英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

張平

［摘 要］作為教學(xué)流程的最后一環(huán)，作業(yè)的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的法寶，是學(xué)生知識(shí)輸出的主要渠道，同時(shí)也是課堂學(xué)習(xí)向課外延伸的重要通道。教師要從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，規(guī)劃作業(yè)路徑，體現(xiàn)選擇性、實(shí)踐性、拓展性等原則。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，在給學(xué)生提供更多選擇的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);策略探究

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）27-0075-03

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的一部分，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作業(yè)形式如抄抄寫(xiě)寫(xiě)、背誦練習(xí)等較為機(jī)械，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要秉承課程改革精神，統(tǒng)整聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種學(xué)習(xí)形式，將作業(yè)設(shè)計(jì)精細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)以及獲取信息、運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、知識(shí)積累型作業(yè)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，完成知識(shí)吸收內(nèi)化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，在社會(huì)生活中完成語(yǔ)言綜合運(yùn)用。作業(yè)是延伸課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，要想夯實(shí)學(xué)習(xí)成果，必須從作業(yè)設(shè)計(jì)著手。作業(yè)類型多樣，其中最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的是知識(shí)積累型作業(yè)。知識(shí)積累型作業(yè)是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)的一種作業(yè)類型，通常以抄寫(xiě)、背誦的形式呈現(xiàn)，它能夠?yàn)閷W(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。因此，教師要重視知識(shí)積累型作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感。

以譯林英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family的教學(xué)為例。三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，故這一階段的英語(yǔ)教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)這一單元時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，容易和之前學(xué)過(guò)的詞匯相混淆。因此，教師在布置作業(yè)前，可從最基礎(chǔ)的詞匯著手，和學(xué)生一起梳理詞匯，并對(duì)每個(gè)單詞的特點(diǎn)展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知體系。但是，仍有學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)不會(huì)拼、會(huì)拼寫(xiě)不知道單詞的含義。于是，教師及時(shí)出示作業(yè)：“選擇自己喜歡的方式抄寫(xiě)單詞，要求抄寫(xiě)一遍以上?！睂W(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)，完成作業(yè)的熱情極高。教師抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)積累型作業(yè)，讓學(xué)生在抄寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，教師對(duì)抄寫(xiě)數(shù)量沒(méi)有做具體要求，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主安排。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，他們自然能夠全身心投入到作業(yè)中。

知識(shí)積累型作業(yè)能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極作用。但是，由于部分教師常設(shè)計(jì)知識(shí)積累型作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械的重復(fù)練習(xí)中產(chǎn)生厭倦感。因此，教師在設(shè)計(jì)知識(shí)積累型作業(yè)時(shí)，要牢記適量、適度原則，切忌讓學(xué)生無(wú)休止地抄寫(xiě)、背誦，幫助學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、分層選擇型作業(yè)

在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師講授方法相同，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間也相同，但有的學(xué)生學(xué)得又快又好，有的學(xué)生卻表現(xiàn)不佳，不僅學(xué)得慢，而且難以掌握知識(shí)點(diǎn)。這是由于學(xué)生個(gè)體之間，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上都普遍存在差異。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此。分層選擇型作業(yè)能夠給學(xué)生提供更多可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出他們的潛能。就英語(yǔ)學(xué)科而言，教師可以設(shè)計(jì)抄寫(xiě)型作業(yè)、運(yùn)用型作業(yè)、演繹型作業(yè)等。分層選擇型作業(yè)的難度系數(shù)要呈遞增趨勢(shì)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身能力和興趣選擇契合自己的作業(yè)，從而提高英語(yǔ)綜合能力，獲得全面發(fā)展。

