應用型本科院校混合教學模式的探索與實踐

臧盛囡 葉喜樂

一、背景

隨著網(wǎng)絡的普及和線上教學平臺與直播軟件數(shù)量和質(zhì)量的快速崛起，以高校為受眾群體的網(wǎng)絡課程越來越多。此外，在一些特殊情況下，高校會在保證線下授課的同時進行線上資源的布置，以保證所有學生可以順利完成學業(yè)。針對近幾年線上教育的發(fā)展趨勢，國家出臺了一系列政策，對該教育模式進行支持。而國產(chǎn)影視動畫行業(yè)的迅速發(fā)展也令人矚目，大量優(yōu)秀的國產(chǎn)動畫短片、電影層出不窮，如《羅小黑戰(zhàn)記》《白蛇：緣起》《哪吒之魔童降世》《新神榜：楊戩》等，促進了影視動畫行業(yè)對更多專業(yè)人才的需求。與一般本科高等院校不同，應用型本科院校更注重培養(yǎng)人才的實際應用技能，并為社會輸送實用型人才。故應用型本科院校在保證現(xiàn)有教學模式教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，調(diào)整并適應新型線上線下混合教學模式就顯得尤為重要。本文以《三維動畫制作》課程為例，探討線上線下混合教學模式的應用。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題與線上線下混合教學模式的必要性

傳統(tǒng)模式倡導“講練結(jié)合”與“邊講邊練”，以線下教學為主，具體表現(xiàn)為：授課過程中，教師講授的學時占比更多，學生聽取后結(jié)合自身理解，立刻進行實訓操作。但由于學生認知能力有限，教師課堂節(jié)奏把握不穩(wěn)定，故經(jīng)常出現(xiàn)學生“學新忘舊”、不能順暢地跟隨練習、項目制作到中途需要再次詢問教師相關(guān)操作等問題。部分教師對課程中的案例更新較慢，不能與時俱進。新教師則容易出現(xiàn)知識點不連貫、課程銜接不流暢等問題。此外，由于傳統(tǒng)教學模式的限制，學生和教師的溝通場所僅限于課堂，導致師生溝通效率低下。部分學生課上羞于提問，而課后聯(lián)系又存在困難，所以對問題抱有不了了之的態(tài)度，最終導致課堂整體教學效果不佳。

應用型本科院校更加注重實踐，需要實訓的內(nèi)容比普通本科院校多，教學中往往會引用實際案例，教師會提出實際的問題或案例讓學生動手解決。《三維動畫制作》課程，需要學生使用三維建模軟件完成三維模型的制作、骨骼綁定與蒙皮并設置關(guān)鍵幀動畫，課程著重培養(yǎng)學生的三維動畫設計和制作能力，是相對來說實踐性較強、難度較大的專業(yè)必修課。所以，傳統(tǒng)的教學模式并不能滿足該課程在應用型本科院校中的教學需要，在課程內(nèi)采取線上線下混合教學模式是十分必要的。

三、課程定位分析與教學設計

（一）課程定位分析

《三維動畫制作》課程著重講解三維動畫軟件的主要功能和操作技巧，為動畫專業(yè)學生未來從事影視廣告、影視動畫制作等工作領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。通過理論和實驗教學，使學生了解三維動畫設計及制作的相關(guān)知識，掌握三維建模的一般方法，熟練運用材質(zhì)編輯工具給三維物體賦予材質(zhì)，學會設置燈光和攝像機的方法，能夠獨立創(chuàng)建完整的場景，并以此為基礎(chǔ)制作一段三維動畫。該課程屬于技術(shù)性和藝術(shù)性兼具的綜合課程，故教學中需要任課教師注重培養(yǎng)學生實際操作能力和藝術(shù)審美能力。學生應當修過相關(guān)計算機基礎(chǔ)軟件類課程，以及有關(guān)動畫設計基礎(chǔ)方面的課程。

（二）課程教學設計

對于線上教學設計，教師需要根據(jù)《三維動畫制作》的課程目標與教學大綱，進行課程內(nèi)容的安排與設計，提前使用相關(guān)三維軟件、錄屏軟件與外接設備完成課堂上案例教學的視頻錄制。此外，根據(jù)教學大綱，在學堂在線、超星泛雅線上平臺、嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)等在線學習平臺，搜索并篩選合適的教學視頻資源，將其作為拓展學習，在“雨課堂”平臺上布置給學生。線下教學部分，教師可以在授課過程中結(jié)合案例錄課、小組討論、在線提問互動等方式，對學生進行輔導，包括對于課堂內(nèi)容的問題解答、討論、練習等，同時將思政內(nèi)容全程融入教學過程，以培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)新能力。

