設計生活化作業，推動小學數學作業“接地氣”

徐佳卉

（江蘇省南通市啟秀市北小學，江蘇南通 226001）

在過去，小學數學教師很少結合班級學生的學習需求和教學內容來設計針對性的作業，很多時候都是從網絡或者教輔資料上找題，側重于“題海戰術”，希望通過反復訓練來提高學生的做題能力。這種作業設計理念與方法低效低質，難以提升學生的學科綜合水平。“雙減”政策的實施，要求教師提高作業質量，減輕學生作業負擔。而生活化的作業，能引導學生更加深入地理解數學知識，更高效地應用數學知識。

一、小學數學生活化作業設計概述

根據陶行知先生“生活即教育”理念，知識來源于生活，學生學習知識的主要目的是用掌握的知識來認識和改造生活。具體到小學數學作業設計，要將數學作業與學生的生活緊密結合起來。在小學數學生活化作業設計過程中，教師要將作業內容、目標融入學生的生活實際，包括生活化的元素、實踐性的能力。根據目前的研究理論，小學數學生活化作業的類型主要包括操作性作業，也就是需要學生借助數學知識來完成某一項實踐任務，進而在實踐中深刻領悟知識，學會運用數學知識來分析和解決生活問題，能解釋生活現象等。也包括開放性作業，以生活素材為基礎，引導學生根據生活實踐經驗來剖析作業的內涵，進而依靠自己的理解來突破解題思路的桎梏，實現創新意識和創造能力的培養。還包括情景作業，也就是以學生的生活情景作為作業的題干，將數學知識與生活情景結合起來，幫助學生更好地理解題目，實現深層次的練習效果。

二、小學數學生活化作業設計的作用

（一）激發學生完成作業的熱情

傳統的小學數學作業設計理念是“題海戰術”，學生疲于應付形式單一、內容無趣的練習題目，不僅無法調動學生的做題興趣，有時甚至需要教師和家長的“強制”推動才能完成作業。但是在生活化作業中，作業情景是學生熟悉的，問題設置也契合學生的生活需求，很多時候教師還會在作業中融入一些生活化的游戲元素，這樣學生對作業的熱情就變高了，能夠更加積極地去完成作業?！芭d趣是最好的老師”，生活化作業設計，為高質量的作業成效奠定了堅實的基礎。

（二）提高學生完成作業的成效

作業設置不僅僅是為了提高學生的做題能力，更是為了讓學生掌握解題的方法，發散解題的思維，創新解題的思路，通過針對性的聯系，實現學生學科知識體系的建立。在生活化作業的幫助下，學生有了思考的媒介與熱情，更愿意借助自己的生活實踐經驗去創新性地思考，更樂于嘗試用新方法去解決數學問題，提高了完成作業的成效。同時，在生活化作業的助力下，學生有了實踐的機會，能用所掌握的知識去解決生活問題，以此實現對學生學以致用能力的培養。

（三）實現“減負增效”的改革目標

目前，全面貫徹落實“雙減”政策的要求，是小學數學新課程改革的最主要要求，而“雙減”政策的核心是減少學生的作業量，提高學生的作業質量，以此實現“減負增效”的改革效果。在“題海戰術”中，學生需要完成大量的練習題，很多時候放學回家還需要完成相當數量的家庭練習題目，這種作業設計理念與思路不符合“雙減”政策的要求。但是在小學數學生活化作業設計的推動下，教師會在生活元素中融入更多的練習目標，包括專業知識的鞏固、綜合能力的增強、核心素養的培養等，都可以以形式多樣、內容充實的生活素材作為基礎，以此促進學生的全面成長，實現“減負增效”的作業設計目標。

三、小學數學生活化作業設計策略

（一）融入學生生活經驗，實現對知識的高效練習

生活經驗是寶貴的財富，是學生分析和解決各種問題的基礎。小學數學教師在設計作業的時候，要將學生的生活經驗作為作業設計的出發點與落腳點，要有意識地引導學生利用自己的生活經驗來思考、分析和解決作業問題。為了實現這一教學目標，小學數學教師要深入調研學生的生活經驗，了解本年級學生所具有的生活常識以及生活實踐能力，思考學生的生活經驗與數學學科知識之間的聯系，進而融入生活化元素，實現數學作業的“接地氣”。

