“互聯網+”理念下小學語文教學方法信息化探究

朱麗莉

（福建省晉江市池店鎮金山小學，福建晉江 362212）

小學語文是一門較為基礎的課程，其中的內容會對學生的基本能力發展產生重要影響，尤其會對語言能力、個人素養等的發展產生重要作用。然而，傳統的語文教學重知識、輕能力，重結果、輕過程，把學生束縛在了書本與課堂上，影響了學生的學習效率。隨著信息化時代的到來，信息化元素逐漸融入教學中，有效推動了語文教學改革，使語文課堂煥發出新的生機活力。為此，教師要與時俱進，將“互聯網+”理念融入教學各環節中，改變知識呈現方式，豐富課堂教學過程，使語文課堂變得更加生動，讓語文課堂成為學生幸福成長的樂園。

一、小學語文教學方法信息化存在的問題

（一）忽視語文教材作用

教材、教師、學生是構成課堂教學的三大基本要素，缺一不可。教材是學生獲取語文知識的主要渠道，在語文教學中起著關鍵性的作用。但是，隨著信息化教學方法的不斷引入，教材的作用逐漸被忽視。很多教師為追求課堂教學的趣味性和新穎性，習慣運用多媒體課件來呈現教學內容，學生的視覺和聽覺被數字化效果吸引，弱化了對文字的理解和感悟能力。

（二）信息化應用不充分

“互聯網+”背景下，各種現代化教學方法極大地豐富了課堂教學形式，為學生提供了更多具有趣味性的教學內容，使學生的語文學習變得豐富多樣。但在實際教學中，仍有很多教師缺乏“互聯網+”的理念，對信息化的教學方法應用不夠充分，仍在采用以應試為目的的灌輸式教學，照本宣科，口頭講述所教學的知識，導致學生缺少發言機會。在這種氛圍下，學生處于較為被動的狀態，久而久之會對教師和教材形成依賴。此外一些教師在教學內容上也缺少必要的拓展與延伸，教學形式單一，不利于學生創新思維的形成，導致語文課堂教學陷入僵局。

（三）存在過度依賴現象

在新的時代背景下，信息化教學已經成為小學語文教學的主要形式之一，成為語文課堂中一道亮麗的風景線。但在具體教學實踐中，很多教師過分追求課堂教學效果，出現了過度依賴信息化教學的現象，導致多媒體課件成為課堂的主角，有些教師甚至整堂課都在放課件，沒有留給學生充足的自主思考和探究時間，忽視了學生的主體地位。表面上看課堂教學信息化十足，但教學效果卻不盡如人意。此外，為了演示課件，教師往往需要在講臺上進行操作，無形中限制了教師的活動范圍，也減少了教師與學生之間的互動，導致課堂氣氛沉悶。

二、“互聯網+”理念下小學語文教學方法信息化策略

（一）以人為本，依據學生需求選擇資源

有些教師認為小學生的思維和心理尚不成熟，認為學生應該按照教師的要求完成學習任務，沒有給學生足夠的主動權，剝奪了學生的課堂主體地位。這種思想觀念是錯誤的，小學生是獨立的個體，具有獨立性和自我意識，在學習過程中會產生獨特的情感。所以，教師要樹立以人為本的教育理念，給予學生更多的自主權，讓他們可以在課堂中發揮自身主體作用。這樣教師會更全面地了解學生，之后的教學也會更具針對性。尤其在選教學資料時，教師應根據學生的實際情況進行選擇，以吸引學生的注意力，活躍學生的思維，提高語文教學的有效性。

網絡是人們獲取知識和信息的主渠道，語文教師要根據學生的實際情況，積極開發和利用網絡中的各種優質教育資源，擴充課堂教學容量。小學教材中的很多文章都充滿童真童趣，是小學生真實生活的寫照。因此在教學課文時，教師可以將課文與現實生活聯系起來，把學生參與學校活動的視頻、照片帶入課堂之中，借助多媒體呈現出來，使學生對課文內容感同身受，增進學生對文章內容的理解，更好地把握文章的中心思想。例如培養小學生的家國情懷是小學語文教學的重要任務之一，小學語文教材中有很多講述紅色故事、歷史故事的文章，由于時代距離較遠，僅靠教師的語言描述，學生很難進入當時的情境中。對此，教師可以結合課文內容及學生的認知特點，借助網絡渠道去整理教學時所需的視頻資料、圖片資料、文字資料等內容，然后讓學生結合資料更深入地了解課文背景，從而幫助他們體會和理解課文想要傳遞的真摯情感，更好地傳承傳統文化。

