專業(yè)拓展課程學情調(diào)查分析及改進建議

錢自衛(wèi) 朱術(shù)云

摘? ? 要：專業(yè)拓展課程在促進學生多元化技能發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。以中國礦業(yè)大學“地質(zhì)災害防治技術(shù)”專業(yè)拓展課程為例，教師通過問卷調(diào)查的方式，對課程選擇、課堂教學、實踐教學、教學效果、課程改進等內(nèi)容開展研究，發(fā)現(xiàn)該課程已整體達到預設(shè)教學目標，但不同專業(yè)方向的學生在實踐教學、教學效果等方面存在差異。文章結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出了按專業(yè)方向組班因材施教、課程質(zhì)量標準優(yōu)化調(diào)整、根據(jù)學校特色增減教學內(nèi)容、加強課程思政等課程改進建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)拓展課程；地質(zhì)災害；調(diào)查問卷；學情

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0055-04

一、引言

我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，災害種類多，分布地域廣，發(fā)生頻率高，造成損失嚴重，這是一個基本國情[1]。地質(zhì)災害作為自然災害的一種主要形式，是地球表層在內(nèi)外動力地質(zhì)作用或與人類活動共同作用下所表現(xiàn)出來的對人類生存環(huán)境、生命和財產(chǎn)造成損毀的一種災難性的活動和現(xiàn)象，而地質(zhì)災害的發(fā)生不僅嚴重威脅人民生命財產(chǎn)安全，對人類社會心理也具有很大的震撼與警醒意義，因此，也具有鮮明而深刻的教育作用[2-3]。例如，中國礦業(yè)大學每年面向全校本科生以公共選修課的形式開設(shè)“地質(zhì)災害防治技術(shù)”專業(yè)拓展課程。專業(yè)拓展課程與通識課程性質(zhì)類似，主要是讓學生在主修的專業(yè)課程外，學習其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)興趣，擴展知識面，以促進自身多元化技能的發(fā)展[4]。通過學習“地質(zhì)災害防治技術(shù)”課程，學生能夠涉獵地質(zhì)災害防治的相關(guān)專業(yè)知識，能夠把所學知識潛移默化地運用于生活或工作中，能夠成為理解人與自然共生共存、和諧相處，提高保護地球、愛護地質(zhì)環(huán)境，增強防災、減災、避災、抗災、救災意識的新時代綜合類復合型人才，能夠提高解決部分地質(zhì)災害問題的能力[4-5]。以中國礦業(yè)大學“地質(zhì)災害防治技術(shù)”課程為例，教師通過問卷調(diào)查的方式，從選課、教學、實踐、效果等方面分析該專業(yè)拓展課程的學情，并提出了具體的課程改進建議。

二、課程教學內(nèi)容及模式

“地質(zhì)災害防治技術(shù)”是中國礦業(yè)大學面向地質(zhì)類專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)選修課及面向全校非地質(zhì)類專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)拓展課程，共32學時。該課程每年約160人選課，分3個教學班。“地質(zhì)災害防治技術(shù)”無論是作為專業(yè)選修課還是專業(yè)拓展課程均采用同一套教學質(zhì)量標準，理論教學22 學時，分為5個章節(jié)，前3個章節(jié)主要介紹地質(zhì)災害防治的基礎(chǔ)性、通用性知識，后2個章節(jié)介紹崩、滑、流、塌等典型地質(zhì)災害防治技術(shù)；另設(shè)10學時的實踐教學，按照教學質(zhì)量標準要求，實踐教學內(nèi)容主要包括礦山地質(zhì)環(huán)境恢復治理、崩塌、危巖體、滑坡防護技術(shù)及地面塌陷防護技術(shù)的現(xiàn)場教學。該課程通過基礎(chǔ)理論及典型案例相結(jié)合、室內(nèi)教學與實踐教學相結(jié)合的方式使學生了解地質(zhì)災害，并獲取解決部分地質(zhì)災害問題的能力。

