化學核心素養下提高鄉村高中新課程教學有效性的途徑

■山東省泰安第二中學 蘇紅兵

化學是高中階段重要的基礎學科之一，對培養學生的理性思維與創新精神有著重要作用。新課程改革強調教學的創新，教師要注重教學過程的生動性，突出培養核心素養的教學目標。特別是農村高中教師，應采用創新的教學方法與手段，更好地培養農村學生的學科核心素養。本文通過概述高中化學核心素養，把握新課程發展標準，探究出提高鄉村化學新課程教學有效性的策略。

高中化學課程重在實踐，需要學生進行深入的實驗操作，這對學生的學習水平與思維能力提出了挑戰。新課程教學理念更加凸顯學生的主體性，以促進學生綜合發展為目標，有效融合單元中的知識點，幫助學生形成綜合性的知識體系，同時，新課程注重分析受教育者的學習與發展需要，科學提升受教育者解決問題的綜合思維，從根本上實現培養學科素養的目標。因此，農村高中化學教師要積極學習新課改教育思想，從培養學生學科核心素養的角度入手，積極打造高效的化學課堂，提高新課程教學的實效性，促進學生全面發展。

一、新課程與化學核心素養基本概述

（一）化學核心素養的基本內涵

在新時代背景下，新課程對化學教學提出了新要求，培養學生的綜合素養是新時代的重要目標。新課程標準著重強調了化學課程的重要性，闡述了提高受教育者綜合能力的教學目標，對教師的教學工作設置了更高的標準，需要教師從根本上把握新課改的基本需要，科學推進核心素養的培育與發展。從宏觀的概念來講，核心素養主要是指學生的一種思維品質與素養能力，包括創新的思維品質、綜合認知思維以及道德觀念等，這些綜合因素能夠助力受教育者全面發展。

核心素養主要包括五個部分：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任，正是這五個部分構成了素養的基本內涵，成為發展學科能力的關鍵要素，對提高學生化學認知、培養學生的創造性意識有決定性作用。因此，在現代化時代教育背景下，教師要科學把握人才培育需求，創新學科課程教學，將教學過程與素養培育相結合，持續推進化學教學科學開展。

（二）新課程的基本內容

新課程是對傳統課程教學的變革與創新，是新時期我國教育教學發展的新產物，其“新”主要體現在以下幾個方面。其一，教學目標的創新。新課程從素養能力、品格觀念、思想意識等方面出發，對課程目標進行全面革新，增強學生在化學課堂中的體驗感，注重學生化學能力與素養的培育。其二，教學身份的轉變。新課程轉變了教學模式，激發學生的自主性學習意識，培養學生深入探究的科創精神與開拓性思維。其三，評價的創新。新課程將診斷性評價與形成性評價進行有效結合，引導學生開展自評與互評，增強教學評價的互動性與探討性，全面提高教學評價的質量與實效性。

二、培養學生化學核心素養的教育價值

（一）提高學科創造能力

培養學科素養，能夠有效提高學習認知水平，引導受教育者深入了解課程內在的知識內涵，從而全面激發受教育者的創造性意識。在農村高中化學課堂中，科學應用多樣化的教學策略，引導受教育者開展多樣化的實驗探究，從而培養自身的觀察意識與分析能力，真正提高農村學子的綜合學習水平。

（二）主動構建知識體系

核心素養的培育重在提高學生的學習思維，對農村地區的學生而言，教學資源有限，思維沒有得到良好的啟發，學習過程中容易出現思維定式，而教師關注學生核心素養的培育，能夠進一步引導學生的學科學習思維，從而讓學生的身心得到啟發，構建創造性的學習思想，讓學生主動發現新知，推動知識體系的主動構建。

（三）增強學習的實踐轉化

化學作為一門實用性很強的學科，不僅有著學科的專業性特征，更具有較強的社會實用性，引導學生深入探索化學課程內容，增強化學知識的實踐轉化。而培養學生的核心素養，能夠引導學生在做中學，增強理論學習與實踐之間的相互聯系，讓學生在化學課堂中了解化學知識與現象，通過化學實踐活動掌握化學技術，真正實現課程育人，具有重要的教育價值。

