小學數學學科落實立德樹人根本任務的途徑

■山東省濟南市泉城花園小學 高佳慧

結合新課標的相關要求以及社會發展趨勢不難發現，當今不僅要求新時代人才扎實掌握各學科的基本知識，自身擁有創新探索精神，還要具備良好的精神素養。而在原有思政課程體系之下，國家又再次提出學科互融、大思政教育等理論，闡釋了立德樹人乃教育之本的核心理念。為此，如何實現德育在各大學科的滲透，完成學科融合及大思政教育等戰略部署，是教師要深入思考的問題。在此基礎上，本文以小學數學教學為對象，結合發展背景以及德育與數學教學融合的難點，分析了相應的實施路徑，以提升數學教學水平。

一、深研啟思——立德樹人與小學數學學科的淵源

要想真正實現數學與德育的有機結合，自然需要了解立德樹人這一理念與數學學科的淵源，從而在實現過程中才能有的放矢。而所謂立德樹人，指的是在完成教學的過程中，同時樹立學生的道德品行，實現教育的根本目的。也就是說，教師不僅要傳授知識技能，還要以身作則，樹立道德榜樣，引導學生樹立正確的價值觀念。數學作為基礎學科的重要組成部分，是人類認識自然規律，形成自我認知的“鑰匙”，尤其對正值青春發育的黃金時期，好奇心旺盛的青少年而言，無論是蜿蜒曲折的數學發展史，還是要求發散思維的數學問題，都對開闊學生視野，使其形成邏輯思維有所助益，而在這一過程中，如果教師加以引導，結合與生活聯系緊密的各類實際問題，就很容易將德育融入日常教學，最終實現立德樹人的目標。由此可見，無論從教育創新還是學生成長方面考慮，在小學數學教學中融入立德樹人的教學理念，都有助于學科理念革新，實現學生全面發展。

二、刨根問底——數學融入德育的難點淺析

目前，在教育領域針對數學與德育融合的研究不勝枚舉，也有許多教師根據自身的教學實際提出了一些具有建設性的建議。但這些建議大多存在一定的局限或是偶然因素，無法適用于所有學校和班級的實際情況，或者理論可行，但實踐較為困難。結合與相關教師和學生的探討以及對學生課堂表現的觀察，筆者認為數學融入德育的難點主要包括以下幾個方面。

（一）學生的興趣難以調動

俗話說，興趣是最好的老師，無數的教學案例也彰顯了興趣在教學過程中的重要性，但是一些教師往往并不知道如何更好地調動學生的興趣，在交流過程中，這部分教師甚至反映自己做了大量工作，準備了許多有趣的課堂活動，但是學生反饋平平，其原因在于教師與學生思維方面的差距。首先，從學生來看，無論是數學還是思想品德教育，都是枯燥乏味的代名詞，與體育、音樂、美術等學科相比，數學學科要背誦諸多公式和基本算理，解題步驟煩瑣，還有一些題目內容較多的應用類題目看起來較為復雜，使學生打起了退堂鼓，因而許多學生都對數學敬而遠之。而提到思想品德，學生的印象就是無窮無盡的說教以及各種各樣的傳統美德，這種幾乎成為定式的教學內容同樣會讓學生產生“審美疲勞”，久而久之，思想品德教育就會成為學生“左耳進、右耳出”的形式化內容，學生自然缺乏興趣。而將這兩種對學生本身而言缺乏吸引力的內容相整合，如果操作不當，就會造成學生積極性較差，進而影響教學實效。

（二）情境設計高度統一

在數學學科嘗試融入德育時，一些教師經常會用誠實守信、愛國等內容作為切入點，這種教學方式雖然簡單有效，但是會給學生帶來一種果然不出我所料的感覺，教育效果甚微，甚至存在形式意義大于實際意義的問題。例如，在人教版小學四年級下冊《小數的意義與性質》一課教學過程中，許多教師都能借助火箭零件參數設計以及日常生活超市購物行為，來闡述小數雖小，影響甚大的道理，教育學生做人要誠實守信，細心認真，這種教學模式較為固定，在許多學科教學中都有所應用，情境設計的高度統一不僅不能有效地激發學生的興趣，也無法體現數學與德育的內在聯系，自然導致教學效果受到影響。同時，除了常見的愛國教育、誠實守信等基本觀念以外，德育還包括社會責任、法治公正、合作友愛等衍生觀念。如果只是圍繞誠實守信、愛國、傳統文化等主題來設計情境，就會忽視德育的全面性，讓學生感到單調乏味。另外，要考慮到各學科的德育切入點，在“求同”的基礎上保留學科特點，進行適當“存異”，充分發揮數學學科邏輯嚴密的優勢，這樣才能讓情境設計更具有教學實效。