該課程的授課方式為課堂講授結(jié)合現(xiàn)場教學。現(xiàn)場教學是在課堂教學完成之后，結(jié)合多媒體設(shè)備和現(xiàn)場實例，實施研討式教學和演講式教學。課程考核采用開卷考試結(jié)合實踐教學綜合評分的方式，現(xiàn)場實踐考核、考試成績分別占總成績的30%和70%。

三、課程實際開設(shè)情況

以中國礦業(yè)大學2020—2021學年第二學期“地質(zhì)災害防治技術(shù)”課程開設(shè)情況為例，設(shè)置3個教學班，班級選課人數(shù)上限分別為84人、38人、38人，學生自由選課，不設(shè)限制，每個班級均能夠滿選。課程由地質(zhì)工程系有一定地質(zhì)災害防治研究經(jīng)驗及成果的教師進行授課。全校共20個教學學院，據(jù)統(tǒng)計，84人教學班的學生分布于11個學院，涉及 23個專業(yè)，組成情況如表1所示。各學院選課人數(shù)差異較大，力學與土木工程學院學生選課人數(shù)最多，達到35人，全部為土木工程專業(yè)學生，占總?cè)藬?shù)的42%。

理論教學22學時，均安排在周一、三晚間9、10節(jié)；教師采用傳統(tǒng)的多媒體授課方式。受新冠疫情影響，學生不得出校園，10學時的實踐教學調(diào)整為采用典型地質(zhì)災害治理視頻展示（2學時）、校園地質(zhì)災害及治理情況調(diào)研（6學時）及家鄉(xiāng)地質(zhì)災害調(diào)研（2學時）的方式進行授課。學生整體的出勤率超過90%。期末開卷考試試題包括專用名詞解釋、簡答題、典型地質(zhì)災害防治案例分析。家鄉(xiāng)地質(zhì)災害調(diào)研成果以不少于5 min的視頻會議形式展示；校內(nèi)地質(zhì)災害防治調(diào)研需提交調(diào)查報告，要求圖文并茂，不少于1 500字。學生綜合平均成績?yōu)?6.15分，其中實踐教學平均成績?yōu)?4.46分，期末試卷測試平均成績?yōu)?1.69分。

四、學情調(diào)查分析

（一）調(diào)查方式

課程結(jié)束后，教師采用網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷方式對該課程的學情進行調(diào)查，設(shè)置20道針對性試題，涉及學生選課、課程內(nèi)容、實踐教學、教學效果及后續(xù)改進5個方面，每個方面選擇1道典型試題進行分析（表2）。教師把問卷發(fā)至課程交流微信群，邀請學生以無記名方式自愿參加，合計84名學生，主動參加調(diào)研的有62名學生，整體參與度為74%。考慮到參與學生所在學院、專業(yè)較多，調(diào)查成果分析根據(jù)專業(yè)的類型分為3類：第一類為與該課程有一定關(guān)系的礦業(yè)、土木相關(guān)工科專業(yè)；第二類為與該課程關(guān)系較小的信息與控制工程、數(shù)學、計算機等理工科專業(yè)；第三類為管理、體育等經(jīng)管文體類專業(yè)。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.課程選擇

圖1為課程選擇調(diào)研結(jié)果。結(jié)果顯示，學生選課具有一定的指向性，絕大部分學生能夠根據(jù)課程學分要求并結(jié)合自己的興趣進行選課，符合專業(yè)拓展課程選課模式的基本預期。但仍有部分學生完全以獲得學分為目的而盲目地選擇了此課程，特別是與該課程相關(guān)工科的學生選擇此課程的盲目性反而最高。

2.課堂學習

圖2為課堂學習積極性影響因素調(diào)研結(jié)果。結(jié)果顯示，影響最大的依然是學生的學習興趣及教師的教學能力2個因素，選擇比例均超過60%，說明提高自身的教學能力及魅力依然是每位教師的首要任務。

