“精準思政”視域下“財務管理”課程思政教學的探討

木宗香

（麗江文化旅游學院，云南麗江 674100）

我國自古以來都重視德育教育，除了開設專門的思政課程以外，在課堂中重視對學生世界觀、價值觀和人生觀的引導?！罢n程思政”的雛形建設是始于2012年的上海高校，于2017年2月正式提出該名詞。國內學者們從不同角度出發對課程思政進行了廣泛研究，其中從“精準思政”視域下對課程思政的研究較少，更加偏重于“精準思政”對思政課程的研究。國外雖沒有“課程思政”這一名詞，但都很重視課堂中的德育教育，注重發揮隱性教育在學生德育教育中的作用，都是將有關愛國主義、倫理道德等內容與各類課程相融合，發揮課程的育人作用?！柏攧展芾怼弊鳛樨敃悓I學生的核心課程，其課程育人功能是否能得到充分發揮在很大程度影響到了學生的財務管理思維和價值觀，也影響到學校能否培養出符合人才培養目標需求的學生。

一、課程思政實施“精準思政”的必要性

課程思政若是以“大水漫灌式”進行教育，一方面課程思政的實施必將流于形式，另一方面不能滿足學生日益增長的個性化需求，教學效果也會不盡如人意。只有通過更加符合學生心理成長的方式對學生實施課程思政，實現課程思政從“漫灌”到“滴灌”的轉變，才能更好地促進學生成才。

二、“財務管理”課程思政存在的問題及成因分析

（一）“財務管理”課程思政教學內容供需失衡及其成因

根據對教師的問卷調查顯示，由于“財務管理”課程公式多、計算量大、內容較多的特點，當前的教學多是以教師講授、學生聽和練結合為主，對于課程思政內容對學生需求也只有做偶爾的了解，未能有效從學生的需求和興趣出發融入思政內容，忽視了學生的抬頭率和點頭率。

從針對學生的問卷調查顯示，2019級和2020級學生期望在“財務管理”課程獲得的思政元素中占比超過70%以上的分別有：結合專業知識的時政熱點、對自己三觀起到引領作用、對畢業論文的引導和就業的指導。經過與任課教師的訪談與問卷調查，教師更多是結合時政熱點來講授專業知識與課程思政。課程思政更多時候都主要注重引領學生三觀的形成、培養學生的家國情懷和責任感。由于課程知識點較多，教師只能做到偶爾對畢業論文和就業提供一定的指導。因此，課堂內容還不夠豐富，與學生的需求形成了一定的差異。

對比兩屆學生問卷調查數據，2019級學生對與知識點相關的歷史這部分占比為75.24%，排在“期望獲得思政”選項的第二位，而2020級學生僅達到了53.68%，排序排在第6位，由此可以看出不同學生對課程思政的需求也具備一定的差異性和個性化。從教師問卷調查中發現，約有86%的教師還是會結合與知識點相關的歷史來融入思政。根據調查了解，兩屆學生的教學大綱進度表均一致。從連續帶了兩屆專業學生的任課教師訪談結果來看，教師的教學設計和講義變化不大，因此教學不具備個性化。

因此，當前教師的課程思政教學供需存在一定的失衡，教學也需要不斷根據不同學生進行調整。雖然當前“財務管理”課程的教學大綱、教學進度表都融入了課程思政元素，也包含有課程思政的教學設計和案例，但是仍需立足中國國情，不斷更新思政元素，特別是包含時事熱點部分的思政元素。雖然要表達的核心思想不變，但是案例容易“過時”，不利于調動學生的學習興趣。

（二）“財務管理”課程思政教學方法供需失衡及其成因

根據問卷調查顯示：2019級財管專業學生對教師授課靈活的要求和期待占比達到91.43%，2020級的為90.53%。從教師角度分析，“財務管理”任課教師多采用講授法、練習法和自主學習法。從教師教學評教的調查來看，學生對教師的授課方式和課堂氣氛反映的問題較多，分別占到了約86%和57%，由此可看出學生還是很期待教師扭轉現在的教學方式，課堂氣氛需要更加活躍一些。從課堂上來分析，學生參與課堂的情況較以前有較大改善，但仍有個別學生未能全程投入學習中，在課堂上仍會有玩手機、看考證書籍等現象出現。究其原因是教師在教學過程中未能完全做到“以學生為中心”進行教學。

