熟讀，理解，想象，內(nèi)化

胡萍

［摘 要］文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照熟讀、理解、想象、內(nèi)化四步驟，開展文言文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在層層深入的學(xué)習(xí)過程中積累文言文知識，把握文言文內(nèi)涵，提升語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］文言文；教學(xué)策略；四步驟

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0066-03

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是統(tǒng)編語文教材的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。對統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編的文言文進(jìn)行梳理與分析，可以發(fā)現(xiàn)這些文言文有的歌頌人物的美好品質(zhì)，有的抒發(fā)愛國情懷，有的彰顯人文精神，有的滲透著辯證思維……它們都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價值，對學(xué)生感受文言文特點(diǎn)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要作用。

教學(xué)文言文時，教師要把握每篇文言文的主題及其蘊(yùn)含的核心價值，選用恰當(dāng)?shù)奈难晕慕虒W(xué)方法，使教學(xué)方向更加明確，從而充分發(fā)揮文言文教學(xué)對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用。文言文教學(xué)宜采取熟讀、理解、想象、內(nèi)化四步驟，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生把握文言文的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、文言文教學(xué)第一步：熟讀

文言文語言凝練，言簡意賅，與現(xiàn)代文存在一定的差別。教學(xué)文言文的第一步是要讓學(xué)生熟讀課文，做到“書不讀熟不開講”。學(xué)生只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能了解文言文的語言特點(diǎn)，為深入理解文言文的思想內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)朗讀，注重指導(dǎo)

朗讀即大聲地讀。朗讀課文即要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出句中的停頓。教師要注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，依據(jù)不同文言文的特點(diǎn)，有針對性地幫助學(xué)生真正讀熟課文，為學(xué)生接下來的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中一些文言文的課后練習(xí)對學(xué)生提出了朗讀要求。經(jīng)過梳理，可以發(fā)現(xiàn)這些朗讀要求是逐步提升的。如三年級上冊《司馬光》一文要求學(xué)生“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”；三年級下冊《守株待兔》一文要求學(xué)生“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株”；四年級上冊《精衛(wèi)填海》一文要求學(xué)生“正確、流利地朗讀課文”……從跟讀、讀出停頓，到讀通順、讀好指定句子，再到正確、流利地朗讀課文，可見，教材對學(xué)生的朗讀要求是逐步提升的。

因此，在文言文教學(xué)中，教師要基于每篇課文的不同要求，去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生讀得通順、讀得正確和流利。遇到一些長句子或者特殊的句子時，教師可以通過范讀、跟讀、個別讀等形式，“由扶到放”地引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生對文言文的理解與感悟能力。

（二）關(guān)注誦讀，積累語言

誦讀是培養(yǎng)語感、積累語言的有效途徑。所謂“熟讀成誦”，與朗讀相比，誦讀對讀的熟練程度要求更高，學(xué)生要將課文讀上很多遍，才能達(dá)到誦讀的要求。在文言文教學(xué)中，教師要適當(dāng)開展誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在熟讀成誦中感知文言文的語言特點(diǎn)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有不少文言文的課后練習(xí)要求學(xué)生背誦課文，這充分體現(xiàn)了熟讀課文的重要性。背誦文言文不能死記硬背，教師要先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音與注釋把課文讀通、讀順，再采取同桌互讀、小組賽讀、課堂展示讀等多種形式，讓學(xué)生一遍又一遍地反復(fù)讀課文，使其在熟讀中完成背誦課文的目標(biāo)任務(wù)。

二、文言文教學(xué)第二步：理解

文言文與現(xiàn)代文存在一定的差異，如果缺乏對文言文詞句的理解，學(xué)生就很難讀懂文言文的意思。在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從理解文言文詞句含義著手，去理解文本的內(nèi)容。