3.實踐教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要強化實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學可以加強學生對所學知識的理解，調(diào)動學生學習積極性，公共選修課尤為如此[6]。“地質(zhì)災害防治技術(shù)”課程教學質(zhì)量標準規(guī)劃的實踐教學多達10學時，主要為深入地質(zhì)災害治理現(xiàn)場開展實踐教學，此方式針對非地質(zhì)類專業(yè)學生開展教學的難度較大，另外2021年該課程的實踐教學受新冠疫情影響嚴重。為此，教師對實踐教學部分進行了調(diào)整，改為典型地質(zhì)災害治理視頻展示、家鄉(xiāng)地質(zhì)災害調(diào)研及校園地質(zhì)災害調(diào)查及治理情況調(diào)研。在校園地質(zhì)災害調(diào)查方面，教師首先對中國礦業(yè)大學南湖校區(qū)內(nèi)的地質(zhì)災害治理工程進行了全面勘察，選定了4個典型災害治理點，在進行深入的備課后，組織學生進行現(xiàn)場教學。學生后續(xù)可選擇其中一個教學點進行進一步調(diào)研，最終形成調(diào)研報告。

從實踐教學模式學生評價結(jié)果可知，整體上學生對此方式的認可度較高，大部分學生認為達到或高于預想實踐效果（圖3）。從3個不同類型專業(yè)方向?qū)Ρ瓤芍c地質(zhì)災害關(guān)聯(lián)性最小的經(jīng)管文體專業(yè)方向?qū)W生認可度最高，實踐教學分數(shù)平均分也最高（圖4）。通過對此類專業(yè)方向?qū)W生進一步采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生普遍認為“此種教學方式具有新鮮感”，相關(guān)文科類課程幾乎沒有類似的戶外實踐活動，激發(fā)了他們的興趣，起到高于預期的專業(yè)知識拓展作用。

4.效果評價

從該課程整體教學效果調(diào)查結(jié)果可知（圖5），該課程教學目標已經(jīng)達到，學生認為起到或超過預期學習效果的比例達到100%（表2）。對比而言，與教學內(nèi)容差異最大的經(jīng)管文體專業(yè)方向?qū)W生認為“該課程對專業(yè)拓展的效果最大”，而與地質(zhì)有一定關(guān)系的工科專業(yè)學生選擇比例相對最小。初步分析認為可能的原因為經(jīng)管文體專業(yè)方向?qū)W生在學習該課程前幾乎沒有任何此領(lǐng)域相關(guān)的知識儲備，該課程的教學內(nèi)容及模式對于他們來說均具有新鮮感，激發(fā)了他們的學習興趣；而與地質(zhì)相關(guān)的工科專業(yè)學生原本通過其他課程的學習就已具備少量的地質(zhì)相關(guān)知識，對學習本課程來增強專業(yè)能力的期望更高。另外，3類專業(yè)方向?qū)W生的課程成績?nèi)鐖D4所示，其中，綜合成績以相關(guān)工科專業(yè)最高，非相關(guān)理工科專業(yè)最低。這應與學生的學緣背景有一定關(guān)系，相關(guān)工科專業(yè)學生對實踐教學模式有所接觸，沒有認真對待，導致其實踐考核成績相對偏低，但因其具備一定的工科基礎(chǔ)知識儲備，期末試卷測試成績較高。

五、課程改進建議

（一）同類專業(yè)方向組班因材施教

根據(jù)所有選課學生的學科特征分為3個方向進行對比調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)，不同的專業(yè)方向在課程實踐教學的評價、整體教學效果評價、課程成績等方面具有一定的差異，不同專業(yè)方向?qū)W生的學緣背景、對課程的期望及課程的新鮮感均不同。不同專業(yè)方向?qū)W生對同一教學內(nèi)容的接受程度不同，對課程預達到效果的期望也不同，因此，不同專業(yè)方向?qū)W生混班教學，不利于提高教學效果。建議按照專業(yè)方向組班教學，具體做法為先合并為1個班級選課，選課完成后，根據(jù)專業(yè)方向分為3個教學班，再進一步根據(jù)每類專業(yè)方向?qū)W生的學緣背景有針對性地進行教學內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，做到因材施教。

