如何在中學英語教學中實施任務型教學法

胡春秀

在新課標背景下，中學英語教學從傳統的重視詞匯和語法的枯燥教學，轉向以交際技能為核心的任務型教學方法。通過實踐總結，任務型教學法更符合英語這一學科的學科特征。因此，對這種新型教學方法的認可度和使用度都有很大提升。實踐表明，任務型教學法一定程度上培養學生建立良好的思維習慣和學習能力，從而促進學生綜合全面地發展。

一、任務型教學法概述

（一）了解任務型教學法

任務型教學法是指教師通過帶領學生完成課堂學習任務，完成組織教學，幫助其在任務實踐過程中理解、應用、認識知識，提升教學有效性。教師首先在課程開始之前，會先確定一些和下面課題相關的教學任務，給學生相關提示和收集信息的方向，目的是讓學生更好地解讀任務的真正含義。之后，教師會對課堂過程做好充足準備，在任務實施過程中，教師會通過不同方式調動學生學習的積極性和參與度，如游戲、討論、演講等。任務完成后，教師除了會對學生的表現作出評估，方便了解學生的學習狀態，也會給學生留課后任務，方便將課堂學習的知識向實踐中延伸。

（二）任務型教學法在中學英語教學中應用的好處

任務型教學法可以將學生的學習任務分為課前、課中和課后，每個學習目標都是由教師巧妙設計的，目的是吸引學生的學習興趣。學生在討論、寫作過程中很自然就學會了運用單詞、句型還有語法知識。教師也不再受傳統教學模式束縛，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學到英語知識和語言技能，教師也高質量完成了教學任務。1.激發學生學習動力。任務型教學法通過讓學生完成一些貼近生活的目標，從而增強學生的學習興趣，使他們在積極完成任務的過程中，體會到學習英語的用途和實用價值，提升了學習動力。2.提高學生語言能力。任務型教學法讓學生主動參與完成一些特定任務，比如對話、討論和演講，都能提高他們學習英語語言的實際運用能力，還有根據課堂任務布置的課后寫作，提升了學生英語知識的實踐能力。3.創造積極的學習氛圍。任務型教學法可以讓學生通過主動參與任務掌握和理解相關英語知識點，在完成任務過程中，培養學生團隊合作意識，強化溝通能力。同時可以實現在課堂較短的學習時間內快速掌握更多的英語知識并提升具體應用能力，從而提高了教師教學質量。

二、任務型教學法在中學英語教學實施中的問題

（一）重理論輕實踐

中學英語教師過度重視教材內容和知識點的講解，從而忽視了學生學習語言學科應該注重的語言實踐能力的培養。教學過程中割裂地講解單詞、詞組、句型和語法，忽視了為這些句子營造語言環境，最后導致學生說不出、寫不出。

（二）沒有找到學生的興趣點

中學英語教師在日常教學過程中，沒能找到學生的興趣點，導致學生在英語課堂上缺少主動學習的意愿，被動學習的現象普遍存在。而教師擔心知識點有所遺漏，就會出現從開始上課一直講到下課，依然是傳統的“灌輸式”教育方式。還有就是學生任務完成后，教師沒有進行積極分析和精心點評，學生不能認清自己的弱點和短板所在，學生學習上的積極性，往往來自教師的鼓勵和肯定。以上這些因素都可能會讓學生失去主動學習新知識的欲望，也喪失了主觀能動性，不能很好建立自主學習習慣，從而最終失掉了對這門學科的學習熱情。

（三）任務型教學形式化

中學英語教師沒有真正理解任務型教學形式的內涵，這是現階段任務型教學法在中學英語教學過程中實施效率低的主要原因，促使教師沒能充分發揮出任務型教學模式的作用。導致這種現象的原因就是教師對任務型教學的教案設計沒能掌握其要點，教學任務的設計脫離了現實，沒有結合學生的實際情況進行編寫，這也導致學生失去了學習英語所帶來的樂趣。

三、任務型教學在中學英語教學實施中的優化

中學英語教師在實際的英語教學過程中，要清楚每個任務設立的目的，并賦予每個任務實質內容和實施情景，從而保證教學效果滿足預期。因此，更好地完成英語教學目標就要遵守任務型教學法的基本規則。首先是任務的設計要來自生活，確保情景真實存在。其次是避免英語教學過程中脫離了語境，而任務型教學法要優于傳統教學模式的原因就在于其“功能性”。再次是要注意教學任務與教材內容，做到緊密聯系、前后銜接，還有確保任務操作容易，避免過于復雜。最后，教師要考慮任務的實用性，還有實施效果，把課堂更多的時間留給學生交流和展示，還要強化任務形式豐富性，從而讓英語教學更有樂趣。