語文學習既要基于教材，又要高于教材。課文教學結束后，教師還可以從網絡中搜集一些與之相關的拓展資料，如作者介紹、發生在課文主人公身上的其他小故事、對課文的不同解讀等，讓學生根據自己的興趣選擇性地進行學習和閱讀，從而增加他們的閱讀量，豐富他們的認知。另外，教師要注重從學生能力發展的角度出發，設計自主性強一些的學習任務，讓學生根據自己的喜好，從網絡中搜集相關材料，并在課堂上與其他學生進行分享，使課堂教學變得更加豐富多彩，以便更好地培養學生的主體性。

（二）創設情境，營造氣氛激發學習興趣

“互聯網+”背景下，運用信息技術創設教學情境能夠改變小學語文課堂格局，實現教學創新。信息化教學資源豐富多樣，對小學生具有較強的吸引力。教師利用這些資源開展教學時，知識的呈現方式會多元化，課堂也會更加生動，學生可以在不同的情境中學習，產生身臨其境的感覺。所以，語文教師要善于創設情境，發展學生思辨能力，優化課堂氛圍，指導學生用心感悟文本、用情體會文本，強化學生學習體驗，使學習過程變得更加生動有趣。

小學生對新鮮事物充滿了好奇心，當教師在課堂上講述教材以外的知識時，小學生往往會表現出濃厚的興趣。教師可以抓住學生的這一心理特點，在教學過程中引入與教學內容相關的課外小故事，并用視頻或動畫的形式為學生展現出來，使學生可以融入故事情境之中，讓學生喜歡上這一教學主題，并對自己不懂的知識進行思考和探究。例如音樂具有較強的感染力，也是深受小學生喜愛的藝術形式。因此在教學中，教師可以結合文章情感，選擇與之基調一致的音樂作品，用或優美婉轉或激情澎湃的音樂旋律，來引發學生的共鳴，將學生帶入文章情境中，以達到披文入情的學習效果。

在日常學習中，小學生接觸到的文章大多集語言美、情境美、情感美于一體，如果只靠教師的語言描述，會顯得蒼白無力，學生很難形成深刻體會。為此，教師可以借助現代信息技術，為學生創設直觀化的教學情境，將文章內容用圖片、視頻、動畫等形式呈現出來，將靜態的書本文字轉化為鮮活的畫面，以豐富學生的感性認識，使學生自覺融入情境之中，從而體現出現代化教學的優勢。游戲是學生喜歡的活動形式之一，教師在教學中可以創設游戲情境，如在拼音、生字詞教學時設計一些網頁闖關小游戲，創設趣味學習情境，用寓教于樂的方式引導學生逐步進入深度學習中，使語文學習變得更加輕松、愉快，不斷提高學生的學習興趣。

（三）打造平臺，增強師生互動交流效果

信息技術在小學語文教學中的應用，縮短了師生之間的距離，使師生互動變得更為便利。語文教學中，教師要充分發揮信息技術的作用，借助互聯網和計算機軟件，打造師生互動平臺，營造和諧課堂環境，讓每個學生都有機會參與到課堂互動中，促進學生的共同進步。教師還要幫助學生樹立良好的學習習慣，引導學生在網絡平臺中合理自主探究，避免走彎路。

課堂教學中，教師可以利用希沃平臺中的“班級優化大師軟件”對學生進行隨機提問，使課堂教學更具挑戰性，把學生的注意力集中到課堂上，為學生提供均等的參與機會，使課堂教學變得更加高效。教師可以在軟件中建立每周光榮榜，根據學生參與互動的頻次、互動過程中的表現等進行量化評價，每周更新評價榜，以激勵學生的持續成長。小學生大都希望自己能夠登上光榮榜，在激勵之下會更加努力地學習，主動跟隨教師一起研究語文，從而成為語文知識的主動建構者。愛玩是小學生的天性，教師可以利用希沃平臺中的課堂活動功能，為學生設計趣味分類、選詞填空、知識配對等趣味性小游戲，用人機互動的形式引導學生在“做中學”，讓學生在輕松、活躍的氛圍中掌握語文知識，鍛煉語言能力。

教師還可以借助微信、釘釘、QQ 等軟件搭建班級學習群，鼓勵學生在群內分享學習經驗、學習資料，拓展語文學習的寬度；也可以讓學生在群內提出學習過程中遇到的問題與困惑，向教師和其他學生尋求幫助，發動群體智慧。此外，教師還可以在群內為學生布置趣味性學習任務，如經典誦讀、講成語故事、復述課文等，讓學生用視頻打卡的形式來完成。教師通過線上互動，能夠及時掌握學生的學習情況，對學生進行有針對性的指導，從而及時調整下一步的教學方案，優化課堂教學實效。

