新高考背景下的語文大課程觀淺析

黃雅躍

［摘 要］新高考改革是教育改革的樞紐，促進了基礎教育和高等教育的銜接貫通，能夠加快我國高質量教育體系的建設速度，以培育現代化建設人才。新高考必將引領新教學，故分析新高考背景下語文高考試題的變化，探析大課程觀及其在語文教學中的落實策略，從而助力語文教學發揮其在人才培養中的關鍵性作用。

［關鍵詞］大課程觀；高中語文；新高考

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0017-04

新高考引領新教學，在新時代高考形勢變化的大背景下，高中教學勢必要隨之發生變化。由此，大課程觀應運而生，大課程觀到底是什么？其與《課標》的理念是否一致？在高中教學中應該怎樣踐行這一觀念？這些都是值得教師思考和探索的問題。故針對這幾個問題以語文學科為例展開探究。

一、新高考背景下語文高考試題的變化及語文大課程觀

（一）新高考背景下語文高考試題的變化

2013年11月，黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對推進考試招生制度改革以及高考綜合改革做出了部署。2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動了新一輪考試招生制度改革，要求探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。自2014年開始，很多地區陸續進入新高考模式，2021年廣西為第四批進入高考綜合改革的試點。與以往相比，新高考加入了很多新的理念。以2022年高考語文全國甲卷（廣西使用）與新高考Ⅰ卷為例進行分析（見表1）。

分析試題可知，新高考背景下，客觀題變少，主觀題增多，試題難度加大，對學生能力的考查要求提高，從原來的知識與能力考查向語文學科核心素養考查轉變。新形勢下，高中語文教學要將提升學生的學科核心素養作為教育評價的核心目標。

2022年的語文新高考卷，不單考查學生的語文知識和能力，還融入了時代熱點和當代文化，引導學生思考中華優秀傳統文化的內涵與當代價值，并深入探索中華優秀傳統文化在新時代的“創造性轉化和創新性發展”。如新高考Ⅰ卷的“現代文閱讀Ⅰ”的材料一便摘自習近平總書記的《加快構建中國特色哲學社會科學》，闡述了民族性與當今中國、世界的發展關系；材料二闡述的是“沒有傳統何談創新”“古典詩論的當代人文價值”等問題。此閱讀題的第4小問要求結合材料一對社會現象加以分析。在做答這樣的試題時，學生就要在深入認識和理解材料的基礎上產生自己獨到的見解并將之付諸筆端。

綜上可知，新高考背景下，語文高考試題更注重對學生學科核心素養的考查。這便要求教師在教學中引導學生關注社會，摒棄機械刷題，并在關鍵能力的提升上下功夫。高中語文教師要立足語文教材，更新教學理念，打破學科壁壘，整合多種資源，創新教學形式，真正落實語文教學從知識微觀向素養宏觀的轉變。

（二）語文大課程觀

語文大課程觀是新課改形勢下生發的一種新課程理念，打破了只重視文本挖掘的弊端，凸顯體驗的重要性，其強調從側重知識講解轉變為側重體驗，即教師和學生共同探究新知的過程。語文大課程觀的核心在于“大”，重點體現為以下幾點。

1.大教材

在基于語文大課程觀的課程中，教學的內容突破了教材的局限，教學的內容即不僅來自教材，還來自藝術、歷史、地理等領域，有利于學生實現跨學科、跨領域的學習，將教學延伸到生活。受其影響，各個高中學校得以不斷落實學科課程與活動課程，顯在課程與隱性課程，必修課程與選修課程，國家課程、地方課程與校本課程，拓展語文學習的外延，以凸顯語文學習的外延與生活的外延相等。

2.大課堂

在基于語文大課程觀的課程中，教師不再只是單純講授，而是注重活動發展，致力于打破傳統課堂教育的時空限制，通過創設各種學習任務與情境，鼓勵學生參與其中，感受過程等做法，讓學生在感知內容、習得體驗、內化提升的基礎上培養相關的情感、態度、價值觀、能力等。

3.大能力

在基于語文大課程觀的課程中，學生得以培養的不再是做題拿高分的能力，而是解決實際問題的能力。教師要將學習由課內向課外延伸，將教學內容和日常生活相結合，創設多樣化的教學情境，設定各種學習任務，進而在任務驅動下完成教學目標，提升學生運用所學知識解決問題的能力。除此之外，教師還要設定多種形式的綜合實踐活動，引導學生在活動中應對各種問題，找到最佳的問題解決辦法，以實現學生能力的綜合提升和素養的全面提高，進而培養出適應社會發展的高素質人才。

二、語文大課程觀在《課標》中的體現

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（全文簡稱《課標》）是指引高中語文教學的綱領性文件。《課標》在很多方面都體現了語文大課程觀。