以譯林英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me的教學(xué)為例。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師沒(méi)有直接出示作業(yè)，而是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生聽(tīng)到后都異常興奮，積極發(fā)表意見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“那我肯定要讓作業(yè)簡(jiǎn)單點(diǎn)，背背‘Story time’的內(nèi)容就可以了，因?yàn)閱卧獙W(xué)習(xí)重點(diǎn)都在這里?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須熟練背誦，實(shí)在記不住的，可以寫(xiě)兩遍?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得可以摘抄單元中自己最喜歡的句子?！睂W(xué)生積極出謀劃策，在活躍、愉快的課堂氛圍中提出一個(gè)個(gè)具體的作業(yè)方案。教師發(fā)揮“指揮官”的作用，將學(xué)生提出的方案整理出來(lái)。面對(duì)不同的作業(yè)，學(xué)生有點(diǎn)不知所措。教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)：“作業(yè)只是檢驗(yàn)大家知識(shí)掌握情況的一種手段，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。請(qǐng)大家根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從這些作業(yè)中選擇至少兩項(xiàng)作為自己今天的作業(yè)?！庇谑牵瑢W(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)。作業(yè)的設(shè)計(jì)是一門(mén)技術(shù)，教師沒(méi)有剝奪學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，不僅讓他們參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，還讓他們?cè)谧灾鬟x擇的基礎(chǔ)上完成課堂最后一項(xiàng)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中處于關(guān)鍵性地位。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要秉持以生為本的原則，從學(xué)生角度出發(fā)，布設(shè)契合度更高的作業(yè)，同時(shí)豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生自主思考、自主選擇、自主完成。因?yàn)槭菍W(xué)生自己選擇的作業(yè)，所以他們完成的積極性很高，即使遇到困難也會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這樣的精準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)，大大提升了學(xué)生對(duì)作業(yè)的敏感度和興趣度。

三、實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的原動(dòng)力。布設(shè)作業(yè)之前，教師要充分了解學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)有清晰認(rèn)知，并以此為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材和依據(jù)。研究表明，學(xué)生對(duì)歌唱、表演之類的實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)更感興趣。實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)具有客觀性、能動(dòng)性的特點(diǎn)，不僅能滿足英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需求，其趣味盎然的作業(yè)形式，還能夠快速吸引學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生思維能力的提升有著不可估量的作用。因此，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味化的實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、合作、交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出和內(nèi)化，最終獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。

以譯林英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？的教學(xué)為例，這一單元的主題是食物。于是，教師從食物出發(fā)給學(xué)生布設(shè)作業(yè)：“What’s your favorite food？ Can you collect a wide range of information and introduce us to the origin and characteristics of this food？”這樣的作業(yè)比較有趣，而且因?yàn)榻榻B形式不限，學(xué)生參與度較高，都能夠主動(dòng)投入到資料的收集當(dāng)中。一些志趣相投的學(xué)生還展開(kāi)合作，借助表演的形式介紹美食：“Hello everyone， my name is cake. Today， I am here to introduce myself. I’m made up of milk， sugar and flou...”趣味化的表演形式瞬間吸引了其他學(xué)生的注意力，他們聽(tīng)得認(rèn)真，看得津津有味，在不知不覺(jué)中對(duì)單元知識(shí)有了更深刻的理解。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，制訂相對(duì)寬松的要求，能讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

小學(xué)生思維活躍度高，但對(duì)知識(shí)的消化、吸收較慢。表面上看，學(xué)生記住了單詞、句型，但具體運(yùn)用時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和認(rèn)知偏差，都需要教師結(jié)合作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)。教師布設(shè)實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，能夠從深層次檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

四、拓展創(chuàng)造型作業(yè)

托爾斯泰曾說(shuō)，成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是興趣激發(fā)，是讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中生成嶄新認(rèn)知和創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著不可忽視的影響。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要提高學(xué)生的思維能力。因此，教師布設(shè)拓展創(chuàng)造型作業(yè)時(shí)，要打破學(xué)科界限，融合學(xué)科知識(shí)，如將英語(yǔ)與手工、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科相融合。這樣可以從不同層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生在整合融通中鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

以譯林英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！的教學(xué)為例。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束，有的學(xué)生就開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了。但教師沒(méi)有責(zé)備學(xué)生，而是抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生出示作業(yè)：“Please take the New Year as the topic， design your own cards and give them to your relatives as New Year gifts.”教師抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，布設(shè)拓展創(chuàng)造型作業(yè)，讓學(xué)生的手、腦、眼都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極主動(dòng)地完成作業(yè)。有的學(xué)生在精心構(gòu)思后說(shuō)道：“我要制作一張卡片送給媽媽當(dāng)新年禮物，卡片上畫(huà)上我們一家四口手拉手的場(chǎng)景，并附上最美好的祝福?！苯處熧澰S地點(diǎn)頭，并送上美好的祝福：“Best wishes to your family！”有的學(xué)生則將一首自創(chuàng)的Happy New Year歌曲寫(xiě)在卡片上：“Happy mother， happy mother， happy New Year to mother， we sing， we dance， happy New Year to mother， happy father， happy father...”在愉悅的氛圍中，學(xué)生跟著一起唱了起來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)意一個(gè)接一個(gè)，課堂瞬間變成了創(chuàng)作的海洋。作業(yè)本來(lái)是枯燥乏味的，教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，從拓展學(xué)生思維著手，將學(xué)生引入了想象的樂(lè)園。從學(xué)生的反饋看，這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)深得人心。