（三）“財務管理”課程思政教學成果供需失衡及其成因

教學成果有待提升。教學成果與教學成績并不等同，教學成果是對教學成績的一種升華，也是成就教師方式、提升教師教學能力的一種方式。目前，“財務管理”課程思政教學成果雖然取得了一定的成績，但尚未總結整理出一套系統又飽滿的教學成果，這方面還有待升華。學生參加的有關“財務管理”方面的大賽還較少，取得的成績也比較少。在發表論文方面，我校教師公開發表的有關“財務管理”課程思政的論文數量還很少，這一方面亟待提升。除了教師之外，學生也沒有發表過與“財務管理”相關論文，這也是一大不足之處。

教考分離工作還需進一步提高?！柏攧展芾怼闭n程對學生的考核主要分為三個方面，即平時表現、期中和期末考試三個方面，在每一考查環節都要重視對思政的考查。首先，在平時成績方面，我們要求將課堂表現與課后表現相結合，注重考察學生的品質；其次，在期中和期末考核中，我們要求教師在出題時盡量結合思政元素、聯系實際巧妙設計題目，以體現知識的實用性，目前已基本建成不低于5套期末試卷，每套試卷均包含思政元素。然而，題庫遠遠達不到預期目標，后期還需要繼續補充題庫，除此之外，我們尚未對期中考試的試題建設出題庫。

（四）“財務管理”課程思政教學評價供需失衡及其成因

教學評價應從兩個角度出發，一是對學生學習效果的評價，二是對教師教學的評價。目前對學生學習“財務管理”課程的效果主要從三個維度進行評價，平時成績的20%、期中成績的20%和期末成績的60%，如此能比較有效評價學生的學習效果。目前學生對教師評價較為成熟，分為期中的教學質量檢查反饋和期末前的教學評教，但該體系并不能完全有效評價教師的課程思政教學能力。高校教師作為培養大學生人格魅力和提升綜合素質的引路人和責任人，其課程思政教學能力直接影響是否能培養出具有家國情懷、能擔任民族復興重任的新時代人才。為準確評價教師的政治素養、教學技能和教學內容，避免專業課教師進行課程思政的過程和內容出現隨意性和主觀性，規范教師的課程思政，建立一套行之有效、針對性強的課程思政評價體系勢在必行。

三、改進措施及建議

（一）關于“財務管理”課程思政教學內容的建議

在后續的教學過程中，教師需要對“財務管理”各個知識點進行系統梳理，結合學生的問卷調查結果，深挖課程思政元素，整理出與教學知識相對應的且能從學生的興趣和需求出發的思政元素，主要從結合時政熱點，引領學生的三觀，對學生將來的畢業論文和就業予以指導，將其體現于教師的教學設計和教學教案。同時，教師要不斷學習先進教學理念，以充實教學課堂，讓課堂煥發新的生命力。同時，教師通過不斷關注當下時事，立足學校發展定位，在恰當時機以恰當方式潤物無聲地融入課程思政，從而提高課程思政的抬頭率和點頭率。

基于學生對“有關專業的時事熱點”的高需求，教師應利用碎片化時間進行政治學習，關注當下的時事熱點，特別是有關財會類的時事熱點需要持續性的學習，時刻記得要充電。因此，教師需要充分借助“學習強國”“云嶺先鋒”等平臺不斷給自己“充電”，在工作、學習和生活中都充分發揮黨員教師的先鋒帶頭作用，樹立良好的教師形象。

