守正與創新：華南師范大學教育技術學發展40年

李運林 李克東 徐福蔭 張學波 柯清超

[摘? ?要] 教育技術學是教育科學與信息科技融合發展的新興交叉學科。它為我國培養高層次的教育數字化人才提供了重要支撐，是國家推進教育數字化進程中迫切需要大力發展的學科。華南師范大學教育技術學專業自1983年創辦以來，已砥礪奮進40載，該專業目前已發展成為具有學士、碩士、博士到博士后流動站完整的人才培養體系，被評為國家重點學科。文章梳理了華南師范大學教育技術學40年堅守本質與追求創新的發展歷程，展望教育大變革時代的教育技術學科發展方向，旨在為推動我國教育技術學大發展、大變革提供經驗借鑒。

[關鍵詞] 電化教育； 教育技術學； 學科建設； 交叉學科； 教育數字化

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李運林（1936—），男，廣東化州人。教授，主要從事信息化教育、教育傳播理論、協同教育理論與實踐研究。E-mail：LYL13808880005@aliyun.com?？虑宄瑸橥ㄓ嵶髡?，E-mail：keqingchao@m.scnu.edu.cn。

2023年是華南師范大學創辦新中國第一個電化教育（教育技術學）本科專業40周年。40年櫛風沐雨，華南師范大學以“產學研”三結合開啟電化教育的發展之路，后扎根中國大地辦教育、育人才、作研究、厚實踐，取得了豐碩成果。華南師大教育技術學科的發展與我國改革開放時代浪潮緊密結合，梳理其發展變遷與重要成績，對推動我國未來的教育技術學發展，建設數字時代的教育強國作更大貢獻具有非常重要的現實意義。

一、華南師范大學教育技術學40年發展回顧

（一）創辦新中國第一個電化教育本科專業

改革開放伊始，人才短缺問題迫在眉睫，成為影響國家發展的最大阻力。為發展教育事業和多出人才、快出人才，1978年，鄧小平同志高瞻遠矚，戰略性地提出發展廣播電視教育，強調“要制訂加速發展電視、廣播等現代化教育手段的措施，這是多快好省發展教育事業的重要途徑，必須引起充分重視”[1]。但我國長期處于農業社會，全國范圍內對于電化教育及電教設備的了解和使用知之甚少，培養具有電教技術與知識的人才刻不容緩?；谝陨媳尘?，1983年，李運林教授、李克東教授（后來被電教界稱為“華南二李”）共同創辦了新中國首個電化教育（教育技術學）本科專業，同年只在廣東招收了20名學生。后經教育部支持，1984年、1985年在新疆、西藏、山西、河南、內蒙古、廣西、云南等地又多招收40名代培學生 [2]。1983年，華南師范大學電教大樓落成啟用，成立了電化教育系，專用于電化教育研究與全國電教人才的培訓與培養工作。華南師大電教人堅持以“產學研”三結合的專業建設方針，在“華南二李”的帶領下，一個新辦的專業迅速發展成為廣東省重點學科。

（二）建成教育技術學碩博士點

碩博士點是衡量一個學科和專業綜合實力的重要指標與依據，代表該學科和專業的人才培養水平、研究實力、學術聲譽和吸引力等，彰顯了學科建設的水平和影響力。自1983年創辦電化教育（教育技術學）專業后，老一輩的華師電教人齊心協力，勇于開拓，取得了豐富、顯著的學科研究成果、形成了較為合理的師資隊伍結構，于1986年獲批成為我國首批教育技術碩士學位的培養單位，具有教育技術學科碩士學位授予資格，標志著華南師范大學教育技術學科建設又登上了一個新的臺階。隨著學科的不斷發展與成熟，1998年被國務院學位辦批準為博士點授予權點。2003年，華南師大教育技術學與教育原理等二級學科聯合申報，獲批教育學一級學科博士點和博士后流動站。至此，本學科已經形成了從學士、碩士、博士到博士后的完整的、高水平的人才培養體系。

