淺探物理中考復習模式創新

孟彬

俄國教育家烏申斯基說：“復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。”這啟示我們，中考的復習課除了讓學生查漏補缺鞏固學習成果，還應該鼓勵學生立足現有學習成果提煉學習方法、構建知識框架。秉持這樣的理念，筆者在近幾年的教學實踐中摸索了一些效果不錯的辦法。

一、讓學生“用心”學習，改課堂筆記為課后筆記

梳理知識點的常見復習模式是教師逐條羅列知識點，學生奮筆記錄。這樣的模式存在一個很明顯的弊端，那就是學生復習成本高。一方面，學生在課堂上需要全神貫注地記錄，很難有精力讓知識點入腦入心；另一方面，學生必須在課后額外花時間記憶知識點，這其實讓寶貴的課堂時間以較低的效率白白流失。

這種復習難以調動學生的主觀能動性，因此筆者嘗試讓學生們一起討論梳理知識點。以光學的復習為例，教師首先啟發學生將光學的內容分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三大板塊，然后讓學生集中精力思考和討論三大板塊所涉及的知識點，最后教師總結本堂課的討論成果，并補充討論中遺漏的知識點。由于這些知識點基本都是學生開動腦筋梳理出來的，因此他們對此印象深刻，教師就趁熱打鐵，讓學生在課后整理該堂課的復習筆記。這既是讓學生鞏固知識點，也便于教師再次檢查學生們遺漏了哪些知識點。

二、讓學生換位學習，改接受學習為自主學習

要向四十五分鐘要質量、要效率，就必須優化復習課教學的每一個環節。在復習課上，筆者很少讓學生上黑板做題，而是精心編寫一些比較基礎的例題讓學生講解，讓他們當“小老師”，其余學生當“裁判”，指出“小老師”解法的優缺點，教師只需在旁適時地稍加評點。這樣，學生可以通過比較不同“小老師”的解題方法，開拓自己的思路，掌握不同的解法；教師還可以引導他們向“小老師”質疑或提出更深層次的問題。這有利于學生養成勤于思考、善于思考的良好習慣。

比如：一燈泡正常工作時兩端的電壓是6V，電阻是10Ω，要使小燈泡接在9 V的電源上時能正常發光，應串聯一個多大的電阻？臺上“小老師”在講題的時候，臺下學生的思維會處于一種很活躍的狀態。這時，及時鼓勵學生輪流上臺發表自己的見解，會產生不同的解法。針對學生的不同解法，我就及時復習串聯電路的特點：電流相等、電壓比等于電阻比、有分壓作用等。這樣，通過一個習題就輕松地把“串聯電路”的知識點復習了。

三、讓學生參與和體驗教學活動，改“筆試”為“口試”

復習期間，經常檢查學生的學習情況是非常必要的，中考臨近，學生肯定還會有還解答不了的問題，筆者通常事先從學生的課后筆記和平時作業中找出具有典型性和代表性的問題；在課堂上采用抽簽的形式，盡量讓每個學生都有被提問的可能，而答對的學生可以為下面被提問的學生選題。對答題出錯的學生，筆者先對正確的部分給以充分肯定，以保護其勇氣和積極性，再請同學幫他們分析糾正不足之處。這樣的復習課，既能減輕學生的心理壓力，同時又及時地有針對性地糾正了學生中普遍存在的知識誤區，使復習課的效率得到了最大地提高。

四、讓學生內化學習，重視學法指導

讓學生內化學習，重視學法指導，我們的原則應該是做一題會一類題。

例如，“伏安法測小燈泡功率”實驗非常重要，歷年中考也經常考到。所以在復習前筆者閱讀了大量的試卷，歸類整理了許多有關題目，總結出一套解題思路——在復習中通過幾個不同的例題，讓學生體會這類題目的解法，最后讓學生比較不同例題，找出其解題過程的類似之處。通過學生討論、教師點撥，總結出這類題目的共同點是“三個要素”和“兩個狀態”。“三個要素”指電源電壓、小燈額定電壓（或額定電流）、滑動變阻器的最大電阻；“兩個狀態”指初始狀態和正常發光狀態。找到了規律后再加以引伸和拓展，提出諸如“三要素中缺電源電壓該怎么辦”之類的問題，讓學生自編題目研究解法。課后，老師只需要布置幾個不同類型的練習加以鞏固就能使學生掌握這類題的解法。這樣，不用大量練習，學生掌握快，效率高，學起來也比較輕松了。

五、讓學生愉快學習，改單調講授為寓教于樂

有的學生對復習課的興趣沒有新課那樣濃厚，這就要求教師調動一切積極因素，集中學生的注意力，提高聽課效率。比如，在復習反射定律時，為了說明“反射角=入射角”不能說成“入射角=反射角”，筆者就故意問學生：“你父親像你嗎？”學生會發現我的話有悖邏輯，全班哄堂大笑，這時再講清為什么不能反著說就不是一件難事了。

再如，在復習機械運動時，筆者用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”說明運動是絕對的概念；用“臥看滿天云不動，不知云與我俱東”說明靜止是相對的概念；用陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”都可以復習相對運動等。總之，發揮想象，多方運用生動、形象、有趣的講法，學生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。

中考復習是在學生對學過知識的理解的基礎上進行的，要達到鞏固知識的目的，不能像上新課那樣詳細講解和分析，復習不僅是舊知識的重現和再認識，也是綜合訓練和素質教育。所以，在中考復習中，教師必須積極改進教法，在備課上狠下功夫，精心安排授課環節，設計精當的作業，讓學生在復習過程中有新的發現和新的收獲。同時，復習課教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的教學關系，而且還應最大程度地調動、發揮學生的內在動力和他們的積極性，只有這樣才能真正實現減負增效。