淺談初級中學數學教學中的情感教育

郝威麗

數學教育的目的既要求學生掌握好數學的基礎知識和基礎技能，還要求發展學生的能力，培養他們的個性品質和學習習慣。在實現教學目的過程中，教師的行為習慣和思想引導對于增強學生對學習數學興趣和打好“雙基”、加深對知識的理解、培養學生的思維能力有著獨到的優勢，它是學生形成良好認知結構的紐帶，是由知識轉化為能力的橋梁。因此，在數學教學中，教師除了基礎知識和基本技能的教學外，還應重視數學教學的情感教育的滲透，注重對學生進行數學情感的培養，這對學生今后的學習數學的興趣、信心和數學知識的應用將產生深遠的影響。

一、數學教學與情感教育的關系

（一）什么是情感教育

情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。

情感教育包括：在教育中關懷學生的情感、態度和方法以及使用情感因素使教育成為更好的教育、更人性化的教育。它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念，促進學生個體和整個社會的健康和諧發展。

（二）新課程理念下積極的數學學習情感的內涵

在《義務教育數學課程標準》中，對第三學段的情感態度目標是這樣闡述的——樂于接觸社會環境中的數學信息，愿意談論有關數學的話題，能夠在數學活動中發揮積極的作用。敢于面對數學活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心。體驗數字、符號和圖形是有效地描述現實世界的重要手段，認識到數學是解決實際問題和進行交流的工具，了解數學對促進人類理性精神的作用。認識通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷等可以獲得數學猜想，體驗數學活動充滿著探索性和創造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴謹性和結論的確定性。在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。

一般來說，凡是與需要相符合、能使它得到滿足的事物，人們就會產生肯定的、積極的情感，如滿意、愉快、喜愛等；反之，凡是與需要不相符合，不能使它得到滿足的事物，人們就會產生否定的情感。

根據以上學習情感的定義、層次、特點及規律，本文可以對數學學習情感界定為：數學學習情感是在學生在數學學習過程中產生的種種態度和內心體驗，它反映了學生對數學學科的熱愛程度，以及他們對數學、對數學學習過程、對數學學習材料等產生的體驗和感受等等，是學生在數學認知活動中形成的飽含數學特征的個性精神世界的反映。

在中學數學教學中，我發現學生在學習數學時對數學的概念、理論、方法等常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對其能力和素質的培養無疑是大有裨益的。

（三）情感教育與數學教學的關系

數學學科是各學科中比較抽象的一門學科。數學學習情感不僅有情感的成分，同時也包含認知的成分，比如學生對數學知識的性質的認識；對數學學習過程的認識。相關研究表明，數學學習情感對數學學習的結果有著較大、較直接的影響；另一方面，數學學習情感又是學生的數學學習結果之一，是在學習的基礎上形成的，并且隨著學習經歷的豐富、變化而不斷發展。也就是說，如果一個學生有了良好的數學情感，就會愛學數學，他的數學水平和能力就會相對提高，也會使他的數學學習情感更豐富。

二、在數學教學中如何實施情感教育

（一）走近學生

學生與教師在人格上都是平等的。教師以民主、平等之心尊重學生，并以真誠的關懷、誠懇的語言、期待的目光幫助、感化學生，他們會覺得老師和藹可親，從而產生一種既崇敬又易于接近的友好相處的心理效應。學生有了這種親近感，就會對老師的教學表現出聚精會神、情緒飽滿、有疑敢問等狀態。這就是所謂的“親其師，信其道”。因而，走近學生，課堂教學中教師的主導情緒是關鍵。教師的情緒是極易感染學生的，當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扉敞開，思維活躍。師生才會暢所欲言，就會大大地促進師生的情感交流。平時生活中教師要善于抓住機會，甚至要有意創造機會，多與學生接觸，了解、關心他們的學習、生活也可，一起運動運動也可，甚至一起閑聊等等都行。平等和良好的師生關系是教學的重要前提條件。