（一）利用信息技術

隨著信息時代的迅速發展，現階段的中學生也都擁有了智能設備，如手機、iPad等。教師要運用這些身邊觸手可及的工具，幫助學生更好地學好英語。

舉例來說，七年級下冊Around the town在這一課程內容中，其教學主要目的是讓學生懂得指路、問路還有可以對地標建筑進行描述等。教師在課程開始之前就可以用智能設備的地圖導航軟件截圖，主要是學校和周圍標志性建筑的截圖，然后為學生布置課前任務：分別描述從學校出發到最近的醫院怎么走、從學校出發到最近的銀行怎么走、從學校出發到最近的公交站等類似這樣的問題，可以讓學生選擇其中一到兩個進行預習，為課程過程中發言環節作準備。同時還要給學生們布置一個導航軟件截圖作業，就是自己家周圍的標志建筑物，里面要有自己喜歡的場所，每個同學都需要準備，這是為教學過程中的互動環節作準備。接到這樣的任務，一定會激起學生的積極性，平時家長不讓染指的智能設備，如今可以用來學習了，學生會非常感興趣。這樣他們就會主動地參與這些課前任務的完成。課程過程中教師也要加入任務，結合一些學生針對課前第一個任務的發言，教師已經把主要的知識點講解了，這樣就可以進行課中任務的布置，選擇之前沒有發言的學生，將其準備的導航截圖通過多媒體教學方式展現給全班同學，然后提出任務問題：“Where you live——position; Favorite places——Why; How to get there——Give the direction”。這也是對所學知識點的鞏固，同時讓更多學生參與到課堂互動，而且鍛煉了英語口語表達能力。這是任務型教學法實施的初衷。

（二）設計游戲互動

任務型教學法最重要的就是讓學生積極地參與任務的完成，這樣才可以將英語課程順利推進。因此，不論是課前任務還是課中任務都需要教師精心設計，讓學生樂在其中、學在其中。

舉例來說，八年級下冊Cartoons這一課程內容是通過描述一些卡通片，掌握一些英語知識點。教師就可以通過課前任務的布置，提前讓學生預習掌握一些主要句型。例如：What kind of cartoons do you like？ Why do you like……？ 這樣在課堂發言的時候，學生不僅掌握了這兩種句型，也會熟悉一些形容詞：有趣的、可愛的、聰明的等。在學生描述自己喜愛的卡通片的同時，教師也可以幫忙補充卡通片的其他內容，方便課中任務的展開。經過前面的鋪墊，課中任務也就呼之欲出了，就是游戲互動環節，教師來說，學生來猜：A guessing game.例如：It's big and fat. It's shy and cute. It's black and white. What is it？類似這樣的問題，讓學生踴躍來猜是什么卡通片人物。既可以學習和鞏固了一些形容詞，也鍛煉了學生的聽力，同時最重要的是讓學生都積極參與到課堂互動中。整個過程既是對英語教學任務的鞏固，又是鍛煉學生口語以及聽力的機會，這是任務型教學法被廣泛應用到中學英語教學的重要原因。

（三）分組合作學習

任務型教學法在中學英語教學實施過程中，合理有效地進行分組合作學習，可以提升學生綜合學習能力，也有益于學生核心素養的培養。

舉例來說，八年級下冊Hobbies這一課程內容中，需要學生掌握各種興趣愛好的描述，包括興趣愛好的名稱，完成這個興趣愛好用到的詞組以及修飾詞等。課前任務布置主要就是對自己喜歡的興趣愛好進行描述，方便根據學生喜歡的興趣愛好在上課過程中進行分組討論。課中任務布置就是根據學生喜歡的不同興趣愛好進行分組，然后每組學生集思廣益，將自己喜歡的興趣愛好優勢盡量多地描述出來。這個過程中，教師要著重強調簡單句的六種簡單句型。分組合作學習討論的目的，是通過換一種教學方式，有效實現教學目的，讓學生在輕松愉悅的環境下，主動掌握了相關英語知識。

（徐德明）