（三）被評為國家重點學科

我國從1986年開始評選國家重點學科，2014年12月，國務院取消教育部的國家重點學科審批工作。國家重點學科在我國高等教育學科體系中居于骨干和引領地位。2001年，華南師范大學教育技術學作為二級學科申報國家重點學科。2002年，被評為國家重點建設學科（全國兩個之一），獲得了國家對本學科辦學水平的充分肯定與認可。我國領導人也歷來重視教育技術事業的發展，時任國家領導人的李嵐清副總理與張德江同志分別在1997年、2004年蒞臨學院視察與指導工作。

（四）獲批第一批國家一流本科專業建設點

2019年，教育部啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，計劃在2019至2021年，建設約1萬個國家級一流本科專業點和約1萬個省級一流本科專業點。華南師范大學教育技術學專業獲批成為第一批國家一流本科專業建設點?！皣乙涣鞅究茖I”的成功獲批，不僅展現了華南師范大學教育技術學專業積極適應新發展理念的決心，嚴格遵循一流本科專業的標準，致力于打造具有華師特色的教育技術學科和優勢，更是為了對一代又一代華師教育技術人在學科發展、人才培養、科學研究和合作交流等方面所付出的努力給予肯定與贊譽。

二、華南師范大學教育技術學40年守正之道

在過去的40年，華南師范大學教育技術學始終堅持敢為天下先的開創精神、堅持建設中國特色教育技術學科體系、堅持“產學研”的學科建設思路、堅持電教事業團結協作精神、堅持專業課程高質量建設、堅持服務國家教育教學改革和堅持國際化交流與發展，塑造了學科的鮮明特色和繁榮景象。

（一）堅持敢為天下先的開創精神

回首教育技術學發展的40年，華南師范大學教育技術學人不懼挑戰、積極創新、勇于探索，堅持敢為天下先的開創精神，從0到1，從無到有，不斷“開疆拓土”，取得了諸多“第一”的里程碑成就，涉及專業發展、教育教學、課程與教材建設、國際會議組織等。在專業發展上，華南師范大學創辦了新中國第一個電化教育本科專業，分別獲得第一批教育技術學碩士點、第一批教育技術國家重點學科、全國高校第一個教育技術學本科特色專業和第一批國家一流本科專業；在教育教學上，華南師范大學桑新民教授首獲教育技術學領域的國家級教學名師；在課程與教材編寫建設上，華南師范大學建立了教育技術學第一門“國家精品課程”，第一批參與中學教師專業能力標準的頒布及全國中小學教師教育技術培訓教材的編寫；在國際會議上，第一屆全球華人計算機教育應用大會、第一屆教育技術國際論壇、第一屆中日教育技術學研究與發展論壇等學術交流會議均在華南師范大學舉辦。這些重要的“第一”不僅凸顯了華南師范大學教育技術學人敢為、敢闖、敢干、敢首創的精神，也體現了其在全國教育技術學領域的開創性地位和重要作用，同時激勵著我們向前輩學習，發揚敢為天下先的精神，不斷發展與創新，推動華南師范大學和我國教育技術學科不斷向前邁進。

（二）堅持中國特色教育技術學科體系

回顧華南師范大學教育技術學走過的40年，教育技術學人一直以建設中國特色教育技術學體系為目標，立足我國國情和現實需要，積極引進和學習國外先進的教育技術學理論和教育技術，并將其與中國教育改革和發展的需求有機融合，不斷創新、實踐與發展，經過40多年的努力，基本建立了符合中國國情與特色的教育技術學科體系。一是堅持走出書齋，扎根實踐一線，發起和參與國內、國際的教育技術（電化教育）科學研究和實踐活動，診斷教育問題，發現教育需求，總結教育規律，并據此思考和制定華南師范大學教育技術學本科、碩士和博士的人才培養目標和教學計劃，完善和拓展專業課程內容，并隨著技術的發展和教育理念的更新與時俱進。二是以黨的教育方針政策為指導，結合我國教育實情，積極建設符合我國實際情況和具有中國特色的教育技術學教材，如李克東教授的《教育技術學研究方法》、李運林教授的《電視教材編導與制作》等。三是積極對標世界一流學科的建設要求，積極與美國等教育技術學發達國家開展交流與合作，同時向國際分享中國教育技術發展和實踐的經驗，力爭成為具備國際競爭力和影響力的世界一流學科，為世界教育技術發展貢獻中國力量。