（四）線上閱讀，提升學生閱讀理解能力

閱讀是語言類課程中的重要內容，小學語文課堂中也不例外。在信息技術高速發展的今天，教師要嘗試線上閱讀教學，利用線上資源彌補教學資料少、學生缺少閱讀機會的不足。隨著微信公眾號、閱讀App 的興起，線上閱讀方式和資源日漸豐富，能夠為學生提供個性化的閱讀內容，展現語文閱讀的魅力，讓學生掌握閱讀的主動權，構建起語文知識網絡。

語文是一門開放性學科，可供小學生閱讀的資源多種多樣，既有紙質文本，也有多媒體資源和網絡資源。在教學中，教師可以基于教材資源開展線上閱讀，如學完古詩詞后，組織學生在線上閱讀經典，學習中華民族的優秀傳統文化；學完講述祖國大好河山的課文后，讓學生在家長的幫助下運用網絡去了解更多的自然風光和名勝古跡；學完講述革命故事的課文后，鼓勵學生在線上閱讀紅色故事、學習革命傳統等。這可以擴大學生的閱讀范圍，讓他們接觸到不同觀點的文章內容，從而鍛煉學生的文章篩選能力和理解能力。

在落實線上閱讀的同時，教師還要注重培養學生的閱讀思維，可以根據閱讀文本設計一系列閱讀問題，讓學生帶著問題閱讀，以深化學生的語文思維。學生作答完成后，教師可以利用屏幕共享、屏幕切換等功能，展示學生的答案和標準答案，讓學生自我評判，分析自己理解不到位的原因。教師還可以發展線上“小講師”，把麥克風交給學生，鼓勵學生對照屏幕講解自己的思考方向與方法，使學生在實踐中得到收獲。這種方式可以促使學生間互相幫助、互相啟發，對于一些典型性、具有探究價值的問題，教師還可以利用互動平臺開展線上討論，學生隨時隨地都能加入討論，不受時間和空間的限制，在討論中獲得更多的知識與經驗。

（五）翻轉課堂，革新傳統語文學習方式

“互聯網+”理念下，翻轉課堂在小學中的接受程度逐漸升高，越來越多的教師和學生已經品嘗到了翻轉課堂的“甜頭”。翻轉課堂打破了傳統“以教定學”的模式，實現了課堂教學的前移，使學生在家中就可以完成知識的學習。教師在課堂教學時，只需要根據學生的學習反饋進行精講，從而提高了課堂教學效率。翻轉課堂改變了機械性、重復性的講解模式，可以節省出更多的時間，讓學生有機會根據自己的實際需要，合理利用多余的時間。

有效預習是翻轉課堂的前提。傳統的課前預習以閱讀教材為主，學生在預習過程中存在一定的盲目性，往往抓不住預習的重點與難點。為此，教師可以利用信息技術設計預習學案，將預習目標、預習內容、預習重難點分層次、有條理地展示給學生，讓學生對照導學案開展有針對性的預習，以便提高預習效率。教師可以在預習學案中插入超鏈接，一個知識點配套一個超鏈接，學生如果遇到不懂的問題，可以點擊超鏈接觀看試題的深度解析，自主突破預習中的困難，以確保預習效果，為語文課堂的翻轉做好鋪墊。對于預習中學生不能自主解決的問題，教師可以讓學生記錄到預習學案中的反饋一欄，通過反饋信息的匯總，掌握學生的課前整體預習情況，以此來調整教學方案，從而實現“以學定教”的目標。教師還可以從學生的預習反饋中篩選出具有典型性的問題，以小組合作的方式在課堂上展開交流與討論，用生生互動的方式深化學生對知識點的理解。在課后，教師還可以根據學生的預習反饋及課堂學習情況，制作微課視頻，為學生講解教學中的重難點知識，并適當補充拓展教學內容，延伸語文學習興趣，進一步優化課堂學習成果。教師要將微課、課件、網絡資源等上傳到班級學習平臺中，讓學生在課后自主學習，查缺補漏，以縮短學生與語文知識之間的距離。

三、結語

“互聯網+”理念下，教師要適應新形勢，加強信息技術與語文教學的融合，利用信息技術方便、靈活、多元的優勢，創新教學策略，豐富教學內容，拓展教學空間，使整體的課堂氛圍得到優化，為學生打造輕松愉悅的學習環境，從而推動小學語文教學的良好發展。