（二）關于“財務管理”課程思政教學方法的建議

為了與學生進行有效的交流，教師要不斷探索適當的方法，目前主要采用的方法是通過問卷調查、課堂彈幕和投稿、課后與學生交流的方式，挖掘活躍課堂氣氛和提升學習熱情的方法，通過交流總結，在上課過程中應做到四點：一是盡可能地創設情境，激發學生主動交流的熱情；二是進行小組合作，讓學生善于交流；三是教師對學生多給予肯定，讓學生樂于交流；四是要多給機會讓學生進行體驗，讓學生通過交流引起思考。因此，擔任“財務管理”課程的教師可以多學習借鑒一些其他的教學方法，增加任務驅動法、小組討論、案例分析等教學方法的比重，靈活采用教學方法，使每堂課都呈現出學生與教師積極互動的教學畫面，以補足學生對靈活授課方式和活躍課堂氣氛的期待。

（三）關于“財務管理”課程思政教學成果的建議

針對教師目前在“財務管理”課程思政方面發表的論文數量和相應教學成果還比較少的現狀，教師可在每學期或每學年開始之際制定自己的教學任務目標，除了常規授課任務以外，還要制定自己的學術研究目標。比如，該年要發表跟所承擔課程的論文1～2篇，或者準備與課程相關或服務地方經濟的科研項目等，從而提升自己的科研水平，增加教學成果，反哺自己的教學，提升教學水平。另外，教師應積極申報教學成果獎等項目，一來有助于教師對自己的教學成果做系統梳理，對自己的教學進行升華，二來可以幫助教師自己查缺補漏，反思自己的不足。

當前，“財務管理”課程的教考分離題庫建設正處于起步期，教師需要積極與團隊成員互相配合建設題庫。在增加題庫數量方面，教師要爭取建成不低于15套試卷的目標，進一步確定后續是進行無紙化還是紙質考試，由此制作相應的試卷。在試題質量方面，教師要對試卷質量進行嚴格審查、按規定組題、嚴格把關，使每一套試卷能基本覆蓋課程知識大綱、難易適中、題型題量適中，充分體現課程思政教學目的，并有一定的提升應用能力的題目。

（四）關于“財務管理”課程思政教學評價的建議

首先，課程思政實施的目的在于對學生思想的啟迪，提升大學生的政治素養和人格魅力，培養出具有家國情懷的新時代人才，這就決定了課程思政的教學評價與基礎的教學評價有所不同；其次，不同學校根據不同的發展定位，制定了適應本校發展目標的人才培養方案，因此對教師的教學也有不同的要求，這也決定了不同類型學校的課程思政能力評價會有所區別；最后，不同專業也有不同的育人目標，學生所要掌握的知識和技能也不同，教師授課方式和方法也不盡相同，因此，構建針對性強的教師課程思政能力評價方法和體系也就成了當前教學的現實需求。

就當前教學要求來看，一個完整系統的教學能力評價應包括基礎教學能力評價和課程思政能力評價兩方面，二者應相輔相成形成一個評價體系，而目前教學評價辦法卻僅針對基礎教學?！吨笇ЬV要》第八條指出，要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實。為了有效“診斷”專業課教師的課程思政能力，加強教師的育人意識，提升育人能力，彌補當前專業課教師課程思政能力評價的空白，本科高校教師的教學能力評價應做反思，構建系統完整的教學能力評價體系與標準。[1-5]

四、結束語

通過本文的研究，“財務管理”課程思政不能以籠統、漫灌的形式進行，而是要將課程思政內容精準到對應的專業知識點，主題式思政背景將貫穿于教學過程，案例式思政融入課程章節設計，碎片化課程思政元素將合理配置于對應知識點。筆者提倡互動教學方式作用于教育對象，以學生為中心，從學生的興趣和需求出發，立足人才培養方案，充分激發學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，同時也避免教師課程思政的生硬照搬。同時，教師還要以身作則，不斷學習，充實自己，形成更多的教學成果。學校也應與時俱進，積極制定出教師課程思政教學能力評價體系，對教師的課程思政勝任能力做出有效評價。