思政教育融入高中地理主題式復(fù)習(xí)的路徑探析
——以“區(qū)域整體性、關(guān)聯(lián)性與區(qū)域發(fā)展之閩寧脫貧致富”復(fù)習(xí)課為例

李梁輝，宋東方

（1.浙江省衢州第二中學(xué)，浙江衢州 324000；2.衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江衢州 324000）

“火熱青春，需要堅(jiān)定的理想信念”［1］。全球化大背景下，世界不同思想文化相互交融與碰撞，若引導(dǎo)不當(dāng)，青少年的價(jià)值觀極易發(fā)生偏差。課程思政的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，課程教學(xué)中應(yīng)將專業(yè)教育與德育目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，也具有積極健全并符合國情價(jià)值觀的思想品德。高中地理復(fù)習(xí)課是培育地理核心素養(yǎng)的重要課型，既要喚醒知識，盤活思維，更要授之予“人之為人”的內(nèi)在規(guī)定性，防止思政教育與復(fù)習(xí)課“兩張皮”現(xiàn)象。本文運(yùn)用主題式復(fù)習(xí)方式，遵照課程思政的序、地理學(xué)科的序和教育認(rèn)知的序，探尋思政教育與高中地理復(fù)習(xí)課的融合路徑。

一、思政教育融入地理主題式復(fù)習(xí)的內(nèi)涵

1.課程思政和地理主題式復(fù)習(xí)的概念

課程思政是立足學(xué)科課程，挖掘其蘊(yùn)含的思想政治元素，在知識傳授過程中，滲透思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式［2-3］。課程思政并非一門特定的課程，而是一種教育理念與思維方式。地理主題式復(fù)習(xí)是圍繞地理學(xué)科核心概念，選取典型事件創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)重組，歸整地理思想方法，最終培育地理核心素養(yǎng)和提升問題解決能力的復(fù)習(xí)方式。主題式復(fù)習(xí)具有知識溯源性、情境真實(shí)性、問題邏輯性、目標(biāo)全面性等特征。

2.思政教育與地理主題式復(fù)習(xí)的關(guān)系

新高考背景下的地理高考試題命制強(qiáng)調(diào)立德樹人、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的融合動(dòng)態(tài)考查，地理高考測評體系常以“主題—情境—題組”的形式呈現(xiàn)。一方面，高考評價(jià)體系指引著高考地理復(fù)習(xí)，課程思政作為一種教育理念，有力地回應(yīng)了高考評價(jià)體系中立德樹人的核心價(jià)值指向，將地理知識組織成具有思政價(jià)值引領(lǐng)的地理主題，不僅有利于精準(zhǔn)把握主題方向，更有利于促使地理知能結(jié)構(gòu)升華為具體化的內(nèi)在品德。另一方面，地理主題式復(fù)習(xí)為落實(shí)思政目標(biāo)提供了學(xué)科載體和具體方式，在主題情境設(shè)計(jì)過程中，以“潤物無聲”的方式滲透思政元素，利于課程思政生動(dòng)化生成與落實(shí)。

二、思政教育融入地理主題式復(fù)習(xí)的原則

將思政教育融入高中地理主題式復(fù)習(xí)，重在貼切，貴在巧妙。找尋思政教育與地理主題式復(fù)習(xí)的耦合點(diǎn)，既要遵照地理學(xué)科邏輯、課程思政邏輯和教育認(rèn)知邏輯，又要注重實(shí)事求是和靈活創(chuàng)新，而非機(jī)械式、教條化套用，具體遵循以下原則。

