淺談高中英語閱讀教學結構

李燕

摘要：英語閱讀就是教學內容及教學設計與閱讀相關聯的教學。“分片”是一種實用的教學理念。在教學中，要使學生產生強烈的閱讀期待，充分展開聯想和想象，并要通過課內課外閱讀提供更加廣闊的視野。

關鍵詞：閱讀 未讀 熟讀 研讀 延伸閱讀

在中學英語教學中，教學設計與安排大多以段落為單位，采用直線式進行的方式，這樣的安排雖然有各個擊破之妙，但是從系統整體觀來看，存在一些不足。在課堂上采取開放的分片式的教學結構已經成為教師的首選。所謂“分片式”教學就是將教學內容呈“多片”狀，提倡英語教師設計分片式的閱讀教學結構，大體包括以下幾個板塊。

一、營造強烈的閱讀期待

人要有夢想才能有希望。閱讀也如此。學生對英語閱讀產生了濃厚的興趣，有一種探求知識的渴望，從“要學習”轉化為“我要學習”，這樣的話，教學效果當然事半功倍。這就要求老師培養學生積極的閱讀意識。“閱讀期待”，就是在閱讀教學過程中，通過教師創設情境、語境等，促使學生產生迫切需求知識的積極的期待的心理狀態。如面對一篇抒情文章，期望作者能夠以優美的、抒情性的語言，使學生的心理、精神產生愉悅感，受到情感的熏陶；面對一篇小說，期望讀到曲折生動的情節，可以預知結局。閱讀期待作為強大的內驅力，需要教師細心呵護，耐心引導。讓學生的閱讀期待貫徹始終，讓學生在滿足期待時產生新的期待，讓學生在閱讀中享受快樂，這是英語教師要做的事情。

二、熟讀

閱讀教學最重要的方法是熟讀，能夠使學生從字里行間里明確該文的中心思想，了解文章的宗旨，提高學生學習的興趣。教師應該設計多種朗讀方式，幫助學生熟讀課文。

三、從單詞記憶入手

（一）將單詞進行分組記憶

英語詞匯豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，記住其中的某一個單詞去想一想其他單詞，這樣對記憶單詞是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質、用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固、記憶。如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納。還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱、場所地點名稱圖名等歸納分類等。采用歸類的方法，在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。

（二）尋找單詞與單詞之間的關系

記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開想象，由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式、結構及用法等，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，在新詞和舊詞之間建立聯系，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

四、進行高效復習

如何才能做到高效復習？

（一）密切結合教材知識，打好學生英語基礎

教材是中考命題的基礎和重要依據，是“源頭”。在復習過程中要依據課本，復習教材要充分體現出“目的性、針對性、系統性、透徹性”。

（二）吃透教材課標，理清知識脈絡

“透”要貫穿在復習教材的始終，教師對課標、教材要吃透，弄清各個知識的重點、難點，弄清重點知識的內涵和外延。對“四會”要求的知識點要深入充分掌握，使學生真正掌握基礎知識，弄清知識之間的區別，進行系統有序的總結歸納，使之成為知識網，把知識轉化為能力。

（三）復習要具有針對性

復習前教師要研究學生的學情，找出薄弱環節，引導學生事先預習，明確目的要求，做到有的放矢，重點突出，有針對性地復習。

（四）復習要有系統性

復習過程是幫助學生將所學的知識系統化綜合總結的過程。通過復習，將學會的知識分析、綜合、概括、抽象，上升到理論認識，形成一個完整的系統。所以復習應講究系統性。教師在指導學生復習教材時要全面，包括句型、課文、詞匯、語法等等，對相關知識點要廣泛地聯系。

五、養成良好的閱讀習慣

英語閱讀理解閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。

六、對不同年級的學生要有不同的要求

培養學生閱讀能力應采取循序漸進、有的放矢的原則，對每個年級的培養目標和教學要求要做到心中有數。例如，高一年級的選材以趣味性、故事性的文章為主。高二年級的重點則是培養學生基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力以及計算能力等。高三年級的重點要放在加深學生對文章的深層理解上。在廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題技巧的訓練，培養學生的猜詞能力和良好的心態。

充分挖掘教材，培養學生敏銳的語感，成為英語教學的重要任務。教師在教學到中應引導學生充分感受、領略文字的精妙之處，提高學生的英語素養。

七、課內課外延伸閱讀，提供開闊的視野

在英語教學中，教師一方面要緊緊把握教材，把教材用足、用好，另一方面要使學生在開闊的視野下開英語學習；一方面要引導學生以教材為本，潛心會文，另一方面要引導學生廣泛涉獵，豐厚底蘊。