上述教學(xué)，教師抓住學(xué)生課堂畫(huà)畫(huà)這一教學(xué)契機(jī)，有目的地布設(shè)拓展創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與到完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，極大地激發(fā)了學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在個(gè)性化創(chuàng)作中收獲更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。拓展創(chuàng)造型作業(yè)形式多樣，學(xué)科融合是一種獨(dú)特視角，它是從學(xué)科外部進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師也可以從英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部著手，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行深度融合。這樣既能鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能提升課堂教學(xué)效率，讓完成英語(yǔ)作業(yè)成為學(xué)生的自發(fā)行為，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

五、對(duì)接融合型作業(yè)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容體系性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)突出，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)科教學(xué)的貫通融合，設(shè)計(jì)對(duì)接融合型作業(yè)，促使學(xué)生發(fā)散思維，從不同學(xué)科展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，提升學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活度，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。教師設(shè)計(jì)對(duì)接融合型作業(yè)，既要關(guān)注當(dāng)前教學(xué)階段的知識(shí)主題、能力目標(biāo)，又要拓寬教學(xué)視野，整合學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)舊知，彰顯新舊知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。需要注意的是，小學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間較短，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有限。教師應(yīng)合理設(shè)置對(duì)接融合型作業(yè)的難度，避免片面追求知識(shí)關(guān)聯(lián)融合，而造成作業(yè)的難度超出學(xué)生能力范疇的現(xiàn)象，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。

以譯林英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？的教學(xué)為例，這一單元涉及“pencil”“schoolbag”“pen”“crayon”等多個(gè)與文具有關(guān)的英語(yǔ)詞匯。教學(xué)時(shí)，教師除了圍繞單元基礎(chǔ)詞匯、句型等設(shè)計(jì)知識(shí)積累型作業(yè)，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的顏色類詞匯知識(shí)，要求學(xué)生將“A yellow pencil”“A blue schoolbag”“A red pen”與其對(duì)應(yīng)的插圖連上線，設(shè)計(jì)對(duì)接融合型作業(yè)。把兩個(gè)單元的詞匯知識(shí)融合到一起，提高了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系建構(gòu)的全面性。又以Unit 4 Where’s the bird？的教學(xué)為例，教師根據(jù)單元教學(xué)核心目標(biāo)，結(jié)合豐富的插圖資源，設(shè)計(jì)“Where’s the pencil/schoolbag...？”的作業(yè)，將位置表述對(duì)象從bird轉(zhuǎn)變?yōu)榍耙粏卧獙W(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)舊知的印象，強(qiáng)化學(xué)生重點(diǎn)詞匯的識(shí)記效果，還能鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)新知解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生生活化語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣。

詞匯知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師需要提高詞匯教學(xué)的連貫性，不斷強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的記憶。在結(jié)束單元新知授課后，教師要有意識(shí)地將學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯融入課后作業(yè)中，在考查學(xué)生課堂新知理解、運(yùn)用情況的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)掘更多英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用方法和應(yīng)用場(chǎng)景，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。

小學(xué)生對(duì)作業(yè)的探索興致相對(duì)較低，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)科屬性，從不同層面出發(fā)，豐富作業(yè)形式，布設(shè)知識(shí)積累型作業(yè)、分層選擇型作業(yè)、實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)、拓展創(chuàng)造型作業(yè)和對(duì)接融合型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。一旦自主完成作業(yè)的意識(shí)生成，知識(shí)的輸出和輸入呈正比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然能夠得到提高，學(xué)習(xí)也能更上一層樓。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 時(shí)文霞.淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效布置[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：110.

[2] 林敏.個(gè)性化·趣味化·實(shí)踐化：小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（6）：80-82.

[3] 汪徐芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（17）：91-92.

（責(zé)編 蔡宇璇 杜 華）