（三）堅持“產學研”的學科建設思路

“產學研”三結合的教育技術學科建設思路，是培養社會發展所需教育信息化人才、凸顯教育技術學科價值和生產能力、實現教育技術學科可持續發展的必由之路。華南師范大學一直以來都積極踐行“產學研”三結合的教育技術學科建設理念，致力于培養具備堅實理論基礎、豐富實踐經驗和創新精神的高素質復合型人才，提升人才培養的競爭力和適應社會發展所需。學科建設初期，華南師范大學與外資企業、廣東電視臺以及眾多中小學校合作，為學生提供電教設備維修、電教媒體軟件實踐和電化教育教學與實踐研究基地。隨著技術和社會需求的不斷發展，華南師范大學緊跟時代步伐，不斷與高校、企業等建立“產學研”共同體，至今依然秉承著“產學研”的學科建設思路，不僅創辦了教育信息化產業學院，實施了一系列的產學研協同育人項目，還積極聯合各級各類學校、信息技術企業、科研機構等多方主體，共同探索教育技術學建設與發展之路，如教育信息化產業技術創新聯盟、教育聲學科技產學研基地、帕拉卡產學研基地、南方智慧教育研究中心等。未來，華南師范大學將繼續深化產學研學科建設思路，以協同理念為引領，積極與國內外高校、研究機構、政府部門、地方中小學、科技公司合作，實現教育技術學發展的再次飛躍。

（四）堅持電教事業團結協作精神

華南師范大學一直堅持“全國電教是一家”的理念，認為只有全國上下的電教研究者、工作者互相支持、精誠合作，才能推動我國電教事業持續發展、行穩致遠。四十年來，華南師范大學始終踐行該理念，與全國兄弟院校、各級各類電教館、教育技術學協會等保持緊密聯系與協作，這也是華南師范大學教育技術學不斷發展壯大的重要原因。早在20世紀90年代，李運林和李克東教授就聯合西北師范大學南國農教授等一批電化教育專家，創辦了“三面向的教育科技園”，該科技園匯聚了國內知名的電教專家和教育科技專家，探索產學研推動教育改革的經驗，并且掛牌成立國家教育委員會電教辦樟木頭培訓中心，面向全國中小學實驗學校的現代教育技術骨干教師和校長進行大規模培訓。過去40年，華南師范大學與全國廣大電教系統廣泛深入合作，推動教育技術領域的教師培訓、課堂教學改革、數字教育資源建設等改革實踐。未來，華南師范大學教育技術學將會繼續秉持“全國電教是一家”的精神，與全國兄弟同行攜手并進，壯大我國的教育技術學科發展力量。

（五）堅持專業課程高質量建設

華南師范大學一直高度重視教育技術學課程建設，努力為學生提供高質量、優質的專業課程，確保人才培養質量和學科的競爭力與影響力。在過去的40年里，華南師范大學深耕專業課程的高質量建設，建成了一個國家級教學團隊，獲批了一系列國家級和省級一流課程、省級思政示范課堂、國家級和省級精品課程。其中，學院獲批的各類“國家級一流本科課程”合計達到15門，涵蓋了教育技術學專業的教學設計、信息化教學能力、教育數據處理、教育技術研究方法、人工智能教育、智慧課堂實踐等主干課程。這些課程的建設不僅提高了華南師范大學教育技術學專業的辦學水平，也為全國教育技術本科生提供了更為豐富的學習資源，幫助他們深度理解和應用教育技術。學院謝幼如等教授編寫的《教育技術學研究方法基礎》獲得首屆全國教材建設二等獎。未來，華南師范大學將繼續加強專業課程的高質量建設，確保學科發展與人才培養質量的不斷提高，為教育技術學的未來發展貢獻更多智慧與力量。