（三）理論可行但實踐困難

在我國的教育探索發展歷程中，有關立德樹人理念在課堂教學滲透的研究，已然形成了完整的教學體系，理論基礎較為扎實，但在實踐過程中，由于不同教師意見的分歧，會導致課堂教學效果不盡如人意。一方面，一些教師對立德樹人的理解停留在基本的德育與數學相互結合的表面，不能有效地將其融入教學內容中，導致教學過程出現教育目標與實際操作相脫節，如突兀地在數學課程中提及德育內容，就會顯得格外生硬，甚至占用大量時間，本末倒置，僅僅在應用題目中簡單提及，導致德育效果不顯著，這些問題會使教師處于兩難境地。另一方面，一些教師的想法過于開放，設計了許多數學與德育相互融合的課內外活動，但其中的一些活動組織和實施起來相對困難，存在理論可行但實踐困難的問題，而另一些活動則對立德樹人理念的貫徹缺乏有效的反饋機制，難以及時跟進后續的各項措施，導致教學效果難以保證。因此，要想在課堂教學中實現立德樹人的目標，還需要教師不斷地提高自身的專業素養，建立科學的評價體系，這樣才能讓立德樹人理念在數學學科中生根發芽、不斷壯大。

三、對策探究——數學學科落實立德樹人的途徑

（一）結合熱點構建趣味情境

在傳統的數學與立德樹人理念融合的教學嘗試中，一些教師設計的教學情境缺乏生動性，難以引起學生的共鳴，而過于刻意地融入德育內容，往往會適得其反，導致學生積極性下降，或存在本末倒置之嫌。因此，如何在確保結合時事熱點的基礎上，構建與學生生活密切相關的數學情境，是解決這一問題的有效思路。時事熱點能夠激發學生的積極性、培養學生的綜合素養。一些充滿爭議性的問題，通過教師的合理引導，也能夠讓學生逐漸形成自己的認識，使其不僅能夠運用數學知識解決實際問題，還能培養其思辨能力，形成社會責任感，最終實現立德樹人的目標。

以人教版小學數學四年級下冊《平均數與條形統計圖》為例，在教學過程中，首先，教師可以嘗試引入近期排放核污水的時事熱點，教育學生愛護自然、保護地球。在課堂導入階段，教師可以通過視頻和圖片向學生展示福島核電站事故的基本概況，讓學生對這一事故有所了解，在學生的激烈討論中，教師再次播放相關新聞，由一幅簡單的條形統計圖引入本課主題，激發學生進一步討論的欲望。

其次，完成課堂導入后，教師展示一些相關數據，幫助學生了解核污水中含有的放射性物質種類及濃度，統計受排放影響的周邊不同地區和各類海洋生物的放射性物質含量。在教材的幫助下，教師可以引導學生利用平均數和條形統計圖知識，對比分析這些數據，并用圖表形式在紙上進行繪制，要求學生以小組為單位計算出我國沿海地區的海水、海藻、魚類等海洋生物的放射性物質平均含量，讓學生簡單分析數據之間的關系，了解這些放射性物質如何影響海洋食物鏈和人類健康。

最后，教師讓學生根據數據分析結果，在課堂上發表自己的觀點，呼吁人們保護海洋環境，防止核污水的危害，表達自己對排放核污水行為的看法，并提出自己在日常生活中如何節約用水、減少對地球的污染，為我國的環保事業作出貢獻。

通過這樣的時事熱點進行情境設計，學生不僅能夠掌握平均數和條形統計圖相關知識，還能有效增強環保意識，形成社會責任感，進而達到立德樹人的效果。發人深思的內容能夠激發學生討論及參與課堂互動的欲望，使其形成辯證觀念，思考人類對環保的職責，從而自覺保護環境，成為德才兼備的棟梁之材。

