融入專業的中職思想政治課議題式教學初探
——以“弘揚勞動精神”為例

邢琳

（上海市建筑工程學校基礎教學部，上海 200241）

2020年，教育部頒布《中等職業學校思想政治課程標準》（以下簡稱“新課標”），強調在課程實施中，要基于學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，注重探討式和體驗性學習，促進學生學習方式的轉變。

議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科核心素養為培育目標的一種教學方法，其最顯著的特征就是“議中學”[1]。議題式教學的最終落腳點在于培育學生學科核心素養，落實立德樹人根本任務。議題式教學的開展強調以議題為引領，以學生為中心，使課程內容結構化、情境化、活動化，從而促進教學方式的轉變。如何在中職思想政治課程教學中運用議題式教學方法，本文以“職業道德與法治”課程中“弘揚勞動精神”的教學為例，對融入專業的中職思政課議題式教學實踐進行探析。

一、中職思想政治課實施議題式教學的意義

（一）有助于培育學生的學科核心素養

議題式教學與新課標的要求相吻合，強調尊重教育教學規律、思想政治教育規律和中職生身心發展規律，強調充分發揮學生的主體作用，讓學生在生動直觀又富于啟迪性的問題情境中通過合作探究理解學科知識并運用知識解決現實的問題，實現知、信、行的統一，從而有效培育學生的學科核心素養。

（二）有助于促進教師的專業成長

議題式教學提倡“在議中學、在議中做、邊做邊學”，這有助于中職思政教師形成以學生為主體、以教師為主導的互動教學理念，改變傳統的知識本位以教為中心的教學模式與教學方法。掌握和運用議題式教學策略，要求中職思政教師不斷提升自身的理論功底、政策敏感力、教學設計能力等教學素養，更加有效地落實新課標的具體要求，從而促進自身專業發展。

（三）有助于提高教學質量

議題式教學強調要激發學生在思政課堂中的主動性、積極性，在活動中體驗、思考、討論、辨析、實踐，使學生的學習更深入，鍛煉了學生的思維能力，提升了教學的針對性，從而提高了課堂教學質量。

二、中職思想政治課議題式教學的實踐路徑

（一）選定適切議題，找準思想引領點

在議題式教學的實施中，議題的選擇是起點也是關鍵。根據新課標中的教學要求，議題的確定應既包含學科課程具體內容，又展示價值判斷的基本觀點，體現教學重點和難點；既要了解學生對議題相關問題的認識狀況及原有經驗，又要了解議題的實踐價值，引導學生正確面對生活、職場中的各種現實問題，提高教學的針對性[2]。也就是說，教師在選定議題時，一要認真研讀課程標準和教材，把握學科內容邏輯，議題要承載教學內容；二要體現價值引領，議題要具有可議性；三要體現教學目標，在議題的探究中突出教學重點，突破教學難點；四要符合學生的認知經驗，議題要讓學生有話說；五要具有解決現實問題的實踐價值，議題要體現知行合一。

以“弘揚勞動精神”一課為例，根據新課標的內容要求，本課的教學重點是引導學生了解勞動精神的內涵，理解弘揚勞動精神的意義，樹立正確的勞動觀念；教學難點是引導學生在實踐中弘揚勞動精神，養成良好的勞動習慣。本次課的授課對象為中職護理專業的學生，筆者結合學生的專業特點，以當時社會最為關注的新冠疫情防控為切入點，將本課題的總議題確定為“怎樣用勞動創造美好生活？”并下設三個子議題：1.我眼中的逆行者；2.新時代為什么要弘揚勞動精神；3.弘揚勞動精神，護理學子怎么做？三個子議題從是什么、為什么，怎么做三個維度層層遞進，引導學生認識勞動精神，理解勞動精神，弘揚勞動精神。

（二）巧妙創設議題情境，激發學生學習興趣

議題之“議”離不開情境，根植于情境的議題才有生命力。思政課培育學生學科核心素養最直接、最有效的方法就是依托各種情境，營造各種情感氛圍，調動學生的情感細胞，吸引學生情感因素，明辨各種復雜的情境，讓學生在情境中體驗，在情境中感悟，在情境中辨析，從而使得學生在認知沖突中明確正確的價值取向。