（一）“課程性質”體現了語文大課程觀

《課標》指出語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，界定了語言文字作為交際工具的性質。由此可見語文學科社會性和實踐性的特點。“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗”等論述，進一步闡明了語文學科工具性的特點，明確了語文教學應注重聯系實踐。

（二）“基本理念”體現了語文大課程觀

《課標》提出了“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”的改革方向，提出了要讓學生多經歷、體驗各種啟示性、陶冶性的語文學習活動，還提出了要加強實踐性，注重時代性，開展跨文化、跨媒介的語文實踐活動。《課標》對語文課程提出了新的要求，即應具有相對穩定的結構和富有彈性的實施機制，增強學生對社會進步的適應性。

（三）“課程目標”體現了語文大課程觀

《課標》將語文學科核心素養分為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，要求語文教學不能只局限于教材，以使學生獲取知識為目標，而是要引導學生開闊視野，積累語文知識，學會根據不同的情境和對象，運用語言文明得體地表達和交流。除此之外，還要求注重提升學生的思維品質和審美素養，指引學生傳承中華文化，理解多樣文化，關注、參與當代文化等。

（四）“課程結構”體現了語文大課程觀

高中語文課程分為必修、選擇性必修、選修三大類，以任務群的形式分散在三個年級，并分配不同的學分供學生學習獲取。其中“當代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”任務群明確出現在必修課程，各占0.5個學分。這兩個任務群鮮明體現了課程融合和資源整合的理念，要求教師和學生突破課堂限制，放眼生活，關注時代，開展調查研究，利用相關語文知識參與當代文化生活，解決實際問題。

三、新高考背景下語文大課程觀的落實途徑

（一）以新高考改革為導向，教學理念大而新

新高考對于零碎單一知識的考查逐漸減少，轉而注重考查學生的學科核心素養。新高考改革勢必對高中語文教學產生重要的影響。高中語文教師要更新理念，由“教師講授”向“學生學習”轉變，由“以知識為重”向“以素養為本”轉變，由“經驗教學”向“標準教學”轉變，并以《課標》為教學的指揮棒，將教師主導教學設計轉變為引導學生主動進行學習設計，真正以學生為中心，讓學生自主進行閱讀，自覺進行知識的學習，充分發揮學生的主觀能動性，吸引學生主動參與活動。在此基礎上，高中語文教師還要適時指導、評價，給予學生自主權，讓課堂真正成為學生進行自主學習的舞臺。在這樣的課堂氛圍中，學生能夠積極挖掘自身潛力，利用已有的知識，融合各種知識，構建知識網絡，實現能力的遷移。

（二）跨學科、跨領域教學，教學內容大而豐

新高考更加注重考查學生的綜合知識運用能力及解決實際問題的能力。基于此，教師應在傳授語文知識的同時，打破學科壁壘，實現跨學科、跨領域教學。

1.立足學科特點，實現大單元教學

統編高中語文教材可謂經典文本的合集，其知識全面系統，且展現了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優秀文化等，是學生深入理解中華文化和社會主義核心價值觀等的重要載體。

統編高中語文教材基于人文主題和學習任務群來組織學習單元，重在培養學生的理想信念、文化自信、責任擔當等，同時還細化出了“偉大的復興”“使命與抱負”“青春激揚”等若干主題，體例新穎，助推了語文教學鑄魂培元作用的發揮。教師要轉變傳統的單篇教學方式，在一個完整的“大任務”的驅動下，在內容整合、要素整合的基礎上，進行整體性教學，也就是大單元教學，從而使得教學內容系統化。

實現語文大單元教學可采取以下幾種方式：其一，一精多輔方式。如單元中的核心知識點比較集中，只需要精講一篇課文即可全部突破，那么在教學此單元中的其他課文時就無須精講，只需要驗證那篇精講課文涉及的知識、方法即可。其二，多例精講方式。如單元中的多篇課文均為經典，各有特色，知識點和情感交融性不強，則各篇精講，最后再統一歸納。其三，差異互補方式。如單元中各篇課文的主題和知識體例相同，但又有個性特征，由此便可將各知識點匯集，呈現大單元核心知識。

總之，在大單元教學中，教師要有全局性理解，在相應任務群的驅動下，引導學生整體突破知識點，提升語文學科核心素養。

2.打破學科、領域壁壘，豐富學習內容

新高考背景下，試題更多地體現出語文學科與其他學科之間的緊密關系，更加注重考查學生的跨學科能力。教師可在語文教學中融入歷史、地理、政治等學科的知識，引導學生實現深度學習、合作學習和創新學習。比如在進行高中古詩詞教學時，可以加入一些藝術學科的知識，如通過鑒賞圖片幫助學生體會古詩詞的畫面美，借助音樂講解幫助學生體會古詩詞的韻律美、情感美等，從而加深學生對古詩詞的理解。

