小學(xué)語文中高年級主題式單元整體教學(xué)

■河北省邯鄲市叢臺區(qū)安居實驗小學(xué) 杜艷梅

在核心素質(zhì)教育理念與小學(xué)語文新課程教學(xué)標(biāo)準的推進下，小學(xué)語文教師也在緊跟現(xiàn)代教育理念，重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生課堂活躍度，使其高質(zhì)量地配合教師開展課堂教學(xué)活動。在主題式單元整體教學(xué)中，教師按照中高年級教材不同單元的主題特點，完成相關(guān)聯(lián)知識體系的前后銜接，進而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)整合能力，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本單元主題，拓展學(xué)生的統(tǒng)籌思維。當(dāng)前部分教師對主題式單元整體教學(xué)的理解不夠深刻，存在單元備課意識不強、人文主題認知不清、要素落實方式不佳、整體教學(xué)評價不足等問題，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效能低下。基于此，本文深入研究小學(xué)語文中高年級主題式單元整體教學(xué)策略，對構(gòu)建高效課堂、促進學(xué)生全面發(fā)展、落實核心素質(zhì)教育理念具有重要的現(xiàn)實意義。

一、簡析主題式單元整體教學(xué)

主題式單元整體教學(xué)是基于系統(tǒng)論、建構(gòu)主義理論等理論基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)的重點在于單元與主題，即以單元作為一個研究整體進行教學(xué)設(shè)計，并明確整個單元中的主題，為課堂教學(xué)指明方向。主題式單元整體教學(xué)要求教師統(tǒng)籌研究教材內(nèi)容，立足學(xué)生的認知特點，正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，在圍繞單元主題的基礎(chǔ)上，通過教師的課堂指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與統(tǒng)籌思維能力，以幫助學(xué)生構(gòu)建相對完善的知識體系，更好地完成知識輸入與輸出。

二、主題式單元整體教學(xué)在小學(xué)語文中高年級的應(yīng)用價值

（一）整體把握課本知識體系

小學(xué)語文新課程標(biāo)準明確指出教師要著重培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的整體性，這離不開主題式單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用。在小學(xué)語文中高年級主題式單元整體教學(xué)模式下，教師站在全局高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)語文教材，明確單元主題，系統(tǒng)把握單元教學(xué)體系，落實課課遞進、課課連接的要求，實現(xiàn)教學(xué)整體目標(biāo)的設(shè)計，能夠凸顯學(xué)生立場，為學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體把握課本知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能通過上一單元的學(xué)習(xí)降低下一單元的學(xué)習(xí)難度，又能通過下一單元的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)上一單元的知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

語文教學(xué)具有一定的枯燥性，需要學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識，充分理解相關(guān)內(nèi)容，才能做到知識的高質(zhì)量輸出與應(yīng)用。小學(xué)階段學(xué)生的辯證認知能力較弱，而模仿能力較強，僅依靠學(xué)生自主完成不同文本之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的尋找，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)生的積極性。而通過教師開展主題式單元整體教學(xué)，在單元基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，強調(diào)教師在整體框架層面的引導(dǎo)，構(gòu)建更加開放、契合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生根據(jù)單元框架體系，結(jié)合自身個性化看法完成細節(jié)知識補充，從而幫助學(xué)生掌握知識，構(gòu)建高效課堂。

（三）提高學(xué)生統(tǒng)籌思維能力

開展主題式單元整體教學(xué)符合現(xiàn)代化教育發(fā)展需求，是落實新課程教學(xué)標(biāo)準的重要方式。在小學(xué)語文中高年級開展主題式單元整體教學(xué)，在教師宏觀把控教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立大局統(tǒng)籌思維，系統(tǒng)分析整個單元和整套教材的內(nèi)在邏輯，使其在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，還能使文本內(nèi)容與課外資源得到恰當(dāng)結(jié)合，利用語文學(xué)科與實際生活相關(guān)聯(lián)的特點，充分發(fā)揮單元整體學(xué)習(xí)的價值，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識延伸到課堂外，切實提高學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力。

（四）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在主題式單元整體教學(xué)過程中，更加強調(diào)學(xué)生作為獨立學(xué)習(xí)主體的能動性發(fā)揮，既能通過教師通盤規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，按照單元主題教學(xué)的整體目標(biāo)要求合理設(shè)置分階段、分單元的具體教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計不同類型的主題，充分尊重每一位學(xué)生的個性化特點和多樣化需求，又能憑借明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其統(tǒng)籌規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極投入課堂，全方位接受知識，以清晰的路徑培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能，推動學(xué)生全面發(fā)展。

三、主題式單元整體教學(xué)在小學(xué)語文中高年級的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）單元備課意識不強