因此，教師要巧妙創設議題情境。恰當的情境能夠激發學生的學習興趣，實現融情于境的效果。學科核心素養的落地也離不開有效情境的支撐，分析情境的過程正是學生展現自己價值觀念的過程。教師要明確情境的育人功能，根據學生特點和社會熱點靈活創設情境，推進議題的實施。

議題情境的創設要做到：第一，情境要貼近學生。情境要符合學生的認知和經驗，學生能在情境中關聯已有的知識背景并產生思考。第二，情境要貼近生活。與學生原有生活經驗聯系密切的情境，更有助于學生感受和體驗，促使學生探討議題和解決問題。第三，情境要貼近社會。思想政治課程與時政聯系密切，情境創設也要體現社會熱點。

中職生與高中生學習最顯著的區別就是專業性。因此，中職思政教師在創設議題情境時，還要緊密結合專業，與專業學習形成合力。以“弘揚勞動精神”一課為例，筆者結合學生的護理專業特點，將本課教學圍繞議題共設置了三個情境。情境一：視頻《守護》，2020年為了共同抗擊新冠疫情，無數勞動者逆行而上，共同守護人民健康，奏響了可歌可泣的勞動精神之歌。情境一讓學生理解了勞動對人類社會發展的重要作用，闡明了勞動精神的內涵，回應了子議題1。情境二：主題演講“勞動托起中國夢”，以此情境闡明實現“兩個一百年”奮斗目標，實現中華民族偉大復興的中國夢，需要靠勞動者辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，大力弘揚勞動精神。情境三：中職生勞動態度、勞動狀況小調查，具體調查內容包括“身邊的中職生存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象嗎？”“具體表現在哪些方面？”情境二和情境三形成正反對比，能讓學生從自身發展和國家發展兩個角度思考和理解弘揚勞動精神的重要意義，回應子議題2。情境四：課堂辯論“青少年學生應不應該承擔刷馬桶的家務”。情境五：疫情防控期間護士照護新冠患者的生活起居。情境四和情境五將議題與學生專業深度融合，將刷馬桶這項家務中的臟活累活與疫情防控期間護士工作中的臟活累活相聯系，引導學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，回應子議題3。

五個情境分別圍繞3個議題展開。在貼近學生生活實際和專業實際的情境中，學生對3個子議題展開學習探究，總議題得到層層解答。

（三）科學設計任務（問題），促進學生深度思考

議題探究的開展，除了與其自身難度相關，還與任務（問題）的設置存在關聯。與高中生相比，中職生知識基礎比較薄弱，思維活動的深度和廣度有限，教師在開展議題式教學時需更注重任務（問題）的梯度上升與層次遞進，具體來說要注意以下幾個方面：

1.遵循中職生認知規律，從易到難

結合中職生學習基礎薄弱與心理易受挫的特點，教師在設置任務（問題）時要充分考慮對中職生的學情進行合理布局，循序漸進，要充分考慮中職生本身的知識基礎，從易到難，由簡到繁，注重任務（問題）與任務（問題）間的邏輯遞進。

以“弘揚勞動精神”一課為例，在子議題一“我眼中的逆行者”的探究中，筆者以視頻《守護》作為情境，引導學生理解勞動精神的內涵，設計了以下三個任務（問題）：①視頻中的逆行者都是各個崗位的勞動者，他們是如何對待自己的工作的？②這些逆行者身上令你敬佩的職業品質有哪些？③你是如何理解崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的含義的？三個問題從易入難，層層遞進。直接從最后一個問題開始，對中職生來說存在一定的難度，不利于激發學生的思維，影響議題探究的推進。

2.符合學生思維特點，從個別到一般

中職思政課議題式教學，不能僅立足于引導學生分析具體的情境事件，更應讓學生在情境事件中發現共性，討論分析并歸納出可用以指導生活和解決問題的方法和途徑，甚至對自身專業學習、發展產生積極的促進作用，實現知識的遷移。

