信息時代數字教材下初中歷史情景教學探析

覃常春

（廣西河池市宜州區西屏實驗學校，廣西河池 546300）

一、信息時代數字教材背景下初中歷史情景教學的意義

隨著社會的迅速發展，教育領域也在運用信息化與數字化結合的教材。學生的基礎和能力都各不相同，教師需要針對學生的個性化發展制定一些教學計劃，運用不同的教學方式，將學生之間的差距縮小，實現個性化教育，為學生提供一個良好的學習歷史的環境。在信息和數字教材的輔助下，教師改變了傳統單一的教學方式，將教學方式變得更加有趣，提升了教學的有效性。

在初中階段，教師教授歷史課程要注意學生的思維發展。初中的學生有一定的學習能力，可塑性很強。教師要抓住這一特點，幫助初中的學生在歷史課堂上樹立正確的價值觀念和歷史觀念，并且要根據學生的特點設計教學活動。初中的學生不再是可以被圖片和視頻吸引的學生了，這些已經無法滿足初中學生的求知欲望。信息技術可以為學生帶來更多的便利，拓展學生的學習空間，讓他們隨時隨地可以學習歷史，提升學生的自主探究能力。

二、信息時代數字教材背景下初中歷史情景教學的反思

在信息時代數字教材背景下，教師要對初中歷史情景教學進行反思。首先，我們要改變傳統的教學方式，根據學生的具體情況和信息數字教材，形成全新的教學方式和理念。教師在課堂教學中要將學生放在第一位，為學生進行整節課的教授，將學生放在主體地位，引導學生進行自主探究，加強學生之間的合作，改變教師講、學生聽的傳統方式，讓學生在歷史課堂上充滿熱情。其次，在歷史課堂課后的作業中，教師要注意作業的批改與布置。作業的目的是鞏固學生學過的知識，而不是給學生增加負擔。教師要將學生的具體情況放在第一位，布置作業不能以量取勝。教師不能只依賴教材中的題目，而要篩選出適合學生的題目，在評價和批改學生的作業時要因材施教，發揮出作業的效果。最后，教師要及時地為學生解答疑惑，在教學環節中增加答疑這個環節，針對學生不會的知識點進行解答。如果教師不為學生解決難題，久而久之，學生的學習就會出現很多漏洞，產生厭煩情緒。因此，教師要有針對性地為學生解答疑惑，培養學生的表達能力。

三、信息時代數字教材背景下初中歷史情景教學的策略

（一）利用數字教材，支持自主探索

數字教材中富含優質教學資源，能夠幫助學生了解更多歷史故事和知識。此階段的學生好奇心比較強，老師在開展相關的教育工作的時候要充分利用學生的這一特點，設計符合學生特點的教學活動，滿足學生的好奇心，讓學生對歷史故事產生疑問，進而帶動學生合理地應用數字教材對相關的知識進行探索，確保教育工作的順利開展與學生參與教學的落實，發展學生的學習能力。

比如，老師在教學“鴉片戰爭”這一節內容的時候，可以林則徐虎門銷煙這個歷史故事片段為教學的引導，在教學的時候為學生講解這一故事，然后提出“為什么會有林則徐虎門銷煙這一故事？”這類簡單的問題，讓學生通過這一問題對歷史背景產生疑問。老師可以組織學生利用數字教材檢索相關的歷史背景和故事，進行自由的探討活動，推進教育工作的開展。在這樣的教學模式下，教師通過引導、探索的方式引發學生的思考，調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生的好奇心，讓學生能夠參與課堂，保證了教育工作的有效開展，能以此提升中學時期歷史教學活動的教學成效。

（二）利用數字教材，烘托課堂氛圍

課堂環境是影響學生學習態度的主要因素，數字教材的形象感、動態感能夠有效地烘托出教學內容的主題。教師通過多樣的課堂帶動學生的情感體驗，從而引發學生的學習興趣。開展歷史教學活動的時候，老師可以深入剖析教學的主要內容，設計色彩豐富的形象教學內容。例如，老師可以借助多媒體引入相關的故事情境，引入與歷史教學主題相符的短片內容，調動學生的右腦思維，從而讓學生對歷史教學的內容產生較濃的興趣，以此保證教學活動的順利開展。