三、鄉村高中化學開展新課程教學的基本要求

（一）突顯學生主體地位

新課程教學改革作為一種科學有效的教育發展理念，對教師的“教”有重要的指導作用，也是教師在教學過程中需要遵循的標準。新課程標準重點強調了學生主體性的激發，通過引導學生自主學習，全面增強新課程教學的實效性。從現代教育的視角來看，受教育者是課堂教學中的主角，是教師開展教學的重要實施對象，也是呈現課堂教學效果的主體。因此，新課程開展的首要原則便是凸顯受教育者的主體性，從受教育者自主發展的角度入手，全面調整教學內容，滿足受教育者的基本學習需要，不斷優化教育過程，提高化學教學的有效性與科學性。

（二）尊重學生的差異性

每一位受教育者都是獨立的，具備差異化的認知特點，在同一學科的學習中也會表現出不同的能力。而在新課改的教育背景下，教師要科學把握學生的差異性，正確認識學生之間存在差異的具體原因，堅持以學生為本的理念，正確看待受教育者之間的差別，開展差異性的教學引導，從而更好地滿足不同學生的學習需求。差異性的教學內容能夠兼顧不同學生的發展，同時又能激發學生的內在學習潛能，通過優化課程內容，借助現代化信息技術，融入多樣化的學科教學素材，培養學生的綜合創新精神。

（三）優化與創新教學設計

新課程教學強調教學過程的優化，突出教學設計的科學性。教學細節與過程的科學規劃是基礎工作，只有提高教學設計的整體效率，才能滿足新課改的基本需要。教師根據課程特點把握課時主題，優化課程教學設計，將具體的教學任務與目標落實到位，通過優化與完善評價形式，及時推進課程教學創新。與此同時，教師在開展教學設計時，會收集學生的學習情況，根據學生的教學反饋展開民主性的教學設計，從而讓教學設計更符合學生的學習需要，凸顯教學過程的民主性，增強新課程教學的科學性。

四、化學核心素養下提高鄉村高中新課程教學的有效性策略

（一）完善準備工作，把握核心素養培養目標

農村高中化學教師要想提高課程教學的有效性，滿足核心素養培養目標，應做好教學準備工作，深入掌握核心素養的基本概念，根據課程內容有序推進現代化課程教學，增強學生的學習體驗感，深入了解化學學科的文化內涵，激發學生對化學知識的求知欲。

首先，教師要科學把握學生的基本學習情況。了解鄉村學生的學科核心素養發展水平，根據課時主題科學把握教學方向，合理選擇施教方法，讓教學更符合學生的學習需要。例如，在開展《物質的分類及轉化》教學時，教師可以設計“可以根據哪些特性給物質分類、從物質的分類中你可以了解到哪些化學知識”等問題，推進以問題為導向的驅動性教學過程，把握課時主題，幫助學生形成邏輯性和系統性的知識體系，更好地掌握學科知識。

其次，教師可以規劃教學過程，增強課堂教學的自然性與生成性，更好地順應學生自主發展需要。除此之外，教師在開展課堂教學設計時，要確保教學設計具有可操作性，只有這樣才能真正提高課堂教學的實效性，讓學生通過課堂學習增強實踐體驗。例如，《物質的分類及轉化》中的“物質的轉化”相關內容，教師可以讓學生自主預習，借助互聯網搜集相關的學習素材，與同學進行交流，從而發展學習思維，建立物質轉化思想。

（二）構建生活化教學情境，增強學生學習熱情

科學搭建情境化教學情境，能夠提高課程教學的整體效率，提升學生課程學習的積極性，引導學生積極主動地參與課堂教學，從而全面提高課堂教學整體質量?，F實生活是學生最熟悉的，借助生活構建教學情境，能夠激發學生共鳴，從而引導學生積極參與各個環節。

例如，在開展《物質的分類》教學時，教師可以從日常的生活事例入手搭建一個生活化的情境：在現實生活中會產生一些化學垃圾，而垃圾在填埋的過程中會發生化學反應，那么我們如何給這些化學物質以及化學反應分類呢？這樣可以讓學生更加了解物質的分類，把握物質分類的內在特點，并深入探究化學分類的基本形式，從而通過設置生活化的問題拓展學生學習深度。