（六）堅持服務國家教育教學改革

教育技術學學科自誕生之日起，便肩負著國家教育教學改革的使命。華南師范大學一直積極響應國家號召，努力將信息技術與教育深度融合，變革教育教學。早在1994年，李克東教授與何克抗教授通力合作，在國內首次開展“語文四結合”（后改為“學科四結合”）信息技術與語文課程整合的大規模實驗研究。該項目持續了十年之久，涉及全國六百多所實驗學校，為后來的信息技術與課程整合提供了示范和樣板的作用。1997年，國家啟動全國中小學現代教育技術實驗學校項目，設立了全國中小學現代教育技術1000所實驗學校，李克東教授擔任教育部全國中小學現代教育技術實驗學校專家指導委員會主任。在李克東教授的帶領下，全國眾多教育技術學者深入中小學一線，指導中小學的信息化教育教學實踐。2003年開始，華南師范大學教育技術學人又投身農村中小學現代遠程教育工程建設，采用教學光盤播放點、衛星教學收視點和計算機教室三種模式，提高了農村的教育質量和教學效益。近十多年來，華南師范大學眾多專家學者參與指導中央電化教育館和聯合國兒童基金會開展的各種基礎教育改革項目，先后深入數百所偏遠地區的中小學開展教學改革實踐，探索應用技術改善農村薄弱地區教育質量的新途徑、新方法，包括中國和聯合國兒童基金會姊妹學校項目、中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目、中國和聯合國兒童基金會“技術啟迪智慧”項目等。在2013年教育部啟動的實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程和2019年教育部啟動的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0中，學院為20多萬名教師提供教師信息技術應用能力提升培訓。2018年開始對口支援西藏林芝市，舉辦“華南師大—西藏林芝教育云智慧課堂”，為西藏林芝大量師生提供信息化教學支持服務。承擔的教育部“教師智能教育素養研究”國家虛擬教研室服務全國110所高校。在過去的40年里，正是因為華南師范大學教育技術工作者長期以服務國家教育教學改革為工作和科研宗旨，使得其在教學成果領域取得顯著成績。從1989年國家設立教學成果獎以來，本學科連續9屆獲得10項國家級教學成果獎。華南師范大學教育技術學的專家學者長期扎根一線，出版了一系列基礎教育國標教材，如徐福蔭教授主編的粵教版普通高中教科書《數據與計算》獲首屆全國優秀教材（基礎教育類）建設二等獎，為服務基礎教育改革作出了重要貢獻。

（七）堅持國際化交流與合作

國際化交流是促進學科建設國際化、提高學科競爭力和影響力、建設世界一流學科的重要舉措。華南師范大學教育技術學科建設一直秉承“請進來和走出去”的原則，積極倡導與國際教育技術學術界的交流。從20世紀80年代開始，先后邀請美國傳播學創始人施拉姆、日本教育工學創始人坂元昂、德國教育控制論專家弗朗克、美國教育傳播與技術協會（AECT）主席海爾、香港著名傳播學專家、香港中文大學傳播系創辦人余也魯到華南師范大學教育技術學專業訪問和開展學術講座，并聘為客座教授指導教育技術學科建設和人才培養工作。華南師范大學還鼓勵、支持教育技術學工作者和學生走出去，去參加、學習國際學術會議、外出進修或攻讀碩博士學位等。此外，還通過搭建教育技術學國際學術交流平臺，包括全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）、教育技術國際論壇、中日教育技術學研究與發展論壇、全球華人探究學習創新應用大會（GCCIL）等，匯聚國內外教育技術學專家學者，分享教育技術學發展經驗和成果，共話未來教育技術學發展道路。開放、合作、交流、共享是未來學科建設發展的主旋律，華南師范大學教育技術學將始終不移地堅持國際交流與發展前進道路不動搖，持續提升教育技術學專業的國際化辦學水平。

三、華南師范大學教育技術學40年創新之路

40年來，華南師范大學教育技術學不斷響應國家教育發展改革的戰略需求，積極推動信息科技與教育融合的教育教學實踐，持續探索信息時代的教育教學規律，不斷豐富與創新學科理論體系。