例如，老師在教學“三國鼎立”這部分內容的時候，為了確保激發學生興趣，就可以使用電子教材為學生展示“三國演義”這部歷史性的影視著作片段，開展教學活動。老師可以選擇經典的片段，在課程開始前帶領學生觀看。在故事情節的演繹和變化下，學生的興趣度會隨之上升，并且能夠融入歷史環境中，獲得情感體驗。老師再對學生開展本節的教學活動，讓學生全面了解本節的歷史背景，烘托良好的教學氛圍，將提升中學時期歷史課程教學的成效。

（三）課前導入教學，激發學習興趣

老師可以利用信息化與數字化技術活躍課前的氣氛，適當地融入一些情境教學，以此調動學生的積極情緒，讓學生對這節課要學習的歷史感興趣。多媒體的播放也可以讓學生更加理解這節課的內容，提升學生的歷史學科素養。老師在授課時要改變之前傳統的教學方式，要語言幽默，運用各種新穎的教學方式。教師的授課方式也會影響到學生學習歷史課程的效率。因此，教師要讓學生從根本上愛上初中歷史課程。對于教育者來說，不管教授什么課程，都要把學生的興趣放在第一位，教學的基礎就是學生的興趣。這樣，在教學過程中，學生對待歷史的態度也會有所轉變。在初中，一些學生認為歷史課較為枯燥，不會主動記憶知識。這樣的現象會影響歷史課堂的教學效率。在信息時代數字教材背景下，教師運用科技能夠更好地實現學生的價值，幫助學生拓寬知識面。[1]

例如，在“原始農耕生活”教學中，教師可以在上課前利用多媒體為學生播放原始人的生活短片?，F代的學生因為處在飯來張口、衣來伸手的環境中，在教師的口頭教學下無法理解當時的環境，也不能夠理解農耕生活是什么。因此，教師通過短片加深學生的理解，就可以激發學生的學習興趣。讓學生自主閱讀歷史課本提取關鍵信息，這樣的教學能夠讓學生對原始社會的認識更加獨特。

（四）小組合作教學，提升學習效率

教師在信息時代數字教材背景下的初中歷史情景教學是以提升學生的學習效率為目的的。教師可以將學生分成小組，培養學生的獨立學習的能力和團結協作的精神。在小組中，學生可以互相學習并且進步。在歷史課堂上，如果出現錯誤的理解，他們可以互相糾正，提升學習質量。但是，在進行小組合作之前對學生進行分組要合理，一個小組的人數以及能力都要相當，不能隨意分配。這樣小組化教學也防止了學生不參與歷史教學活動、鉆空子。教師將具體某一項任務分配至小組時，會促使學生更加認真地完成某一項任務，加強學生對歷史知識點的記憶和理解。在初中階段的歷史情景教學中，教師要引導學生進行歷史的探究和學習，通過問題串講的形式引入學習的內容，引導學生探究。這樣，學生會對本節課學習的內容有一定的思考和理解。教師可以首先通過簡短的視頻為學生引入學習內容，將梳理重難點和構建知識體系，之后采用問題的形式引導學生復習，讓學生在思考問題的同時收集答案，進行獨立思考。因為問題都是提前設置好的，上一個問題會為下一個問題作鋪墊，所以，學生會在潛移默化中記住知識點，學生的學習能力也會有所提升，學習也會更有效率。問題的引導會讓學生在情景教學中更加明確這節課的知識點，邏輯也會更清楚，也會讓學生的歷史思維有所提升。[2]