四、教學實施

（一）課前預習

線下授課前，教師將本節(jié)課的教學內(nèi)容、時間安排、知識點、教學重難點等發(fā)布到“雨課堂”平臺，讓學生根據(jù)自己的時間安排，在課前瀏覽本堂課涵蓋的知識和技能，對課堂內(nèi)容有一個大致的印象，這樣線下授課時就不會對課堂內(nèi)容感到陌生，從而實現(xiàn)線上預習。預習內(nèi)容的線上形式，有視頻講解、圖文講解、思維導圖等。教師可在“雨課堂”平臺的討論區(qū)添加合適的討論話題，并對線上內(nèi)容進行及時的更新與修改。

（二）授課過程

線下授課時，學生首先在“雨課堂”平臺完成電子簽到，而教師將以傳統(tǒng)教學模式為基礎(chǔ)，在完成線下課堂的同時，將課上講解的操作案例提前錄制成視頻上傳至“雨課堂”平臺。學生若沒有及時跟上教師的操作步驟，或是對操作過程有所遺忘，則可以及時在線上平臺觀看此段操作的教學視頻，進行知識點的回顧，從而加強學習效果與學習效率。教師準備線上資源時應注意以下幾點。

1.精準把控視頻時長。

為了保證學生可以集中精力進行在線學習，任課教師應合理地根據(jù)課內(nèi)教學內(nèi)容將授課視頻分解為不同的主題分類，并采取模塊化教學方法。也就是說，在保證課程知識結(jié)構(gòu)清晰的基礎(chǔ)上，教師將教學內(nèi)容分成若干小模塊，每個模塊大約15—20分鐘，以便讓學生在保持注意力的最好狀態(tài)下完成課程學習。

2.合理把握教學節(jié)奏。

在傳統(tǒng)教學模式中，肢體語言、面部表情和教師的聲音都是重要的教學手段。但線上教學模式中，肢體語言和面部表情需要通過一些外接設備的錄制和后期合成技術(shù)加以呈現(xiàn)，而聲音并不受上述條件限制，可以充分發(fā)揮作用。因此，準備線上教學內(nèi)容時，教師應適當放慢語速，保持適中甚至偏慢的教學節(jié)奏，從而讓學生能夠更好地抓住和理解關(guān)鍵知識點。

3.提前了解平臺使用方法。

鑒于部分教師在操作在線教學平臺方面的培訓和支持不足，教師對線上平臺使用方法的學習就顯得尤為重要。教師應在課前與助教或平臺管理員進行充分溝通，確保助教了解每堂課的目標、知識框架和教學活動，并提前完成線上平臺的調(diào)試和使用。這樣一來，助教和平臺管理員就可以在教學過程中提供更加有效的技術(shù)支持。

（三）課后輔導

課后輔導以線上答疑為主，教師以線上教學平臺為載體，根據(jù)學生反饋的學習數(shù)據(jù)，分析學生對課程內(nèi)容的掌握情況，以此完成教學結(jié)果的階段性考查，及時調(diào)整教學方法。之后，教師需要根據(jù)學生的反饋情況，提供相應的問題解答與知識技能拓展，讓能力較弱、對課堂內(nèi)容有疑惑的學生能夠透徹地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，讓能力較強的學生得到進一步拓展與提升。而對于學生的優(yōu)秀作品，教師收集后可以在課堂上進行展示分享并整理參賽，進一步落實“課賽融合”模式。

五、課程考核機制

《三維動畫制作》課程，培養(yǎng)學生實際操作能力和藝術(shù)審美能力。該課程的總成績分為線上成績與線下成績，二者各占總成績的50%。平時成績占線上成績的60%，其余部分為電子考勤成績。平時成績的考查形式，包括課程視頻、章節(jié)小測、討論回復、平時作業(yè)完成情況，而線下成績的考查形式為最終的結(jié)課作品。

六、總結(jié)

《三維動畫制作》課程所采用的線上線下混合教學模式，是一種結(jié)合了在線教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的新型教學模式，課堂以教師為主導、學生為主體，而學生也從被動的接受者變成主動的研究者。這種模式突破了傳統(tǒng)教學模式環(huán)境條件的限制，結(jié)合線上的視頻資源與線下的實踐案例，高速發(fā)展的網(wǎng)絡資源不僅作為一種有力的教學工具，而且為學生開闊了眼界，帶來了豐富的課外人文精神體驗。該模式下，學生的學習興趣被激發(fā)，學生自我解決問題的能力得到提高，應用實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，學習的主動性得到充分發(fā)揮。線上線下混合教學模式是時代發(fā)展所需，能夠為各大應用型高校的教學改革提供新的方式和思路。

注：本文系天津天獅學院教學改革與研究項目“應用型本科院校三維動畫精品課程建設與教學改革研究”（項目編號：J22018）的研究成果。

（柳艷芳）