走近學生，與學生關系融洽，不但有利于教師的教學，較好地完成自己的教學任務，還可以與學生建立深厚的情感，一舉兩得。

（二）保護、培養學生的興趣

首先，師生必須建立一種穩定和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道。”為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠有嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于教師的諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師善意的批評和忠告會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師也要注意批評要適度，忠告有分寸。

其次，在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的學生拉回到課堂中。這樣的課堂“未成曲調先有情”，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。

（三）多讓學生體驗成功

利用心理學上“學習效果產生的成敗體驗反作用于學習動機”的有關理論和知識，注意改變學生的成敗體驗，使他們獲得學習上的成就感。用一顆愛心，用辯證法的觀點，去看待每一個學生，特別是學習上有困難的學生，去發現和欣賞他們的長處、閃光點，讓學生擁有尊嚴，體驗到成功的快樂，他們會想著“更上一層樓”。

（四）一視同仁

教師應以人為本，實行人性化教育。孔子主張“因材施教”，在數學學習的過程中對于那些拔尖的學生可以適當地布置點難度大的作業，而對于那些學習能力稍微較弱的學生，我們不妨在課堂上多提問，在課后多輔導。這才是在真正意義上實現了教育的平等。

【實驗一】

一次數學測驗，甲、乙兩個學業水平差不多的學生都得了56分，教師在班上只是對甲生說要好好努力，而對乙生也沒批評但表揚他對某道題的解法有獨特見解。實驗發現：乙以后上數學課興趣很高，而甲生則情緒低落，學習信心不高。待下次測試時，甲生得了28分，而乙生增加到81分。

贊美可以讓學生為了不辜負教師的期待而全力以赴，對他人真誠的贊美，可以使受到贊美的人從內心激發出一股自信與沖動，從而引發出巨大的潛力。因此，在教學過程中，教師應給予學生更多的贊賞，從而達到以教師的良好情感來啟迪學生內在動力的目的，讓學生自覺地克服缺點，增強信心，不斷獲取成功的信念與毅力。情感教育正是要使學生多獲得成功的體驗，有信心去戰勝失敗。

（五）學以致用

教師在傳授數學知識的同時，要注意揭示其在現實生活中的實用價值。如教學“相似三角形”的有關知識，教師可以與沒辦法直接測量的樓、塔、旗桿等的高度結合起來；教學“正多邊形”的知識，教師可與生活中房屋裝修結合起來；教學“二次函數的極值性”，教師可與預測某件商品的價格，使其獲得最大利潤結合起來等等。

【實驗二】

在學習了“相似三角形”知識之后，在一個陽光明媚的下午的活動課上，我組織了一次數學興趣小組活動。活動中我問學生：“同學們，你們估測一下，我們這幢教學大樓有多高？”“20米”“30米”“50米”……“100米”，眾說紛紜啊。我說：“我們不是學習了新知識了嗎？我們就利用新學的知識解決這個問題！”“好！”同學們的情緒非常高漲。我們來到了樓下，在我的指導下，同學們用自己所學的知識親手測量和計算出了大樓的高度。這充分體現了數學知識的實用價值。這個實驗大大地提高了學生學習數學的積極性。

學以致用，可增強學生學習數學的動機和積極性，從而有利于提高學習效果。

（六）提高學生對數學美的鑒賞力

人最容易對美的東西感興趣。運用數學語言的簡潔美、公式的概括美、數學形式的邏輯性和對稱性等展示數學的內在美，可增強學生的學習興趣。如講圓的有關知識，不僅強調其外觀美，還要強調其性質美：它的周長與直徑的關系——常數更展現了“圓”的魅力。從祖沖之的計算到今天用計算機算到60億位小數，對它的研究尚未完結。尤其是生活中的有趣的數學知識故事、數學規律，如果能在備課和上課時加以運用，必將大大激發學生學習數學的興趣，提高對數學美的鑒賞力。

三、結束語

情感教育不是一個單列的教學學科，它滲透在具體學科教學之中。各學科的情感教育有共同之處，但不同學科有著自身的特點，在數學學科教學中如何實施情感教育，是一個意義重大的課題。我們還必須在這個領域認真、堅持不懈地探索，探索適用我們這個時代的數學教學中的情感教育，它必將對受教育者產生深厚和持久的影響。