（一）理解詞句意思

文言文中一些字詞存在古今異義的現(xiàn)象，對于一些難以理解的字詞，教材一般都會進(jìn)行注釋說明。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用注釋理解文言文字詞句。還可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖或者聯(lián)系上下文語境，來理解詞句的意思，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課時，“一兒登甕”中“甕”的注釋為“口小肚大的陶器”。“口小肚大的陶器”是什么樣子的呢？教師可以借助課文插圖來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“甕”的意思。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》時，對于“胤恭勤不倦”中的“倦”和“家貧不常得油”中的“貧”的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)詞法來理解，即提示學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對“倦”字和“貧”字進(jìn)行組詞，學(xué)生很快聯(lián)想到“疲倦”和“貧窮”，由此理解這兩句話的意思。再如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《學(xué)弈》一課時，對“通國之善弈者也”中的“善”一字，教師可以讓學(xué)生結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文來理解。由課文注釋得知“通國”是“全國”的意思，“弈”是“下棋”的意思，由此可以推出“善”的意思是“善于”。

理解詞句的方法有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文的特點(diǎn)，采取借助注釋、結(jié)合插圖、擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文等方法，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字詞，突破閱讀障礙，從而更好地理解文言文的內(nèi)涵。

（二）理解課文內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材中選編的一些文言文屬于經(jīng)典小故事。教學(xué)時，教師要避免用逐詞逐句串講、翻譯、解釋等枯燥的教學(xué)方式，而是要根據(jù)文言文的內(nèi)容特點(diǎn)，利用豐富多彩的形式加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)文言文教學(xué)的實(shí)效性。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》是一篇寓言體裁的文言文，學(xué)生要在學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上理解寓言故事中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)這篇文言文時，教師要避免機(jī)械灌輸寓言寓意，而是要先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，再讓學(xué)生把自己讀懂的內(nèi)容和覺得難以理解的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行分享交流，最后讓學(xué)生說說閱讀這篇文言文后自己懂得了哪些道理。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一課時，教師讓學(xué)生先自讀課文，說說車胤是怎么讀書的；再讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在的讀書條件是怎樣的；最后讓學(xué)生分享讀了這個故事以后自己有哪些感悟。理解文言文的方法有許多，討論、交流、分享、合作、探究等，都是常用的教學(xué)方法。教師要依據(jù)文言文的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

三、文言文教學(xué)第三步：想象

文言文的語言特點(diǎn)為言簡義豐。要想讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，就要讓學(xué)生基于簡明的語言展開豐富的想象，以幫助學(xué)生充分理解文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。在文言文教學(xué)中，教師要善于借助文本中的留白，來啟發(fā)學(xué)生想象。

（一）在內(nèi)容留白處想象

文言文語言凝練，文本中常設(shè)有一些留白處，為學(xué)生提供了想象的空間。教師要善于發(fā)掘文本內(nèi)涵的留白處，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行續(xù)寫、創(chuàng)編，以提升學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“常銜西山之木石，以堙于東海”這句話展開想象，想象精衛(wèi)是如何在春、夏、秋、冬這四個季節(jié)中堅持銜木石填于東海的。通過想象寫話，學(xué)生對精衛(wèi)持之以恒、堅持不懈的精神有了更加深刻的體會。又如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《鐵杵成針》一文中，老媼與李太白的對話比較簡短，教師可以基于此啟發(fā)學(xué)生，去想象老媼和李太白之間還會發(fā)生什么對話。另外，文中“太白感其意，還卒業(yè)”這句話也留下了空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象李太白回去之后是怎樣完成學(xué)業(yè)的。教師找準(zhǔn)文言文內(nèi)容上的留白處，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，為學(xué)生的想象寫話與表達(dá)創(chuàng)造提供自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生在深刻理解文言文的內(nèi)涵的同時，實(shí)現(xiàn)想象表達(dá)與創(chuàng)造能力的提升。

