校辦學定位重視專業的“師范性”，讓師范專業和非師范專業齊頭并進。辦學過程落實國家教師教育相關政策要求，制定符合師范專業的人才的培養目標，在培養過程中充分體現出師范特色。

2.提高師資水平，推行“雙導師制”

《專業認證辦法》中提出，院校師范專業師資隊伍中，來自基礎教育一線的兼職教師占教師教育課程教師比例不應低于20%，另外教育課程教師要有一定的中小學教育服務經歷（每五年至少有一年）并熟悉中小學教育教學工作[4]。構建院校和中小學“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”的共同發展機制。為學校教師教育課程的教師提供到基礎教育一線工作機會，在師范專業師資隊伍建設中納入兼職教師隊伍。

“雙導師”制是《專業認證辦法》中明確要求的指標。《專業認證辦法》鼓勵師范專業實行高校教師與中小學教師并軌的“雙導師”制度。建立與實習基地優秀中小學老師和專業教師一起指導師范生師范技能訓練的“雙導師”制度有其必要性。“雙導師制”在幫助師范生精準掌握說課、授課等職業技能的同時，讓高校專業教師有機會接觸一線教學情景，提高高校教師對師范生師范技能的培養能力。

3.提高師范生對職業技能訓練的重視，培養其自主學習能力

通過專業技能競賽提高師范生在教學實踐職前對于師范職業技能訓練的重視。根據師范專業學生的認知水平和理論知識的掌握程度，分階段開展師范生專業技能競賽，鼓勵學生積極參加校內外相關競賽，并對獲獎學生進行表彰鼓勵。達到以賽促學，激發學生學習興趣的目的，讓學生通過競賽提高自身師范職業各項技能。師范生教學實踐的專業技能競賽安排（如表3）：

表3

在院校內模仿省、國賽模式開展比賽，提高學生參與度。并在比賽后組織學生觀摩點評競賽過程視頻，并在專項技能訓練和比賽過程中，組織一線教師參與活動給予師范生有效指導。同時參加省級和國家級比賽的帶隊教師應該及時向院校反饋比賽中出現的問題，便于在院校相關專業在以后教學過程中針對出現問題進行強化訓練，提升師范專業培養成效。

《專業認證辦法》中明確指出加強對師范專業學生的終身學習能力和自主學習能力的培養。要求學生具有終身學習與專業發展意識[4]。教師的職業特性決定了從業者需要終身學習。基礎教育的教育理念和教學方法隨著科學技術和心理學的深入發展而不斷改進。教師需要有自主學習的意識，終身學習以不斷提升自己的職業技能。

4.構建科學評價體系

合理的評價體系是師范生師范職業技能訓練的重要基礎，為師范生職業技能的提升和改進提供了契機和方向。評價體系貫穿師范生職業培訓體系的全過程，主要分為師范專業課程評價、師范實踐管理評價和師范生學業評價三個部分。

課程評價是師范生課程修訂改善的重要參照。課程評價包括對課程體系合理性的定期評價和對課程目標的達成度的結果評價。院校和專業根據評價結果設定更加合理的課程體系、調整課程內容和課程目標，以此推進師范專業的人才培養水平。課程評價和修訂過程要征求相關學生和教師的意見，讓課程的應有利益相關方參與到課程改革當中。教育實踐是師范生職業技能培養的重要途徑，教育實踐的質量關系到師范生的職業水平。因此，對于規范教育實踐管理和師范生教育實踐全過程的質量監控的進行有效評價顯得尤為重要。對教育實踐的評價采取過程與結果考核相結合的評價方式，對師范生教學實踐能力情況進行客觀、有效的評價。院校內構建師范生學業監測形成性評價機制，開展針對師范生在校期間學業情況的跟蹤式評估，評價過程及時形成指導意見和改進策略并及時反饋，在此基礎上幫助師范生客觀地了解自己學業情況和存在弱項、問題。保證師范生在畢業時達到相關畢業要求。

同時在評價中充分利用信息技術，構建線上線下一體的評價體系，掌握學生職業訓練中的情況，例如學生相關點擊率、在線互動、任務點完成度等。

5.協同育人，三位一體，重視實踐基地建設

《專業認證辦法》鼓勵高校師范專業與地方教育行政部門和中小學建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制[4]。三位一體協同構建包括建設師范師資隊伍、構建師范生培養課程體系、拓展師范專業課程資源、維護師范生教學實踐基地等在內的一體化師范專業師范生培養體系，形成完善的師范專業協作育人體系。

教育見習、教育實習、教育研習是師范生實踐教學體系的組成部分，教學實踐能力是師范生師范職業技能訓練的核心環節。根據《專業認證辦法》，我國師范生教育實踐時間要達到累計不少于一學期[4]。師范生實踐教學體系依托于教學實踐基地開展。《專業認證辦法》要求學校建有長期穩定的教育實踐基地，且每20 個實習生不少于1 個教育實踐基地，其中示范性教育實踐基地所占比重不少于三分之一[4]。

6.加強對師范生職業技能訓練的信息化支持

師范生職業訓練信息化支持是師范生職業技能培訓的重要基礎之一。2018 年4 月教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》文件，提出要持續推動信息技術與教育深度融合，構建一體化的“互聯網+教育”大平臺[15]。2021年教育部發布《高等學校數字校園建設規范（試行）》的通知[16]。以教育信息化全面推動教育現代化已經成為我國教育事業改革發展的共識。信息化支持不僅包括微格課堂實訓室和實驗教學實訓室等硬件設施，同時還包括教師職業技能實訓平臺和在線教學觀摩指導平臺等軟件支持。信息化教育支持是師范專業教學改革和師范生學習方式轉變的重要條件。要求院校保障師范專業教育教學信息化硬件和軟件的管理、維護、更新和共享機制，讓師范生得以便捷、充分使用信息技術進行職業技術訓練。

四、結語

在教師職業專業認證的背景下，提高師范生的職業技能訓練是提高我國教育教學質量的外在要求，也是師范生提高自身職業競爭力的內在要求。2017 年《專業認證辦法》頒布后，我國師范生師范職業技能訓練質量已有很大提升，但是仍然存在一些問題：隨著很多師范院校向綜合性大學方向發展，學校的辦學定位向非師范專業傾斜，師范專業的經費和院校其他支持不如從前，導致師范專業特色弱化；很多院校存在師范學科師資數量不足、教師一線教學經驗不足的問題；很多師范院校師范技能訓練的信息設施不足；師范生培養體系訓練缺乏客觀有效的評價體系。

促進師范生師范職業技能訓練的有效實施，需要院校給予充分的經費支持，實行“雙導師”制，加強院校師資隊伍建設，為師范生師范職業技能訓練提供相關信息技術支持，構建客觀有效的師范生師范技能訓練評價體系。