作業設計時融入學生的生活經驗，主要包括兩個方面：

一是學生的生活認知能力。也就是對生活現象、生活事務的理解與把握。生活認知是學生生活能力的集中體現。教師在設計生活化作業的時候，所設計的題目情境要符合小學生的生活認知，這樣學生就可以結合自己的生活認知去深入理解題目的內涵，實現對題目的有效理解，理順解題思路，提高理解成效。例如，教師在設計“生和毫升”這一節內容習題的時候，就需要符合四年級學生對容積的生活認知能力。在現實生活中，四年級學生對容積有一定的認識，如每一瓶礦泉水的容積大小、每一桶色拉油的容積等。這些就是教師設計題目的根本，學生思考問題的臺階。尤其是對不同容器之間的容積比較，學生可以在生活認知的基礎上實現準確的識別。

二是學生的生活感悟能力。生活不是一杯白開水，而是多姿多彩的，這就需要學生具備一定的生活感悟能力，能對生活現象有所思有所獲。小學數學教師在設計作業的時候，可以引導學生對生活化的作業描述進行深入的思考，從而完成對數學知識深層次的理解。例如，教師在設計“垂線與平行線”這一節內容習題的時候，為了實現學生對本節知識深層次的思考，需要結合學生的生活感悟能力，將學生日常生活中經常見到的具有垂線與平行線的建筑物作為題目的載體，引導學生以自己的生活審美作為感悟的切入點，深入思考垂線與平行線的概念，把握兩者之間的區別與聯系。這樣學生在遇到類似問題的時候，就會結合自己的生活實際，去深入思考和領悟。

（二）結合學生生活實踐，實現對知識的學以致用

小學數學學科教學的主要目標之一是培養學生的學以致用能力，也就是實現數學知識在生活中的靈活運用。只有學生學會運用數學知識，才能實現知識的價值，也才能實現學生數學知識的升華。為此，教師要多設計一些生活化的社會實踐作業，這也是“雙減”政策的核心要求。學生在學校期間需要完成教師布置的作業，在課余時間可以學習自己感興趣的知識，或者參加感興趣的社會實踐活動，以此實現對數學知識的深入理解，學會利用數學知識去分析和解決生活問題，增強學以致用的能力。教師在結合學生生活實踐設計生活化作業的時候，需要考慮社會實踐活動的內容要符合小學生的生活認知能力，并能契合學生的興趣愛好，確保學生能積極地完成社會實踐作業。例如，教師在講解“統計表與條形統計圖”這一節內容的時候，為了增強學生對本節知識的生活化應用能力，需要結合學生的生活實際來設計一些社會實踐活動，然后引導學生在課余時間去完成。具體的題目內容可以是統計去年一年自己家的用電量變化情況，分析出用電量與季節變化之間的關系。也可以借助網絡搜索我國近十年的國民生產總值，然后設計一個統計表，并結合本節知識畫出條形統計圖，以此反映出我國的經濟發展狀況。這種實踐過程既能幫助學生對“統計表與條形統計圖”知識進行深入思考，也能使學生感受到我國經濟發展的速度之快，培養學生的愛國主義情感，實現一舉多得的社會實踐作業效果。

教師在設計社會實踐作業的時候，可以讓學生參與其中，一方面發揮學生的主觀能動性，激發學生的參與熱情與完成作業的動力；另一方面可以保證作業內容契合學生的需求，保證作業內容是學生能駕馭的，這樣學生在完成社會實踐作業的過程中才會更加積極地思考，實現對所學知識的深入掌握，也才能實現對學生多種能力與素質的培養。