1.學(xué)科本位，自然融入

課程思政需要具體知識來承載其價(jià)值。地理學(xué)科思想和方法是地理課程與教學(xué)研究的生命線。［4］思政教育融入地理主題式復(fù)習(xí)，要扎根地理學(xué)科知識的土壤。地理學(xué)研究地球表層系統(tǒng)以及人地關(guān)系，關(guān)注事物的時(shí)空格局與過程結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行生態(tài)文明、愛國主義、國家安全和國際理解教育的優(yōu)勢學(xué)科。地理主題復(fù)習(xí)彰顯思政意蘊(yùn)，應(yīng)將主題事件置于區(qū)域時(shí)空尺度下構(gòu)建教學(xué)主線，尤其注重綜合思維、人地關(guān)系的滲透，在地理學(xué)科內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)上生成鮮活的思政教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行“區(qū)域發(fā)展”的主題復(fù)習(xí)時(shí)，選取閩寧鎮(zhèn)脫貧致富過程為主題情境，先從整體性視角分析西海固“苦瘠甲于天下”的原因，再從區(qū)域差異的視角理解異地搬遷建立閩寧鎮(zhèn)的必要性，最后從區(qū)域聯(lián)系與合作的視角理解福建對閩寧脫貧致富的重要意義，并充分感受社會主義制度的優(yōu)越性。

2.循序漸進(jìn)，啟發(fā)引導(dǎo)

思政教育融入不是從抽象的理論概念中邏輯推論出來的，而是從社會實(shí)踐來解釋理論的自然生發(fā)。思政教育融入地理主題式復(fù)習(xí)應(yīng)注重啟發(fā)教學(xué)原則，以情育人，循序漸進(jìn)，順勢而為。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于從貼近生活的地理現(xiàn)象入手，立足學(xué)生身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，精設(shè)從表象到本質(zhì)的進(jìn)階問題鏈，開展課堂表現(xiàn)性評價(jià)。在開展主題式復(fù)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持春風(fēng)化雨的方式，從現(xiàn)實(shí)走向理論再回歸應(yīng)用，做到因事而化、因勢而進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思，在交互中整合，思政情意在不同主體互動(dòng)場域中得以發(fā)生、形成和完善，使得“聽進(jìn)去”與“說出來”的思政道理變得“平易近人”。

3.顯隱結(jié)合，知行合一

顯性思政教育是對學(xué)生進(jìn)行公開道德教育的總和。在復(fù)習(xí)過程中，依托思政情境，通過知識喚醒、思維盤活、情意升華等教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟地理內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，是主題式復(fù)習(xí)課落實(shí)課程思政的主渠道。隱性思政教育是一種采用熏陶、暗示、同化等手段進(jìn)行潛移默化育人的教育形式。思政教育融入主題式復(fù)習(xí)一方面要發(fā)揮顯性教育的主渠道作用，另一方面要充分挖掘隱性教育資源，如復(fù)習(xí)碳排放對環(huán)境的影響時(shí)，借助City Engine 信息技術(shù)，輔之以城市綠波路段、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)等城市調(diào)查活動(dòng)，在“做中學(xué)”中感知綠色低碳的生態(tài)文明理念，助推“資源、環(huán)境安全”的觀點(diǎn)在“知道”與“行動(dòng)”中貫穿全程。

三、思政教育融入地理主題式復(fù)習(xí)的路徑

思政教育融入高中地理主題式復(fù)習(xí)，大任務(wù)、真情境、進(jìn)階式和升華性是教學(xué)實(shí)施的主要表征，具體融合路徑為：依照課程標(biāo)準(zhǔn)，生成概念地圖；甄選主題情境，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)進(jìn)階問題，激發(fā)探究旨趣；開展表現(xiàn)性評價(jià)，升華思政情意。實(shí)施路徑如圖1所示，本文以選擇性必修二中“區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性之閩寧鎮(zhèn)脫貧致富”的主題式復(fù)習(xí)課為例，進(jìn)行具體說明。