（二）巧設活動激發課堂活力

前文提到，一些教師提出的各類課外活動雖然在理論上可行，但組織和實施起來存在困難，因此筆者認為，適當地開展數學德育活動雖有必要，但應當以可實踐性強的課堂活動入手。通過巧妙地設計課堂活動，能夠有效激發學生的興趣，幫助學生完成學會知識—樹立觀念—形成認知的思維轉變，從而完成立德樹人觀念與數學學科的深度結合。在以往的課堂活動設計過程中，許多教師都會嘗試以拓展性較強的應用類題目為基礎，讓學生在實際問題中運用數學知識，這一活動的局限在于學生的參與度有限，課堂氛圍難以充分調動，使得德育稍顯生硬，難以達到預期的教學目標。因此，教師可以嘗試在此基礎上融入一些需要學生實際操作的實踐類探究活動，以提高學生的積極性。

以人教版小學數學四年級下冊《小數的加法和減法》一課的教學為例，教師在確定本課德育切入點為認真細心、分工合作、交流溝通之后，就可以引導學生以小組為單位開展數學探究活動，小組長需要扮演教官，指揮自己手下的“士兵”完成統計活動，每個“士兵”分別掌握兩組數據紙條，每次只能使用其中的一組數據，并只能按照紙條上的提示告知“教官”小數點位置信息，而“教官”則需要將“士兵”手中的數據進行排列組合，并根據“士兵”的提示，分別找出最大和最小的兩組數據，進行求和。在這一活動中，學生不僅要靈活運用前期所學的小數點位置移動、小數大小比較關系等知識，而且由于需要不斷驗證大小，所以學生間的協同配合十分重要。在課后總結階段，許多學生都會因為自己小組的數據計算出現錯誤而懊悔不已，這時教師再適時地指出學生在交流溝通中存在的問題，告訴學生做事要細心，引導學生形成良好的思想品格。

在這一活動中，主體為數學活動，而德育則主要集中在課后總結階段，相較于傳統的德育集中于教學情境中而言，避免了傳統說教式的教育方式導致的單一感，而學生對教學內容的印象也會更加深刻。如此一來，結合前期的情境設計，就能夠實現德育在數學課堂中的滲透，最終完成立德樹人的目標。

（三）及時評估不斷完善革新

與普通教學一致，德育自然也需要作為教學評價的一部分進行及時評估，這樣才能幫助教師了解立德樹人的實際效果，從而在后續的教學過程中不斷完善。因此在數學中融入德育的前提下，筆者認為教學評價設計可以從學生的知識掌握程度、課堂參與興趣以及思想認知情況三個角度進行設計。從學生知識掌握程度來看，教師在原有的基礎知識考核上，可以額外增加一些自我認知評估，如涉及一些復雜運算時，有的學生會嘗試利用計算器等進行輔助計算，這時在教學評價欄目中可以增設“誠實框”，讓學生自行填寫是否使用了這些輔助工具，并簡單介紹使用的原因，對填寫這一欄目的學生而言，教師可以在評語中表揚其誠實的行為，同時鼓勵這些學生在閑暇之余利用手算的方式進行復算，了解計算過程，避免出現答案正確、過程錯誤的現象，同時對基礎相對薄弱的學生可以加強指導，提高其計算能力，強化數學基礎。這樣能夠教導學生做一個誠實的人，也能有效地評估學生的計算能力。

而在課堂參與興趣評估過程中，教師則可以設立教師評價、學生自評以及小組互評三個欄目，尤其針對情境設計以及課堂活動設計而言，除了教師的觀察以外，還可以讓學生暢所欲言，分享自己在課堂中的收獲，了解學生對這些內容的反饋情況，根據這些內容不斷地完善，從而為立德樹人的進一步深化做好準備。在學生的思想認知情況方面，可以通過與學生面對面交流和與家長溝通，了解學生日常行為習慣的養成以及思維觀念，作為立德樹人的評估項目之一。例如，對原本獨來獨往的學生，是否能夠通過課堂活動有所改觀，變得愿意參與集體活動，將這些較為直觀的表現納入考核，能夠為后續教學活動的開展提供參考。

四、結語

立德樹人是核心素養培養觀念的根基所在，也是新時代人才培養的關鍵要素，為了促進立德樹人與小學數學學科的結合，教師應當在課程設計、教學實施和教學評價等環節，有意識地將立德樹人的目標融入其中，使數學教育與德育有機結合。誠然，本文所提出的觀點并非一成不變的定論，而是需要在實踐中不斷地檢驗和完善，期待在未來的教學實踐中總結出更多的教學規律，形成更完善的理論體系，促進我國基礎教育事業蓬勃發展，實現向教學現代化的躍進。