（三）融入生活化游戲活動，實現作業的寓教于樂

游戲是小學生的最愛，在日常生活中，學生喜愛的游戲活動也非常多。同時，游戲活動也是學生學習知識的主要方式。很多時候，目的性很強的知識講解反而沒有將知識融入游戲活動中講解高效。為此，小學數學教師要結合學生喜歡的生活化游戲活動，通過全新的設計，實現寓教于樂的作業練習效果，調動學生做作業的積極性。在將小學數學作業與生活化游戲活動融合設計的時候，教師需要考慮小學生活潑好動、動手能力強的特點。同時，還需要結合學生的生活實際，尤其是學生喜愛的生活化游戲活動，找準游戲活動與數學知識之間的結合點，引導學生在生活化游戲活動中去思考問題、完成作業，以此實現寓教于樂的作業設計效果。例如，教師在講解“兩位數乘兩位數”的時候，需要通過針對性的訓練來提高學生的計算能力，但是要避免單純的“題海戰術”，否則只會讓學生感覺枯燥乏味。教師可以結合學生在生活中經常玩的游戲活動來設計作業，如“找朋友”游戲活動。簡單來說，就是先由個位數去“找朋友”，然后排在后一位的十位數再去“找朋友”。因為是排隊，所以所有十位數需要往后排一位，這樣就能找準兩位數乘兩位數的計算規律了。又如，教師在講解“時、分、秒”這一節內容的時候，為了幫助學生更好地認識和掌握三個時間概念之間的關系，可以開展生活化游戲活動，為學生布置一項作業。主要過程是讓學生用生活中常見的材料，獨立設計、制作一個鐘表，使學生熟悉鐘表的構造，更好地區分時針、分針、秒針，鞏固課程內容。在這個過程中，教師可以引導學生以生活中“過家家”游戲活動作為完成作業的媒介，在愉快的生活化游戲活動中，既培養了學生的動手能力，也實現了對本節知識點的深度掌握。

對于生活化的游戲活動，小學數學教師要經過適當的加工，以保證游戲活動內容與數學作業內容具有高度的契合性，將游戲活動作為數學作業的載體。同時，教師在借助生活化游戲活動來設計作業的時候，要避免游戲活動占用學生過多的精力，出現本末倒置的作業設計負面效果，要保證學生在作業完成過程中保持一定的專注力。

（四）融入生活化情境，保證作業內容的熟悉感

在現實教學中，很多小學數學教師所設計的作業不接地氣，學生對教師所設置的題干不理解，這也在一定程度上影響了作業的成效。為此，小學數學教師要在作業設計中融入生活化情境，將學生熟悉的生活情境融入作業內容中，保證學生對作業內容的熟悉感，這樣學生就更容易理解作業內容，從而打開思維，創新思路，有效完成作業，很好地實現對學生學科關鍵能力的培養。為了生活化情境的有效利用，教師所融入的生活情境要借助現代信息技術展示出來，這樣在學生完成作業的過程中，教師無須多言，借助多媒體展示出生活化的作業情境，便能夠引發學生對作業更深入的思考，提高了學生對作業內容的熟悉感，有利于學生更高效地完成作業。例如，教師在講解“平移、旋轉和軸對稱”這一節內容的時候，需要通過一定的練習來幫助學生理解概念。教師在設計作業的時候，需要融入學生熟悉的生活化情境，讓學生在熟悉的情境中更好地完成作業，實現更深入的思考。比如，知曉鐘表上時針的運動屬于什么運動，并且能用自己的語言表達出來。通過學生熟悉的時鐘旋轉畫面，吸引學生的注意力，學生通過積極思考，明白了旋轉的具體運動形態，實現了對知識點的深度理解。

教師在借助生活化情境來設計作業的時候，也可以通過題干的描述將生活情境惟妙惟肖地展示出來，帶領學生進入相應情境中，然后用數學知識來解釋情境，同時在情境的助力下完成題目，實現對知識點的理解與應用。

綜上所述，小學數學新課程改革的不斷推進與“雙減”政策的深入落實，對小學數學教師的作業設計提出了更高的要求，教師要不斷提高作業的“含金量”，實現“減負增效”的作業設計效果。教師尤其要結合學生的生活實際，多設計一些生活化的作業，將學生的生活與作業內容結合起來，避免單純的“題海戰術”，確保作業能更“接地氣”。為了實現這一作業設計目標，教師需要在以下幾個方面多發力，比如融入學生生活經驗，實現對知識的高效練習；結合學生生活實踐，實現對知識的學以致用；融入生活化游戲活動，實現作業的寓教于樂等。豐富作業形式，充實作業內容，最終實現對學生學科專業知識水平的提升和學科核心素養的培養。