（一）創建我國電化教育學科理論體系

學科理論體系是學科立身之本，華南師范大學教育技術學40年創新之路，亦是電化教育學科理論體系建立和逐步豐富完善之路。早期的電化教育理論體系包括理論體系框架、基礎理論、基本方法三方面，三者相互依賴、相互促進。一是電化教育理論體系框架。1989年，李運林、李克東編著的《電化教育導論》由高等教育出版社出版，該書從電化教育的過程、原則、教育方法和管理等維度詳細闡述了電化教育理論體系框架。二是電化教育的基礎理論。1989年，李運林編寫的國內第一本介紹傳播理論專著《傳播理論》由高等教育出版社出版，該書探討了傳播過程、傳播信息、傳播符號、傳播媒體和傳播效果等理論問題。三是電化教育的基本方法。1989年，李克東編著的《教育傳播研究方法》由高等教育出版社出版，該書從信息媒體傳播的視角創新了教育的研究方法。1995年，南國農、李運林編著的《教育傳播學》由高等教育出版社出版，該書運用傳播理論的觀點與方法闡釋教育現象、分析教育過程。經過學科早期的20年探索，華南師范大學已建立頗具中國特色的電化教育理論體系。獲得全國教育科學研究優秀成果獎3項、教育部高等學校科學研究優秀成果獎2項。這些理論體系在我國后續的教育技術學科發展中得到了較好的傳承與創新。

（二）創新教育技術學人才培養模式

40載砥礪奮進，華南師范大學教育技術學科已形成了從學士、碩士、博士到博士后的完整的、高水平的人才培養體系，其中不乏創新人才培養模式的典型示例。在電化教育學科專業創辦之初，便堅持“產學研”三結合的教學組織形式，該組織形式由生產系統、教學系統和研究系統交叉融合，協同培養高素質人才。教學系統可以從生產系統中獲得教學的基地與資源，研究系統中的研究過程與成果作也可以轉化為教學系統的條件和機會。例如，將“電視機”課程安排在電教設備維修部，教師將損壞的電視機作為教具，學生修理電視機的過程即學習的過程。1987年，“產學研”三結合模式獲得首屆國家級優秀教學成果獎[2]。后衍生出“3+1”的人才培養模式，高度重視學生動手能力與信息素養的培養。即學生在本科四年的學習中需要完成三年的理論學習與一年的實踐活動，實踐活動具體包括：6周的電教設備維修實踐，6周的電視臺節目制作實踐，6周的校內的幻燈、投影、錄音、課件制作實踐，6周的中小學教學實踐（實習），6～12周的實驗研究和畢業論文。目前，華南師范大學依托基礎教育部門、中小學校、培訓機構、電化教育館、互聯網企業及教育信息化企業等多元實踐基地的支持，構建了“三融合”培養模式，該模式以提升教育技術學專業人才信息技術應用創新能力為目標，包含“五結合”課程體系、“四位一體”培訓實踐體系、“六結合”協同育人機制[3]，鼓勵教育技術學專業學生在實踐中運用信息技術分析和解決問題，培養了大批具備教育信息化專業知識、問題解決能力與信息技術應用創新能力的復合型人才。

（三）探索信息時代的教育教學理論

李運林教授提出，信息化教育是由信息科學技術與教育科學交叉融合的綜合性學科， 需要建立一個嶄新的學科理論體系[4]。李克東教授強調，教育技術的核心就是應用技術改善教與學，需扎根教育教學創新實踐，通過實踐使諸多理論問題得到更深層次的解決。20世紀90年代初，李克東等教授對多年的教學研究與實踐進行總結，在國內創新性地提出了“多媒體組合教學設計”的理論和方法，該理論系統地總結了“學習內容/教學目標”二維層次模型、“內容—目標—媒體”三維選擇模型、教學流程圖設計方法等系列教學設計模式，其基本思想與如今的混合學習理論一脈相承。多媒體組合教學設計理論與方法是教育技術界第一套較完整的本土化理論方法。這項理論與實踐成果榮獲1993年全國優秀教學成果國家級一等獎。1994年起，在“語文四結合”課題研究實踐過程中，何克抗、李克東和謝幼如教授在深入探討了建構主義學習理論和奧蘇貝爾學習理論的各自價值和缺陷，結合我國國情，共同提出了“主導—主體”的理論思想和方法，成為國內信息技術與課程整合的主導思想。21世紀之初，丁新教授推動了網絡時代的遠程教育實踐，提出了一系列關于網絡學習支持服務的理論與方法。2012年教育部—中移動科研基金啟動了教育信息化專項研究課題，其中，“教育信息化理論研究”由胡欽太教授負責，目標為“構建教育信息化理論，指導和促進中國教育信息化良性發展”，胡欽太教授組織華南師范大學的多位學者圍繞教育信息化的理論框架、發展戰略、績效評價體系、標準體系、學校實踐等領域開展系列研究，出版了“互聯網+時代的教育信息化理論發展叢書”共9本，包括《融合與創新：教育信息化理論發展》《愿景與決策：教育信息化戰略研究》《規范與發展：教育信息化標準研究》《引領與推動：教育信息化績效評價》《連接與整合：智慧校園與電子書包》《共享與再生：新型教與學資源建設》《超越與變革：翻轉課堂與項目學習》《應用與示范：智慧環境與學習創新》和《深化與重構：移動學習與在線教育》，構建了較完整的教育教學信息化理論體系。此外，也注重翻譯引進國外重要的學術著作，如翻譯了《劍橋學習科學手冊（第2版）》《慕課和全球開放教育》《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》《教育傳播與技術研究手冊》第3版和第4版等重要著作。