主題式單元整體教學(xué)強調(diào)教師統(tǒng)籌思維的應(yīng)用，但在實際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與教師自身精力、專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)等因素的影響，部分教師的整體教學(xué)意識不強，無法正確認識主題式單元整體教學(xué)的重要性，沒有通盤考慮單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依舊采用以每篇文本為教學(xué)重點的模式展開教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)重點把握不明，在小學(xué)階段學(xué)生思維片面的影響下，使學(xué)生零散地接受不同文本的知識內(nèi)容，進而影響學(xué)生整體感知能力與統(tǒng)籌思維的形成。

（二）人文主題認知不清

小學(xué)語文中高年級主題式單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師統(tǒng)籌把控教材，明確不同單元文本之間的主題關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以增強教學(xué)的銜接性。當(dāng)前教師在應(yīng)用主題式單元整體教學(xué)模式時，由于忽視學(xué)生的主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生對比、發(fā)現(xiàn)和提煉同一單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系，導(dǎo)致人文價值的引導(dǎo)較為生硬，而學(xué)生受自身認知特性的影響，對文本的理解感悟相對膚淺，教師又忽視自身的引導(dǎo)職能，從而影響學(xué)生對知識的自主感悟，不利于提升學(xué)生的能動性。

（三）要素落實方式不佳

在小學(xué)語文中高年級的日常教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育理念以及功利主義思想的影響，教師仍舊采用以教師講解為主的方式，忽視學(xué)生的主體地位，尤其是部分教師認為主題式單元整體教學(xué)的應(yīng)用會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，便會使語文要素學(xué)習(xí)依舊停留在學(xué)生記住某句話、某個結(jié)論、某個方法層面，未能讓學(xué)生在親歷語文實踐的活動中深化認識、習(xí)得策略，不僅會使學(xué)生思維固化，還會由于學(xué)生的表達碎片化與閱讀膚淺化，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）整體教學(xué)評價不足

主題式單元整體教學(xué)模式是圍繞明確的主題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，完成框架體系的有效補充，以加強學(xué)生對課文的整體把控，實現(xiàn)單元內(nèi)不同文本之間的融會貫通，而小學(xué)階段學(xué)生的辯證認知能力有待提高，這就需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以規(guī)范和指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)前教師在主題式單元整體教學(xué)中忽視整體教學(xué)評價活動的開展，無法宏觀把控學(xué)生自身知識體系建構(gòu)的科學(xué)有效性，極易導(dǎo)致學(xué)生對不同文本的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生錯誤認知。

四、小學(xué)語文中高年級主題式單元整體教學(xué)策略

（一）深度研讀教材，科學(xué)引入主題

在小學(xué)語文中高年級教學(xué)過程中，教師要深入研讀新時期小學(xué)語文課程標(biāo)準，正確認識主題式單元整體教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)層面的重要性，并在教學(xué)過程中仔細分析小學(xué)語文教材，把握不同單元和不同文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理清人文主題和語文要素，通過研讀單元導(dǎo)語、文本、習(xí)作、語文園地等找到單元主題，強調(diào)單元主題在教學(xué)中的引入，以引導(dǎo)學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)的具體方向，初步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

以部編版四年級上冊第四單元為例，首先，教師要根據(jù)目錄索引明確本單元的文本內(nèi)容主要圍繞神話故事展開。其次，教師要圍繞單元頁的導(dǎo)語，整體把握本單元的人文主題與人文內(nèi)涵，明確不同語文元素之間的遞進關(guān)聯(lián)性，重點把握本單元的教學(xué)重點在于通過神話故事的講解培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的自我閱讀能力與寫作表達能力。最后，教師要深入分析課后練習(xí)，根據(jù)課后習(xí)題理解與交流、積累與運用以及拓展與實踐三個部分，進一步明確本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，合理提煉閱讀話題，并以此為依據(jù)開展教學(xué)。

（二）設(shè)置相同情境，具體感受主題

小學(xué)階段教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容具有較強的生動性，能夠吸引學(xué)生的注意力，而單元主題往往蘊含在具體的畫面中，尤其是針對小學(xué)階段學(xué)生好奇心與模仿性較強而課堂注意力很難長時間保持的認知特點，教師更要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，將文本中的圖畫上傳到多媒體平臺，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，合理構(gòu)建與文本內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，以強化學(xué)生對主題的具體感受，降低學(xué)生對文本內(nèi)容的理解難度，同時活躍課堂教學(xué)氛圍。

