小學英語單元整體教學促進學生交際能力的實踐研究

☉董 敏

2022 年4 月，教育部印發的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對小學英語學科核心素養進行細致劃分，并在語言能力板塊指出培養學生語言理解與表達能力的重要價值。受傳統教育觀念影響，部分教師在英語教學中過于關注字詞、句型、語法等基礎知識的訓練，未重視對學生交際能力、表達能力的培養，致使大量學生雖有豐富的理論基礎，卻始終不敢開口。在文件的指示下，教師應以培養學生交際能力作為重點任務，發揮單元教學的優勢作用，科學分解單元的教學重點與難點，幫助學生提高交際能力。

一、培養學生交際能力的重要意義

隨著經濟全球化的發展，社會對掌握英語口語技能人才的需求逐漸增多。在這樣的背景下，培養學生的交際能力，儼然已經成為廣大教師共同關心的話題。“交際能力”是指人們在進行演講、交流的過程中所應用的口頭語言。清晰的思想表達、恰如其分的表達方式、流暢的語言表達、標準的發音以及純正的語法，都是交際能力中的必備因素［1］。小學生正處于語言學習黃金時期，在課堂中通過單元整體教學的方式，落實交際能力的培養，可以使學生更好地完成知識的遷移與運用，在具體情境中用英語表達心中想法，完成與他人的對話及交流。

二、小學英語單元整體教學促進學生交際能力的實踐研究

如何更好地發揮單元整體教學對學生交際能力培養的促進作用，已成為廣大教師所共同關心的焦點問題。筆者結合多年實踐教學經驗，根據譯林版教材中的單元教學案例，細致分析帶領學生開展單元學習活動的流程，以供廣大教師參考借鑒。

（一）合理設計單元目標，明確交際能力培養方向

教學目標是教學活動的總領，對教學活動質量起到決定性的作用。單元教學以統籌的方式，匯集單元內碎片化知識，意在幫助學生構建更加完善的知識體系。因此，教師要注重單元教學的整合作用，基于交際能力培養要求，設計清晰的教學目標，幫助學生通過目標的閱覽及時了解本單元重點學習內容，輕松達成人才培養目標［2］。

以譯林版四年級上冊Unit1《I like dogs》整體單元教學為例，結合學生的學習情況以及單元重點，教師從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個角度出發，設計以下教學、學習目標：1.知識與技能——掌握并了解單詞like、cat、panda 的使用方法，可以利用Do you like?/Would you like?這兩個句型進行詢問。2.過程與方法——通過合作學習的方式與同伴構建對話，會說、會讀，會用Do you like…?進行提問，并運用Yes，I do/No，I don’t來回答。了解Cartoon time中的故事，感受其趣味性，并通過表演的方式進行呈現。3.情感態度與價值觀——幫助學生通過學習樹立熱愛動物、保護動物的意識。在單元整體目標的引導下，教師可以結合教材內容設計獨立課時，為培養學生交際能力奠定良好基礎。

通過目標的設計，可以使學生及時掌握本單元口語學習重點，為后續開展交際活動做好鋪墊。

（二）創設和諧教學情境，激發學生參與交際熱情

良好的教學情境能夠起到激發學生學習積極性、提高口語交際教學成效的作用。因此，教師可以結合小學生的興趣愛好以及生活經驗，利用圖片、聲音、動畫等方式創設情境，使學生借助真實情境產生條件反射，激發學生參與口語交際的熱情［3］。

以譯林版四年級下冊Unit4《Drawing in the park》整體單元教學為例，在課程開始前，教師首先結合本單元主題，采用情境先行的方式，向大家展示自己拍攝的公園短片以及圖片，喚醒學生對公園的美好回憶。在視頻、圖片情境的引導下，教師可以鼓勵大家聯系生活經驗或是圖片內容，表達自己在公園中所看到的景象，自然真實地理解、運用a hill、a lake、a river。在這一過程中，通過情境創設的手段可以激發學生的語言學習熱情，讓學生在表達的過程中加深對教學文本的理解。在第二階段，為使學生更好地用“What can you do?”這一表達方式進行對話問答，教師可以利用課件制作公園圖片（圖片中可以包含不同景象），并引導學生依據圖片內容與同伴進行快問快答活動。如，圖片中包含play football、make a cake這兩個線索，提問方便可提出：“What can you do?”回答方可根據線索回答：“I can play football and l can make a cake.”在一問一答中，借助情境線索，能幫助學生提高交際能力，同時也可使學生養成細心觀察的良好習慣。