1.依照課程標(biāo)準(zhǔn)，生成概念地圖

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)與考試命題的根本依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念指向教學(xué)主題選取方向。“結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)性的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對區(qū)域發(fā)展的重要意義”是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)選擇性必修Ⅱ的第二條標(biāo)準(zhǔn)，屬于區(qū)域地理學(xué)習(xí)的總論開篇之課，是在認(rèn)識區(qū)域含義與類型的基礎(chǔ)上，從區(qū)域綜合、比較和關(guān)聯(lián)的視角對區(qū)域發(fā)展的總體闡述，為后面區(qū)域發(fā)展的具體分析奠定方法論基礎(chǔ)，有利于科學(xué)分析區(qū)域脫貧致富、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等熱點(diǎn)主題。從地理概念邏輯看，“區(qū)域發(fā)展”是該標(biāo)準(zhǔn)的大概念，整體性、差異性和關(guān)聯(lián)性是次級概念。區(qū)域發(fā)展分析可從以下概念路線進(jìn)行：一是分析區(qū)域內(nèi)部地理要素及其相互關(guān)聯(lián)的整體性特征；二是從區(qū)域間要素以及發(fā)展定位等角度進(jìn)行差異性比較，進(jìn)而確定與區(qū)域發(fā)展主題相關(guān)的內(nèi)部優(yōu)勢和外部可關(guān)聯(lián)的因素，從而服務(wù)于區(qū)域因地制宜發(fā)展，其概念路線如圖2所示。

圖2 區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性核心概念

2.甄選主題情境，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

本條課標(biāo)的教學(xué)行為指向是“結(jié)合實(shí)例”，選取一個(gè)典型區(qū)域，創(chuàng)設(shè)一以貫之的主題情境以構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)。寧夏西海固地區(qū)干旱少雨，20世紀(jì)80年代以前，當(dāng)?shù)孛つ块_墾、破壞生態(tài)，社會貧窮落后，素有“苦瘠甲于天下”之稱。20 世紀(jì)80 年代后期，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，西海固地區(qū)開始移民至寧夏平原，尤其是在福建對口幫扶支持下，閩寧在玉泉營奠基，其充分利用東部資源與區(qū)位優(yōu)勢，逐漸培育出菌菇、釀酒葡萄、光伏等多個(gè)特色產(chǎn)業(yè)。從蒼涼走向美麗，從貧困走向富裕，閩寧成為區(qū)域發(fā)展的成功典范，體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的砥柱作用。

圍繞閩寧脫貧致富主題可從兩個(gè)向度構(gòu)建教學(xué)主線：其一，遵照思維進(jìn)階規(guī)律，按照“描述區(qū)域特征—說明區(qū)域整體性—比較區(qū)域差異—建立區(qū)域關(guān)聯(lián)—分析因地制宜與合作發(fā)展意義”的學(xué)科邏輯主線，構(gòu)建區(qū)域問題分析的一般方法；其二，根據(jù)思政教育邏輯，圍繞“窮·解夢苦瘠—遷·逐夢脫貧—聯(lián)·圓夢共富”三個(gè)子主題構(gòu)建課程思政邏輯主線。思政教育與主題式復(fù)習(xí)融合通過兩線串接，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，黨的領(lǐng)導(dǎo)、共同富裕、家國情懷等思政情意得以孕育，具體教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

3.設(shè)計(jì)進(jìn)階問題，激發(fā)探究旨趣

思源于疑，學(xué)起于思，設(shè)計(jì)從現(xiàn)象到本質(zhì)、由易至難的進(jìn)階問題鏈?zhǔn)侵黝}式復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。主題式復(fù)習(xí)耦合思政教育的問題設(shè)計(jì)，需要關(guān)注兩個(gè)維度：一是從課堂復(fù)習(xí)效度看，要關(guān)注重組知識結(jié)構(gòu)、盤活地理思維和提升問題解決能力；二是從地理思維深度看，問題立意始終要指向思政大概念與地理學(xué)科大概念的核心要義，體現(xiàn)問題情境的思政融合性、空間尺度性和地理過程性的滲透。“閩寧脫貧致富”主題復(fù)習(xí)課的情境問題鏈具體設(shè)計(jì)過程如表1所示。

