數字化教學資源在小學數學課堂教學中的運用策略研究

☉紀雪松

數字化教學資源泛指電化教育設備、互聯網信息化教學技術等一切能夠輔助教學活動有序開展與穩定進行的現代化教學資源。在小學數學課堂教學中運用數字化教學資源引導學生展開數學學習活動，不但能夠有效化解數學知識的抽象性、復雜性與繁瑣性，增進學生對數學知識的理解吸收速率，而且對學生自主學習能力的養成、高階思維能力的提升乃至數學核心素養的發展均有突出作用與積極影響。

一、聲像結合打造情境，激發興趣——寓教于樂

于小學生而言，興趣對其學習動機、情緒與主動性起關鍵影響［1］。在小學數學數字化課堂教學實踐中，教師便可在充分把握學生認知特點與思維習慣的基礎上，利用微課技術為學生創設精彩紛呈、多姿多彩的數學教學情境。并將兒童喜愛的電子游戲與教學情境有機結合起來，以此來有效調動學生的多重感官，增強數學課程對學生的吸引力，促使學生更加積極主動地展開深度投入、全面參與的數學學習活動。

以蘇教版小學數學教材為例，如，在引導二年級小學生學習《時、分、秒》一課時，小學數學教師就可利用微課教學技術“短小精悍”的教學優勢為學生打造集聲、像、畫、形于一體的教學情境。

首先，利用微課為學生展示圓形時鐘、手表的鐘面，并利用放大功能將鐘表的鐘面放大，讓學生更加直截了當地觀察到鐘面中所包含的要素。例如，長度不一的時針、分針與秒針；表示鐘點的12 個數字；每個數字間隔五個小格……。而在學生對鐘面進行細致觀察后，小學數學教師則可緊隨其后地為學生展示時鐘、手表正常運轉的Flash 動畫，并配合時鐘的“滴答”聲，為學生創設“時間正在不斷‘溜’走”的教學情境，吸引學生的注意，激活學生的思維，引發學生的討論交流，進而實現流暢的課程導入。

其次，為學生賦予“時間掌控大師”的稱號，讓學生通過點擊鼠標、敲擊鍵盤的方式隨意暫停鐘面，并鼓勵學生嘗試說出鐘面上所顯示的時間。而在學生自主表述后，教師可組織學生彼此交流與分享自己的讀表經驗，讓學生在心得體會的共享中學會觀察時針、分針、秒針的指向性時間，并理解每個數字之間間隔的五個小格的每一個小格代表一分鐘，每個數字之間間隔的一大格代表的是一小時，進而自主推導與歸納總結出時與分的數量關系“1 時＝60 分鐘”。

再次，讓學生用鼠標控制鐘面上的秒針，觀察秒針在轉動一圈后分針與時針的變化。由此，學生便會發現“秒針轉動一圈，分針走一小格，而時針并沒有發生變化”，從而梳理出分與秒之間的數量關系“1 分＝60 秒”。緊接著，小學數學教師便可抓住教學時機，繼續利用微課為學生展示更多鐘面，讓學生用鼠標將時間與對應的鐘面連接起來；或用鍵盤輸入鐘面上所顯示的時間；或在電子鐘面上撥出與時間相對應的時針、分針、秒針位置……讓學生通過數字化數學練習得到數學知識的深化與內化。

最后，設計賽跑游戲，讓學生控制電腦中的“小人”進行賽跑，并記錄“小人”跑步用時，促使學生通過參與電子游戲深刻感知到一秒鐘、一分鐘、一小時之間的數量關系，進而認識到時間的可貴，生成珍惜時間的意識。

在此基礎上，小學數學教師還可鼓勵學生利用WPS 中的表格功能，制作自己一天的作息表，以此來將“時、分、秒”課程知識與學生的實際生活關聯起來，從而在有效增強小學數學教學效果的同時，讓學生通過本次的數字化情境教學得到自我管理能力的鍛煉與創新實踐能力的提升［2］。

二、數形結合動態演示，突破障礙——化繁為簡

小學數學知識的抽象性是影響與限制學生數學學習水平提升的主要原因所在［3］。而在小學數學數字化教學實踐中，教師則可利用數字化教學資源形象真實的教學優勢將抽象的“數”與形象的“形”結合起來，以此來有效化解小學數學的難度與復雜性，讓學生在數字化教學資源的作用與輔助下沖破定式思維的桎梏，突破數學學習重難點，踏上深度數學學習之路。

例如，在《負數的初步認識》一課教學中，教師可利用希沃白板將抽象的負數與形象的數軸聯系起來，為學生設計互動性數學游戲，讓學生在數形結合的作用下與數字化學習資源的支持下學會正確區分負數與正數減法，學會用負數知識解釋生活現象，進而得到學習障礙的突破。