以“弘揚勞動精神”一課為例，在子議題三“弘揚勞動精神，護理學子怎么做？”的合作探究中，筆者選用視頻“疫情防控期間護士照顧新冠患者的生活起居”作為情境，設置了兩個問題：①視頻中的護士是如何對待工作中的臟活累活的？②作為未來的護理從業人員，你將如何做一名合格的勞動者？學生通過對第一個問題的探討，先思考視頻中護士對待工作的勞動態度，再結合自己的專業思考未來如何成為一名合格的勞動者，從個別到一般，從個性到共性，更符合中職生的知識結構和思維方式，促使學生逐步走向深入思考和深度學習。

（四）精心組織活動，讓學科核心素養落地

活動是議題式教學推進的關鍵路徑，議題的推進和學科核心素養的落實都離不開序列化的活動。學科教學內容不會自動轉化為學科核心素養，而需要借助形式多樣的課堂活動。因此，教師要圍繞議題精心組織活動，讓學生積極參與到活動中，發揮活動的育人功效，在活動中實現價值引領。

以“弘揚勞動精神”一課為例，筆者圍繞議題的實施，先后組織了觀看視頻《守護》體驗勞動精神的內涵、“勞動托起中國夢”主題演講、中職生勞動態度勞動狀況小調查展示以及“青少年學生應不應該承擔刷馬桶的家務”課堂辯論等活動。這些形式多樣的活動給了學生自主探討、感悟內化、實踐體驗的機會，讓學生在活動中理解學科內容內化學科核心素養。議題活動的設計必須緊扣教學目標，統籌議題設計的主要內容和相關知識，不能為了活動而活動。活動的有效開展離不開全體學生的積極參與和合作探究，教師需要在設計活動任務時考慮到學生的實際情況，提高學生的參與度。

三、對議題式教學實踐的思考

（一）教師自身要加強理論學習，深入理解議題式教學的真諦。

在議題式教學課堂實施中，起關鍵作用的是思政教師。議題式教學是一種與活動型課程相適應的新的教學方式。它強調以議題形式呈現和解決問題，以情境載體展開和活化學習，以建構方法梳理和內化概念，以活動過程培育和提升學科核心素養，具有議題式、情境化、建構性和活動型的基本特征[3-6]。思政教師既要提升自身的學科理論素養，準確理解新課標和新教材，又要學習先進的教育理念，堅持“八個相統一”，主動進行議題式教學的實踐研究，積極推動思想政治課程改革創新，不斷增強思想政治課程的思想性、理論性和親和力、針對性。

（二）學科核心素養的培育要落實在課前、課中、課后的教學全過程

課堂教學的時間是十分有限的。課堂上學生的深入思考、充分討論依賴于學生課前的充分準備。因此，中職思政教師要充分利用信息技術布置課前導學任務，讓學生為課堂議題探究做好前期準備。以“弘揚勞動精神”一課為例，筆者在課前按小組布置了課前學習任務，如收集“勞動精神”相關論述，進行中職生勞動態度勞動狀況小調查、準備“勞動托起中國夢”主題演講等。

任何一堂思政課要實現知、信、行的統一，都離不開課后的實踐鞏固[7]。中職思政教師要靈活布置課后任務，使學生真正做到內化于心，外化于行。以“弘揚勞動精神”一課為例，筆者結合學生的護理專業特點，布置了“結合本課的學習，寫一下自己在校期間、實習期間以及未來走向護士崗位時弘揚勞動精神的三步走初步設想”的課后任務，讓學生學以致用，實現思想的內化。

（三）中職思政課議題式教學要融合專業，與專業學習形成合力

學習的專業性是中職生與高中生學習的最顯著區別。中職思政教師要有大思政視野，深入挖掘專業學習中的思政資源，切實提升思政教學實效。

首先，中職思政教師要對學生的所學專業有一定的了解，具體來說，要熟悉各專業的人才培養方案，了解專業培養目標、職業素養的具體要求和課程體系設置，這樣才能從整體把握思政課與專業如何融合；其次，中職思政教師要與時俱進，了解學生所學專業所屬行業的發展動態，要對與專業相關的技術變革、行業規范、行業工匠有一定的認識；最后，中職思政教師要做一個有心人，在教學實踐中不斷思考思政課與專業學習的融合點，一點一滴積累與專業貼近的思政教學資源，豐富和充實思政課堂教學，提升育人實效。