例如，在“東漢的興亡”教學中，教師通過情景教學，讓學生簡單地認識東漢。歷史的學習最注重的是邏輯思維和時間線。教師首先讓學生小組合作，閱讀歷史課本，在教材中總結東漢的興起原因和時間線。之后，教師再讓學生總結東漢的滅亡是因為什么，導火索是什么。這樣能提升學生的學習效率，讓學生自己總結東漢滅亡之后的反思，提升學生獨立思考的能力。[3]

（五）構建思維導圖，培養學生邏輯思維

教師在初中歷史課堂教學中，要加強對初中學生歷史思維的構建。初中學生思維較活躍，正在發展階段，有很大的提升空間。教師要利用這一點培養學生的歷史思維能力，在教授歷史課堂的同時，培養學生的自主探究學習能力。教師在情景教學中，要讓學生把握課堂重點，培養學生的思維能力，循序漸進幫助學生成長。教師可以在信息時代數字教材背景下將思維導圖結合起來，幫助學生構建一個清晰的歷史學習思路。部分學生理解能力較差，很難跟上課堂上的教學內容，就需要在課下進行整理和復習。思維導圖的制作就成了一個有用的方式，能讓學生跟上教學進度。

例如，在一章內容學習完之后，教師可以組織學生進行思維導圖的制作。歷史學習需要在大的時代背景下進行小的知識點的梳理，教師要讓學生先構建起自己的歷史框架。情景教學的目的就是加深學生的學習印象，而思維導圖的融入就是為了讓學生進一步細化知識點，提升學生的思維邏輯能力。[4]

（六）合理設置問題，實現深度學習

在信息時代數字教材背景下，教師要引導學生學習，結合初中歷史情景教學，將問題融入教學中。教師給學生設置問題是很有用的，可以將學生分成小組來交流學習感受，并在問題的引導下總結自己的學習方法。因為每一位學生的學習能力都不一樣，所以，教師需要將學生分成小組縮小差異，通過小組之間互相監督，共同探索歷史知識，以課堂為中心，在初中歷史情景教學中交流想法，做到深度學習，讓每一位學生的學習能力提升。

例如，在“盛唐氣象”教學中，教師可以將學生分成小組，在上課前讓學生尋找盛唐時期的文字資料、圖片或者視頻，同時設置問題：盛唐時期的經濟和社會風氣是怎樣的？為什么會出現這樣的氣象？問題情景的引導可以讓課堂氣氛更加活躍。歷史屬于文科，上課只是復述教材中的內容會讓人感到枯燥乏味，減弱學生的興趣。教師可通過給學生分配任務，將查找資料這個任務分配到人，讓他們互相交流學習，實現深度學習。

（七）結合分層教學，培養學習能力

教師要深入地了解每一位學生的能力和基礎，在備課前就需要設計好不同學生的教學目標，在上課前做好準備。初中歷史情景教學是一種新型的教學方式，教師要結合分層次教學，將學習能力較強和較弱的學生分開教授，成績好的學生自信心強，也有很強的思維能力，教師就需要增加學習較差的學生的自信心，多鼓勵學生，備好不同的課程，主抓學生的基礎，提升學生自主探究和學習的能力，將學習難度分開，在不同程度上提升學生的成績，提高教學效率。[5]

例如，在“宋元時期的都市和文化”教學中，教師可以將學生分成兩個層次。能力較好的學生可以在預習這節課學習的基礎上自己總結宋元和唐朝的區別和相同地方。對于能力較弱的學生，教師可以讓學生仔細閱讀教材，對宋元的文化加深理解，夯實學生的基礎。

總之，新時代背景下，數字教材逐步成為教學活動的重要支撐，數字教材憑借著資料豐富、展現多樣的特點得到了很多教育者和學習者的認可。為此，在初中歷史課程教學中應用“數字教材”，老師要合理地轉化紙質教學內容，結合學生的實際需求和數字教材的特點設計數字課本，為學生創造更豐富、有趣、互動性更強的學習模式，數字教材幫助學生建立學習興趣，發展學生的理解能力，有效地提高學生的歷史學科學習熱情，促進高效課堂的有效建設，實現高效教學的目標。