第一環節，為學生播放天氣預報節目，并從中提取出三亞、哈爾濱與濟南三個城市的當天溫度，用希沃白板展示這三個城市溫度的卡通溫度計示數，以擬人化的卡通圖案吸引學生的注意力，讓學生通過讀數的方式了解到濟南的最低溫度是0℃、三亞的最低溫度是零上22℃、哈爾濱的最低溫度是零下23℃。之后，教師再向學生設置教學問題：“你們知道如何用更加精準的數學語言描述這三個城市的溫度嗎？”引發學生的思考，導入“負數”概念，并將0℃、+22℃、-23℃三個數依次標記到濟南、三亞與哈爾濱三個城市的天氣預報圖上，讓學生通過觀察主動地將負數與溫度建立起聯系，自覺地探究“+22℃和-23℃含義的區別”。

第二環節，在希沃白板上為學生呈現珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地與海平面對比的形象圖片（圖1），并鼓勵學生在根據圖片描述“珠穆朗瑪峰比海平面高多少？吐魯番盆地比海平面低多少？”的同時，遷移運用從上一環節中所收獲的負數知識嘗試運用負號“-”加數字或正號“+”加數字的方式表示珠穆朗瑪峰的海拔高度與吐魯番盆地的海拔高度，以此來促使學生初步建立起正數、負數的數學概念與數學認知，即，+22、+8844.4 這樣的數是正數（數字前面有“+”符號，或者沒有）；而像-23、-155 這樣的數都是負數（數字前面一定有“-”符號）。

圖1 珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地與海平面

第三環節，在學生通過數形結合初步建立起正數概念與負數概念后，教師就可引導學生圍繞數字“0”展開探討，讓學生通過繪制數軸（圖2）的方式分析數字“0”是正數還是負數？思考正數與負數的關系，以此來促使學生通過對數軸的有效繪制，認識與把握到“0”既不是正數也不是負數；正數都大于0；負數都小于0。

圖2 數軸與負數

最后，教師則可利用希沃白板為學生展示一輛公交車在路上行駛，到站停靠載客的形象動畫，并鼓勵學生以表格的形式將公交車在每次停靠時的上車人數與下車人數記錄下來（表1），用負數與正數描述這輛公交車全程載客數量的變化情況。

表1 公交車載客人數變化情況表

通過本次希沃白板教學設計，學生不但以數形結合的方式對負數這一數學概念建立起了形象的認知，感悟與把握到了負數與正數、負數與正數減法的本質性區別，其在自主運用希沃白板展開交互式數學學習的過程中，也在潛移默化之中建立起數學知識與生活實際的關聯［4］。

三、多元變化大膽想象，發散思維——創新創造

數學思維是小學生學習數學知識、解決數學問題所需形成與具備的關鍵能力［5］。對此，小學數學教師就可以啟動學生思維、激發學生潛力為支點活用數字化教學工具對數學課程內容、對數學問題進行多元變化，以此來讓學生的數學思維在數字化教學資源的作用下得到發散與活躍，進而得到思維能力的進階與創新創造能力的提升。

以蘇教版小學三年級下冊數學教材第六課《長方形和正方形的面積》一課為例，在引導小學生由正方形面積公式S正方形=邊長×邊長推導長方形面積公式時，教師就可采用數字化教學+小組合作探究的教學方式引導學生展開探究式數學學習，讓學生通過點擊屏幕的方式實現與數學知識的充分交互，進而在獨立探索與互助協作的過程中自主推導出長方形的面積公式。

在對學生合理分組后為各個學習小組提供十二個邊長為1cm的小正方形，并引導學生運用正方形面積公式S正方形=邊長×邊長計算出這個小正方形的面積。

鼓勵學生自由發揮，在智慧學習屏幕上將十二個小正方形擺成長、寬長度不一的長方形。由此，學生便會呈現出三種不同的擺法：

【擺法一】每行擺六個，擺兩行。

【擺法二】每行擺四個，擺三行。

【擺法三】每行擺十二個，擺一行。

引導學生演示小組合作學習成果，并提出問題：“如果將正方形看作是長與寬相等的特殊長方形，那么用正方形的面積計算公式S正方形= 邊長× 邊長是否可以推導出長方形的面積計算公式？”驅動學生展開數小正方形個數、驗證長方形面積計算公式“S長方形=長×寬”的數學實踐活動。

在【擺法一】中，學生可通過數小正方形數量的方式先得出長為6cm、寬為2cm 長方形的面積是12cm2，隨后遷移運用正方形面積計算公式S正方形=邊長×邊長，得出這一長方形的面積計算方法6×2=12cm2；【擺法二】【擺法三】推導方法同上。

學生會在反復求證與推導論證的過程中自主總結歸納出長方形的面積計算公式“S長方形=長×寬”，其對長方形與正方形之間所存在的內在關聯也會在多元思考、合理變化的過程中建立起深刻認知。

綜上所述，在小學數學教學中運用數字化教學資源引導學生展開數學學習活動，既是一次大膽的教學嘗試，同時也是驅動小學數學教學先進化發展、智慧化創新的重大舉措。在本次數字化小學數學教學實踐中，筆者以小學數學課堂為教學主陣地，以課堂教學中的幾個關鍵環節為嵌入數字化教學資源的切入點展開了教學設計，不但充分調動了小學生的數學學習熱情與積極性，同樣也為學生數學思維能力的進階、深度數學學習的實現以及數學核心素養的發展提供了強有力的數字化學習支撐。