（四）推動學科服務教育教學改革的實踐創新

華南師范大學長期堅持站在推動學科服務教育教學改革與實踐創新的第一線。1994年起，李克東教授與何克抗教授共同合作的“語文四結合”是我國最早開展的真正意義上的、較大規模的信息技術與課程整合實驗研究項目之一。1997年，教育部啟動了“全國千所現代教育技術實驗學?！表椖?，李克東教授擔任教育部全國中小學現代教育技術實驗學校專家指導委員會主任，指導1000所教育技術實驗學校的建設。近年來，華南師范大學教育技術學專家學者積極配合教育部的教師教育技術能力提升工程，參與起草《中小學教師教育技術能力標準》（2004）、《中小學教師信息技術應用能力標準》（2014），編寫培訓教材，組織薄弱地區對口幫扶，推動全國中小學教師的教育技術實踐能力提升。受廣東省教育廳委托，負責“粵教云”的總體規劃、技術標準和實施方案研究，以及“粵教云”工程示范區建設試點，“國家數字教材全覆蓋試點”等工作，持續服務10年，成為一項全國標桿。在2020 年疫情防控期間，面向全國中小學教師推出抗擊疫情《學會在線教學》七個專題的公益直播課，策劃組織了“同心抗疫助教學，教育技術網上行”活動，獲得國內30多所高校的支持，開設了43場講座。2022年開始，華南師范大學通過科技部國家重點研發專項，在全國多個省市推動“農村網絡聯校環境下的智能化教學創新示范應用”，探索破解我國農村地區教師教學能力普遍薄弱現實困境的新途徑、新實踐。2022年，華南師范大學與廣州市教育局緊密合作，全面推動廣州市1600多所中小學普及人工智能課程教學，獲得廣州市政府的高度認可，受益學生100多萬，被評選為2023年廣州市“十件民生實事”之一。此外，近年來華南師范大學教育技術學圍繞粵港澳大灣區的教育協同發展，重點開展了STEM教育、人工智能教育等方面的交流合作，增強了港澳青少年的民族意識和國家認同。

四、教育大變革時代的教育技術學科發展

中國特色社會主義進入了新時代， 信息化建設面臨著新機遇和新挑戰[5]，當前人工智能、云計算、大數據、區塊鏈等新技術、新業態方興未艾，人類社會進入了科技與產業雙重革命的新工業革命時代，科技、教育與人才已成為全球競爭與創新發展的主軸線。隨著數字技術在教育系統的全面滲透，其對教育的革命性影響日益凸顯，特別是最近十年來人工智能技術的突破性進展，更為教育發展和變革提供了動力[6]，重構了教育教學體系、教育治理格局和教育服務模式[7]，發展基于數字技術的教育新生態，推進教育體系的深層次、系統性變革，支撐引領教育現代化發展，已刻不容緩。

南國農先生在2011年底“中國教育技術協會成立20周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇”的座談會上指出，我國教育信息化發展愈發強勁，但為什么教育技術學作為一門學科卻越來越衰弱？[8]如何突破“南國農之問”，解決教育技術學科發展與教育信息化實踐領域之間的錯位矛盾是當下教育技術學科發展亟待解決的問題。李運林教授認為，教育信息化是一項偉大事業，需要建立一個相適應的學科，以便互相促進、共同發展。所謂與事業相適應的學科，就是該學科要研究事業的發展與規律，上升為理論來指導事業的發展[9]。