（三）開展分層教學，滿足學生學習的差異性

學生之間的差異性是普遍存在的，特別是農村地區，學生的差異性會更加明顯，每個學生都有獨特的發展特點，需要教師科學把握差異性特征，結合新課程教學的基本要求，針對學生的差異開展教學，設置差異化的教學任務，更好地滿足不同學生的學習需要。

（四）利用“互聯網+”豐富與創新課程教學

農村地區的學生擁有豐富的生活經驗，但是對專業的化學知識缺乏理解與認知，僅依靠書不能有效開闊學生的學習視野，也無法培養學生的學習思維與核心素養。與此同時，農村學校教學資源有限，可能缺乏必要的實驗器材，無法有效推進實驗教學。因此，教師要借助信息技術，搜集具有針對性的教學內容，幫助學生拓寬知識學習空間，將化學實驗與現代信息技術完美結合，讓傳統的化學實驗變得更加靈活、更加科學。

例如，在開展《化學能與熱能》的教學時，首先，教師可以搜集“化學能與熱能”的講解視頻作為課前導入，調動學生的綜合感官，增強學生對化學知識的理解。其次，利用多媒體展示化學能與熱能在我國工業、微探測、國防、新材料等領域的科學應用，加深學生對化學能的科學認知，逐漸拓寬學生知識學習范圍。再次，教師可以利用“互聯網+教育”的教學平臺資源，帶領學生觀看視頻，了解化學能與熱能的產生。最后，教師可以利用數字化教學軟件，讓學生在電腦上操作實驗，開展數字化與智能網絡實驗，利用科學技術突破客觀實驗條件的限制，增長學生的見識，培養學生的學科核心素養，提高其學習能力。

（五）開展多樣化的實驗教學，培養學生創造思維

高中化學課程重在實驗，要想培養學生的核心素養，就要以創新思維培養為前提，開展多樣化的實驗教學，引導學生深入探索。

例如，在開展《碳酸鈉和碳酸氫鈉》教學時，首先，教師可以從日常生活中市售天然蘇打水入手，展示市售天然蘇打水的成分是碳酸氫鈉而不是碳酸鈉，激發學生興趣，進一步引導學生發現身邊的化學，培養其敢于質疑的探索精神。其次，教師可以帶領學生開展實驗探究，組織學生根據教材要求，以分組實驗的方式探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的顏色、狀態、溶解性、溶液的酸堿性等。學生通過實驗發現，碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與市售天然蘇打水一樣均呈現堿性。為了解決學生的困惑，教師給出相同濃度的碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液和天然蘇打水的pH值，引導學生得出結論：天然蘇打水的pH值更接近碳酸氫鈉溶液，因此，天然蘇打水中的蘇打更有可能是指碳酸氫鈉。最后，為了驗證學生的結論，教師展示了論文圖片資料，指出市售天然蘇打水的蘇打就是小蘇打，也就是碳酸氫鈉。整個教學過程從學生分組的定性實驗，到教師給出定量數據，再到查找文獻資料，培養了學生的科學探究意識。

對碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應，采取教師演示實驗讓學生發現問題的方法：同質量碳酸鈉和碳酸氫鈉與同濃度鹽酸反應，碳酸鈉與鹽酸反應慢。為了解釋這一現象，教師可以播放數字化實驗視頻，引導學生從微觀角度探析碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應，培養學生宏觀辨識與微觀探析的化學核心素養。

對碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉化，多數教師只是演示碳酸氫鈉的受熱分解實驗，而對碳酸鈉能否與二氧化碳反應生成碳酸氫鈉很少進行實驗驗證。鄉村化學教師可以充分利用身邊的材料進行實驗，如向半瓶可樂中加入碳酸鈉固體，發現可樂瓶明顯癟了，從而得出結論：碳酸鈉可以與二氧化碳反應。用身邊的碳酸飲料和碳酸鈉進行實驗，學生能體會到化學知識無處不在，從而感受化學學科的魅力。

五、結語

綜上所述，科學開展新課程教學對發展學生學科能力具有極其重要的作用。因此，教師要科學把握素養培養需求，及時更新教育理念，系統學習新課改的理論依據，找尋創新高中化學教學模式的突破口，助力學生核心素養的全面培育。