以部編版三年級下冊第七單元為例，本單元三個文本內(nèi)容都與自然景觀有關(guān)，教師要合理應(yīng)用主題化單元整體教學(xué)模式，利用多媒體適當(dāng)展示、補充和完善課本內(nèi)容，降低學(xué)生對文本的理解難度，拓展學(xué)生的想象創(chuàng)造力。例如，在講解《我們奇妙的世界》時，教師可以利用信息技術(shù)收集日出、日落、云、霧、雨等自然風(fēng)光，并通過多媒體動態(tài)展示自然的變化，以引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的奇妙景象。

（三）結(jié)合語文要素，培養(yǎng)語文技能

語文要素為單元教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)指明了方向，為了確保小學(xué)語文教學(xué)方向的正確性，教師在課堂教學(xué)過程中要深入挖掘不同單元的語文要素。另外，在小學(xué)語文中高年級教學(xué)過程中，教師要立足小學(xué)語文新課程標(biāo)準，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點和興趣愛好，根據(jù)語文要素的相關(guān)提示，引導(dǎo)學(xué)生開展專題性的學(xué)習(xí)活動，既要強化學(xué)生的主題認知，又要引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)籌思維模式，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，以鍛煉學(xué)生的語文技能，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

以部編版五年級下冊第三單元為例，教師要深入挖掘本單元語文要素，并從以下幾個方面開展專題教學(xué)。第一，教師可以在課堂上引入“字謎七則”以及有趣的諧音，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的能動性，提高其自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師要結(jié)合漢字的演變教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開展社會實踐活動，通過調(diào)查同學(xué)作業(yè)本、飯店招牌中漢字的書寫規(guī)范情況，培養(yǎng)學(xué)生掌握搜集資料的基本方法。第三，教師可以針對“李”姓眾多的現(xiàn)象進行調(diào)查，并編寫研究性報告，以通過展示教師的研究結(jié)果加強學(xué)生認知，進而引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成上節(jié)課書寫規(guī)范現(xiàn)象的研究性報告，從而通過單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文技能。

（四）融入生活實踐，加深學(xué)生理解

隨著小學(xué)語文新課程教學(xué)標(biāo)準的修訂和完善，進一步凸顯了教材編寫的規(guī)范性。當(dāng)前教材中的不同學(xué)習(xí)單元都有特定的主題，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文知識應(yīng)用能力，教師在小學(xué)語文中高年級教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以及不同學(xué)生個體之間的差異，并采用融入生活實踐的教學(xué)模式，消除學(xué)生對新知識結(jié)構(gòu)的陌生感，調(diào)動學(xué)生的課堂活躍度，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生深刻感受知識的應(yīng)用魅力，進而構(gòu)建高效課堂。

以部編版五年級下冊第一單元為例，教師在明確本單元人文主題與語文要素的基礎(chǔ)上，圍繞《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等文本所表達的情感，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本單元的情感走向，之后發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進行課堂交流，以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂活躍度，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成知識輸出，做好口語交際，在加深學(xué)生對單元主題理解的同時，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

（五）滲透寫作教學(xué)，培養(yǎng)人文情懷

在核心素質(zhì)教育理念深入推進的過程中，小學(xué)語文課程更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，尤其是在聽、說、讀、寫綜合教學(xué)過程中，需要教師正確應(yīng)用主題式單元整體教學(xué)模式，在同一主題下啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行整體思考，幫助學(xué)生融會貫通聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將口語化表達轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的書面語言，以實現(xiàn)語文知識的高質(zhì)量輸入與輸出，同時強化學(xué)生對語文知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，充實學(xué)生的文化修養(yǎng)。

以部編版五年級上冊第六單元為例，教師要通盤規(guī)劃本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，既要根據(jù)《慈母情深》《父愛之舟》的文本講解啟示，鼓勵學(xué)生在小組范圍內(nèi)開展“父母之愛”的口語交際，并評選代表進行發(fā)言，以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又要引導(dǎo)學(xué)生將口語化的表達轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽δf”的書面形式，強調(diào)學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多元主體評價模式的應(yīng)用，認可學(xué)生的情感輸出，規(guī)范學(xué)生的書面語言，進而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準要求下，教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹落實核心素質(zhì)教育理念，推動學(xué)生全面發(fā)展。主題式單元整體教學(xué)不僅符合部編版教材編寫規(guī)律，還能通過教師的統(tǒng)籌引導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。新時期，教師在應(yīng)用主題式單元整體教學(xué)的過程中，要結(jié)合中高年級學(xué)生的認知特點與興趣愛好，在深入研讀小學(xué)語文教材，科學(xué)引入單元整體主題的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受主題內(nèi)涵，加深學(xué)生對主題的理解。另外，教師要結(jié)合語文要素，通過融入生活實踐以及滲透寫作教學(xué)的方式，在重點培養(yǎng)學(xué)生語文技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著思考探究主題，并強調(diào)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，推動學(xué)生從大格局看待語文學(xué)科，增強學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。