教育技術學科面臨的階段性困境，存在內因與外因兩大方面。內因來看，一是教育技術學作為融合教育學、心理學、傳播學、信息科學與技術等學科理論與實踐的交叉型學科[10]，其理論建設卻囿于單一教育科學或技術開發的困頓，理論創新缺乏重大突破，尚未建立獨立的學科理論體系。二是教育技術學科尚未形成一支熟知技術前沿、引領學科發展、敢于實踐創新的教師專業隊伍，因而當更多學科融入數字教育生態建設與科學研究時，出現科技革命的加速與教育變革內生動力不足的困境[11]，教育技術學的不可替代性在改革大潮中未能更加突顯。外因來看，技術的發展迭代速度遠超教育信息化實踐與教育技術學科發展的速度，這使得教育技術學科必須時刻關注并快速應對技術給教育領域帶來的積極影響與潛在風險，無形之中對教育技術學科提出了更高要求。其次，跨學科研究是學科發展的大趨勢[12]，教育技術學天然具有跨學科性[13]，教育技術學科自身學科交叉的成長屬性更加堅定了其需要通過跨學科的學術研討發現新的學科增長點與研究視閾，加快推動跨領域、跨學科、跨機構的深度融合[14]。

教育技術學是當代教育科學與信息科技相結合的新興交叉學科，教育技術學應順應社會轉型、科技進步、教育變革疊加的新時代發展前景，依托中國教育信息化的實踐沃土，圍繞教育數字化轉型與教育高質量發展進行改革創新和深耕細作。一是積極加入變革大潮，走出舒適圈，以開放、合作、包容的心態推動學科交叉發展，甚至創建新的交叉學科。如發展智能教育是順應社會發展與變革的重大戰略舉措[15]。二是加強學科建設與融合、重塑教育教學生態、創新協同育人新機制。互聯網改變了教育的部分屬性，教育治理必須與時俱進，在體制創新方面加以突破[16]，積極探索“面向信息化、數字化、社會化、國際化”的學科發展新路徑，全方位培育面向未來的拔尖創新型人才。三是建立一支覆蓋教育技術管理者、學術專家、技術提供者、一線教育教學實踐者、教育技術服務提供者的高素質專業化教師隊伍，為教育技術學科發展與教育信息化實踐持續注入群體智慧。四是加快學科理論創新與實踐創新的步伐，形成“以理論引領實踐，在實踐中檢驗與發展理論”的良性循環，構建具有中國智慧的新教育生態[17]，為國際教育信息化發展提供中國智慧和中國方案。

[參考文獻]

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[3] 徐福蔭，黃慕雄，胡小勇，等.提升教育技術學專業人才信息技術應用創新能力“三融合”培養模式構建與實踐[J].中國電化教育，2021，412（5）：138-142.

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Integrity and Innovation： 40 Years of Development in Educational Technology at South China Normal University

LI Yunlin，? LI Kedong，? XU Fuyin，? ZHANG Xuebo，? KE Qingchao

（School of Education Information Technology， South China Normal University，

Guangzhou Guangdong 510631）

[Abstract] Educational technology is an emerging interdisciplinary subject which integrates educational science and information technology. It provides an important support for the cultivation of high-level digital talents in education in China， and is a discipline that needs to be developed urgently in the process of promoting the digitization of education. Since its establishment in 1983， the Educational Technology at South China Normal University has been forging ahead for 40 years. This discipline has now developed into a complete talent training system with bachelor's degree， master's degree， doctoral degree and postdoctoral mobile stations， and has been awarded as a national key discipline. This paper reviews the 40-year development history of the Educational Technology at South China Normal University in adhering to integrity and innovation， looks forward to the development direction of educational technology in the era of great changes in education， and aims to provide experience for promoting the great development and change of educational technology in China.

[Keywords] Audio Visual Education; Educational Technology; Discipline Construction; Interdisciplinary Subject; Digital Transformation of Education