（二）在情感留白處想象

統(tǒng)編語文教材中選編的文言文大多蘊(yùn)含深刻的情感。教師從情感入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在補(bǔ)白中提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“鍾子期死，伯牙破琴絕弦”展開想象，想象一下伯牙在“破琴”時腦海中會浮現(xiàn)怎樣的畫面，他會想些什么、說些什么。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有的學(xué)生寫：“聽聞鍾子期的死訊之后，伯牙佇立在琴前，雙手輕輕撫摸著琴，腦海中浮現(xiàn)了他和鍾子期在湖邊、森林、山巔等處彈琴的畫面。他強(qiáng)忍著不舍，破琴絕弦，自言自語——‘你走了，這琴也沒有存在的價值了，自此世間再難遇到像你這樣的知音了……”通過對情感留白處的想象補(bǔ)白，學(xué)生對伯牙與鍾子期之間的深厚情誼的感受更加深刻。這個過程深化了學(xué)生的情感體驗，提升了學(xué)生的想象與語言表達(dá)能力。

（三）在寓理留白處想象

統(tǒng)編語文教材中選編的一些文言文屬于寓言體裁。寓言中的道理一般不會直接表現(xiàn)出來，而是需要通過閱讀與感悟才能獲得。教學(xué)這類文言文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，去體會文本中蘊(yùn)含的道理，以提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》一課時，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象：“如果你是這位耕者的家人、朋友，或者是過路的人，看到耕者的表現(xiàn)以后，你會如何勸說他？”這樣的想象寫話活動與課文寓意緊密相連，能夠促使學(xué)生理解寓言的寓意，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《自相矛盾》一課時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“‘夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立是什么意思？他們該如何把自己的矛或盾賣出去？請大家想想辦法幫助這兩個人。”這樣，借助想象與聯(lián)想，把文言文課文中的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效對接，為學(xué)生搭建了感悟文本與創(chuàng)新思維的支架，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在凸顯寓言教學(xué)價值的同時，落實(shí)了文言文教學(xué)目標(biāo)。

四、文言文教學(xué)第四步：內(nèi)化

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編的文言文蘊(yùn)含著豐富的人文精神與古人的言語智慧。在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）復(fù)述文言文

復(fù)述是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方式。讓學(xué)生用自己的話來復(fù)述文言文故事，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，使學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)涵。教學(xué)時，教師可以結(jié)合課后練習(xí)與文言文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從清楚連貫地復(fù)述，到創(chuàng)造性復(fù)述，以發(fā)展學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課時，教師可以結(jié)合課后練習(xí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話把這個故事講一講，提示學(xué)生要注意把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講清楚。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，教師抓住神話想象豐富的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地講述這個故事。再如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取分角色演繹的形式復(fù)述故事。這樣，依據(jù)課文特點(diǎn)，采取靈活多樣的復(fù)述形式，讓學(xué)生用自己的話講出文言文故事，可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文言文知識，提升學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

（二）改寫文言文

隨著學(xué)生文言文閱讀能力的提升，教師鼓勵學(xué)生把文言文改寫成白話文，這有助于學(xué)生內(nèi)化文言文知識，提升語言表達(dá)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生就“蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象杜處士家里書畫之豐富，并鼓勵學(xué)生用白話文將這一場景描寫出來。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象圍觀的眾人的語言、動作、表情，以及戴嵩聽到牧童的話以后會想些什么、說些什么等，讓學(xué)生用自己的語言把這篇文言文改寫成一則生動有趣的小故事。這樣的學(xué)習(xí)形式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在改寫創(chuàng)編中內(nèi)化語言，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

文言文作為統(tǒng)編語文教材的重要組成部分，具有重要的教學(xué)價值。教師要認(rèn)真研讀教材，把握文言文的編排特點(diǎn)，挖掘文言文的教學(xué)價值，依托語文要素、人文主題和課后練習(xí)等，來明確教學(xué)目標(biāo)，按照熟讀、理解、想象、內(nèi)化四步驟，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對文言文的理解，促使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王泓.語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下小學(xué)文言文教學(xué)的策略探究[J].語文建設(shè)，2021（12）：45-47.

[2] 湯瑾.大單元視域下的小學(xué)文言文教學(xué)[J].語文建設(shè)，2022（8）：36-39.

[3] 陳秀錦.文言文梯度教學(xué)的三個關(guān)鍵點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2021（20）：31-32.

[4] 陸靜.小學(xué)文言文誦讀教學(xué)策略微談[J].華夏教師，2018（36）：76.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）