（二）課程質(zhì)量標準（大綱）優(yōu)化調(diào)整

中國礦業(yè)大學“地質(zhì)災害防治技術(shù)”課程在地質(zhì)類本科生教學體系中也有設(shè)置，為專業(yè)選修課。當前，學校統(tǒng)一制定的課程質(zhì)量標準中，該課程僅設(shè)置了一個標準，沒有考慮到專業(yè)拓展課程的實際情況，而且該課程教學內(nèi)容較多，內(nèi)容涉及的深度較大，教學效果要求高，更適用于地質(zhì)類專業(yè)學生。雖然在后續(xù)的實際教學過程中，教師已根據(jù)選課學生的學緣背景進行了適當調(diào)整，但也只是減小了難度較高內(nèi)容的講授量。建議后續(xù)在進行該課程質(zhì)量標準修訂時，應設(shè)置2套標準以適用于地質(zhì)類專業(yè)學生及非地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學生，新標準制定時應充分參考該課程的教學實踐經(jīng)驗，使課程質(zhì)量標準更能指導實際教學活動的開展。

（三）根據(jù)學校特色進行教學內(nèi)容增減

課程教學內(nèi)容的設(shè)置應根據(jù)教學整體規(guī)劃、課程傳統(tǒng)內(nèi)容組成、學生學緣背景、教學效果要求等綜合確定。中國礦業(yè)大學作為能源資源特色高校，其從事的礦山類地質(zhì)災害防治，如礦井水害、沖擊壓力、巖爆、煤與瓦斯突出等并不在傳統(tǒng)的地質(zhì)災害范疇中。近幾年，針對“地質(zhì)災害防治技術(shù)”課程進行的多次研討、學生訪談、問卷調(diào)查，均指示該課程應結(jié)合學校特色增加礦山地質(zhì)災害防治的內(nèi)容，絕大部分學生認為“應該增加礦山地質(zhì)災害防治的知識”（圖6）。在實際教學中，教師嘗試增加此類內(nèi)容，在講授時結(jié)合自身及學校相關(guān)知名教授的研究成果、典型礦井地質(zhì)災害事故防治實例進行教學，學生學習興趣較高。

（四）加強課程思政的探索與構(gòu)建

立德樹人是高等院校的根本任務。高校教師在教學過程中應發(fā)揮顯性教育和隱性教育的作用，使專業(yè)教學和思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應。教師要充分挖掘思政元素，并將其巧妙融入專業(yè)課程教學中，在傳授知識與技術(shù)的同時，隱性地向?qū)W生灌輸主流價值觀與正確理念[7]。“地質(zhì)災害防治技術(shù)”課程思政元素較為豐富，如從事災害防治等安全保障類工作的職業(yè)責任感及榮譽感、老一輩地質(zhì)學家所體現(xiàn)出的地質(zhì)工匠精神、災害搶險救援所展現(xiàn)的不怕犧牲的品質(zhì)、黨和政府重視災害防治所呈現(xiàn)的以人為本的執(zhí)政理念等[7-9]。

六、結(jié)束語

專業(yè)拓展課程開設(shè)的目的是讓學生學習其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)興趣，以促進自身多元化技能的發(fā)展。中國礦業(yè)大學長期以公共選修課的形式面向全校本科生開設(shè)“地質(zhì)災害防治技術(shù)”專業(yè)拓展課程。通過對該課程的學情進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程已整體達到預想教學效果，但不同專業(yè)方向的學生在課程選擇、實踐教學、教學效果等方面的表現(xiàn)均有一定差異，分析認為專業(yè)學緣背景的不同應是造就此差異的主要原因。文章結(jié)合調(diào)查分析結(jié)果，提出了分專業(yè)方向組班教學、改進課程質(zhì)量標準、根據(jù)中國礦業(yè)大學特色增加礦山地質(zhì)災害教育內(nèi)容及加強課程思政建設(shè)的改進建議。

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收稿日期：2022-10-24? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-01-04

作者簡介：錢自衛(wèi)（1986—），男，安徽蒙城人，中國礦業(yè)大學資源與地球科學學院副教授，博士，研究方向為地質(zhì)工程專業(yè)教學及科研工作。

基金項目：地質(zhì)工程專業(yè)國家一流專業(yè)建設(shè)點資助項目；中國礦業(yè)大學“動力中國·課程思政”示范項目“地質(zhì)工程專業(yè)‘專業(yè)生產(chǎn)實習實訓A”（2022KCSZ32）