在進行一些重點專題的教學時，教師可以開展專科融合式教學、綜合實踐課程、項目化學習等，豐富語文課程教學內容。如在教學《燭之武退秦師》一文時，可融合講解《左傳》，引導學生結合所學知識繪制春秋時期的簡略地圖，標注各諸侯國的大概位置，明確《左傳》囊括的時間范圍和空間范圍，并結合地理和歷史學科知識，梳理出各大諸侯國的歷史脈絡和地理沿革，從而加深學生對我國春秋時期歷史、地理的理解，實現文化的傳承。

（三）學校、社會、家庭凝心聚力，教學主體大而活

語文大課程觀念下的課堂，改變了傳統的教學模式，豐富了教學的主體。教師的教學課堂依然是“第一課堂”，只不過在這個課堂上，學生成了主人，他們積極參與課堂活動，發揮著重要的作用。學校要組建各種社團，讓社團成為學生學習的“第二課堂”。除此之外，學校還要積極開展各種校本活動、課外研學等，使學生擁有學習語文的“第三課堂”。

1.“第一課堂”中，學生是教學的主體

“第一課堂”中，學生不再是知識的被動接受者，而是課堂的主人，是學習的主體。如教師在講解“高分作文的擬題原則及方法”后，鼓勵學生在黑板上寫出滿意的作文題目。對此，學生興趣高漲，進而有效實現知識的內化。教學由抓“教”改為抓“學”，學生真正成了學習的主體。教師甚至還可以讓一些掌握了高效學習方法的學生上臺講課，組建“學生課堂”，積極發揮學生的主動性和創新性。

2.“第二課堂”中，社團成為教學的主體

社團是學校中的重要組織，是學生發揮主觀能動性和潛力的重要陣地。學生通過加入各種社團，如辯論社、國學社、文學社、中外人文交流社、詩畫社等，在興趣的引領下，能夠盡其所能，將所學知識相互交融，并習得更加多元的知識，提升各種能力。相關的社團活動雜糅了各門學科的知識，能夠推動知識的融合，成為學生獲取知識的又一途徑。

3.“第三課堂”中，專家、家長等成為教學的主體

語文的外延和生活的外延是一致的。學校可以和社會聯動，積極借助博物館、紀念館、圖書館等以及一些現代科技項目，讓學生在參觀、體驗中，學習知識、提升能力。如教學統編高中語文教材必修上冊第二單元時，在引導學生品味了單元課文所展現的勞動精神后，教師組織學生參觀農業智慧示范園，讓他們觀察植物生長情況，并聆聽專家答疑解惑。這能使語文教學、研學與勞動教育融為一體，展現“課本在實踐中，實踐在課堂上”的價值理念，引領學生體會新時代農業的發展成果，從而增強他們的民族自信，落實立德樹人的根本任務。學校應注重發揮家庭的作用，積極借鑒家長的智慧，開設家長課堂，讓家長走進教室為學生授課，拓展相關領域的課外知識，豐富課堂教學內容。

（四）創設情境活躍課堂，教學形式大而新

新高考更注重考查學生的情境學習能力和解決實際問題的能力。教師可借助各種多媒體設備，綜合運用多種教學模式，創設各種學習情境，以引發學生的學習興趣，讓學生在真實的體驗中學習知識、提升素養。如教師將《登快閣》《臨安春雨初霽》這兩首詩歌放在一起進行教學，這兩首詩歌創作的時代相同，表達的情感相似，因而適合采用任務群教學模式。在教學中，首先設置環環相扣的情境任務，應用學生感興趣的“穿越”模式，將黃庭堅、陸游及學生放在同一個時空下進行對話，以使學生更好地感受詩歌所表達的情感。然后運用“為劇本填空”的形式，引導學生完成內容的解讀，以提升學生的詩歌理解能力。最后注重教考銜接，設置煉字題、賞析手法題、內容分析題、情感體驗題等，引導學生實現鑒賞能力的提升和情感的升華。因為形式新穎，學生都能主動參與情境任務，并在教師的引領下主動歸納出“仕”與“隱”的內涵，還拓展閱讀了《屈原列傳》《論語》中的相關內容，進而深入感受黃庭堅、陸游的情懷和品質。

綜上所述，新高考背景下，高中語文教師要認真分析新高考的特點，并在此基礎上分析語文大課程觀的內涵及與《課標》的契合點，探索出語文大課程觀的落實途徑，從而拓展語文課堂的外延，提升學生的學科核心素養。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?馮文娟.大課程觀視野下高職院校大學語文課程體系改革研究［J］.現代職業教育， 2019（1）：64-65.

［2］ ?中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ ?趙小光，周玉輝.高中語文專題教學與跨學科教學模式的構建［J］.黑龍江教育（教育與教學），2022（5）：42-43.

（責任編輯 農越華）