以上三個(gè)問題鏈以謝興昌老人的“一個(gè)人、一座城、一個(gè)故事”為故事情境，由西海固—閩寧的小尺度空間分異，到寧夏—福建的大尺度區(qū)域合作，以圖文結(jié)合的形式，將閩寧的演變過程置于不同時(shí)空尺度下加以呈現(xiàn)。問題鏈設(shè)計(jì)以自然環(huán)境整體性、人口遷移、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇以及區(qū)域關(guān)聯(lián)性等必備知識為基礎(chǔ)，以描述—說明—分析—?dú)w整的促進(jìn)思維逐級進(jìn)階，凸顯地理核心素養(yǎng)與模型建構(gòu)的關(guān)鍵能力，整體形成以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心價(jià)值導(dǎo)向的問題鏈體系，學(xué)生在問題解決過程中得出閩寧脫貧致富是區(qū)內(nèi)要素整合與區(qū)域合作共同作用的產(chǎn)物，領(lǐng)悟黨和政府在脫貧攻堅(jiān)中果敢堅(jiān)毅、依靠群眾、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，增強(qiáng)民族自信心與自豪感，升華家國認(rèn)同感。

4.開展表現(xiàn)評價(jià)，升華思政情意

表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的知識批判性理解、遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的評定以及學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力、意志等方面的評定。制定表現(xiàn)性評價(jià)量表，提供課堂觀察視角，診斷思維品質(zhì)，生成智慧火花，確保主題復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與思政方向不偏不倚。制定觀察量表時(shí)，可借鑒中國高考評價(jià)體系中的“四層”，重點(diǎn)對知識科學(xué)性、方法適宜性、思維流暢性以及價(jià)值引領(lǐng)性進(jìn)行表現(xiàn)評價(jià)，以落實(shí)“教—學(xué)—評”的一致性。表2 為子問題鏈2的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)。

表2 問題鏈2“遷·逐夢脫貧”表現(xiàn)性評價(jià)量表

最后的總結(jié)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生跳出閩寧鎮(zhèn)脫貧致富的案例，思考在區(qū)域發(fā)展中因地制宜的“地”應(yīng)如何理解。學(xué)生各抒己見，筆者總結(jié)：“地”是指地理環(huán)境，區(qū)域發(fā)展要考慮區(qū)域自身環(huán)境內(nèi)部整體性，還要考慮區(qū)域外部關(guān)聯(lián)性；同時(shí)，影響區(qū)域發(fā)展的因素是不斷發(fā)展變化的。區(qū)域發(fā)展離不開黨和政府的政策支持，我們要依靠黨、相信黨，堅(jiān)信在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，艱苦奮斗，不懼險(xiǎn)阻，定會創(chuàng)造更美好的生活。

四、總結(jié)與思考

課程思政教育的根本目標(biāo)是為黨育人、為國育才，本文在闡明課程思政、主題式復(fù)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了思政教育與主題式復(fù)習(xí)的耦合原則與實(shí)施路徑，以“區(qū)域整體性、關(guān)聯(lián)性與區(qū)域發(fā)展之閩寧脫貧致富”為例開展教學(xué)實(shí)踐，通過生成概念地圖、建立教學(xué)結(jié)構(gòu)以及課堂表現(xiàn)評價(jià)，圍繞“一個(gè)人、一座城、一段情”創(chuàng)設(shè)主題情境，助推“黨的正確領(lǐng)導(dǎo)”“共同富裕”等思政內(nèi)容與地理高考復(fù)習(xí)課的自然融合。基于以上教育實(shí)踐，在課程思政理念下開展主題式復(fù)習(xí)課不僅可以提升地理復(fù)習(xí)課堂的價(jià)值意蘊(yùn)，更能彰顯地理學(xué)科“守好一段渠，種好責(zé)任田”的思政育人功能。

作為一線地理教師，要提高課程思政意識，善用地理的眼光敏銳捕捉思政事件，從全球視野、家國情懷、黨的領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略部署等視角提升情境整合能力，以地理學(xué)科知識為載體指引學(xué)生形成高尚的情操、積極向上的精神狀態(tài)，將“立德樹人”教育思想根植于課堂的土壤深處。思政教育是一項(xiàng)長期性的教育工作，為推進(jìn)課程思政教育，學(xué)校需要以教研組為單位，開展校內(nèi)與校際乃至區(qū)際間的合作，建立課程資源庫，開展集成化課程思政資源開發(fā)，助推思政教育在高中地理復(fù)習(xí)課中的常態(tài)化與高效化。▲