由此可見，通過情境創設的方式開展單元整體教學，可以調動學生的積極情感體驗，幫助其在情境的引導下自覺投入交際學習中，最終獲得能力的提升。

（三）開展小組合作活動，培養學生協作交際能力

合作學習也是教育改革背景下所大力倡導的一種新型學習方式。以多人合作協助的方式完成學習任務，既能提高學生的合作能力，同時也可有效提高整體教學質量。

以譯林版五年級上冊Unit8《At Christmas》整體單元教學為例，本單元由story time、grammar time、fun time、sound time 和song time這五大板塊組成，其中“story time”為核心板塊，學生要在學習中理解并掌握有關“圣誕節”的相關詞匯，其余板塊為支撐板塊。基于單元整體規劃，教師結合學生的學習能力，合理安排學習小組，并將單元建立在“Merry Christmas”的情境中，為各組成員派發活動任務：1.Christmas is coming；2.Good ideas for Christmas；3.Merry Christmas。這三個活動循序漸進，學生在參與口語交際的過程中不會因為課時不同而產生割裂感。基于教師所提供的主題任務，各組成員可以通過資料的查找，查詢圣誕節的起源以及節日特色，在班級內進行表達與分享，幫助學生在良好的學習氛圍下汲取經驗，提高交際能力。

通過合作學習的方式以及教師所設計的合作活動，可以使學生在連貫的單元話題中搭建情境橋梁，通過協作、交流的方式在交際中取得收獲。

（四）拓展豐富學習資源，提高學生整體文化視野

單元教學是基于一定的目標和主題，將教學內容中具有關聯性的要素加以組織的最小教學單位，對提高教學質量大有裨益［4］。在傳統課堂教學中，部分教師往往局限于教學內容，忽視學生個性化學習需求，并未結合教材進行延伸與拓展。在培養學生交際能力的課堂中，為幫助大家進一步感受英語的使用價值，樹立良好的應用意識，教師可以結合教材內容進行適當拓展，向學生展示豐富的學習資源，幫助大家提高交際能力，拓展文化視野，實現綜合能力的發展。

以譯林版五年級下冊Unit7《Chinese festivals》單元整體教學為例，結合本單元學習內容，教師設計三個課時話題，分別為：Let’s learn Chinese festivals、Let’s find Chinese festivals、Let’s introduce Chinese festivals。在第一課時中，學生能夠初步了解中國傳統文化節日；在第二課時中，學生可以通過交流與表達進一步學習不同文化的節日特色；在第三課時中，學生可以聯系已有經驗，搜集節日起源、發展歷程等資料向其他同學進行介紹，進而加深對傳統文化的理解。在此基礎上，教師可以為學生拓展其他節日文化，如Labor Day、Arbor Day，拓展口語話題，幫助學生提高語用表達能力。在資源的拓展過程中，學生不僅能夠進一步了解中華傳統節日的起源與特色，同時也能結合已有生活經驗分享并表達自己對節日的想法，在提高口語交際能力的同時形成良好的文化交流、傳播意識。

通過資源的拓展，可以在豐富學生文化視野的基礎上，為學生創設多維的語用空間，使其交際能力得到有效提升。

（五）完善總結評價機制，強化交際能力培養成效

完善的總結與評價是單元教學中的重點，教師應注重從口語話題的功能性、連貫性、真實性出發，對教學活動進行評價。與此同時，為保障評價的真實性，教師可以鼓勵學生參與到評價之中，針對自己在口語表達、交際中所存在的問題進行反思，以有效的評價方式，實現對教學的指導與修正作用。

以譯林版三年級下冊Unit3《Is this your pencil?》整體單元教學為例，結合本單元內容，教師在評價階段，為學生提供了自主評價表：

Unit3《Is this your pencil?》口語學習自評表學習目標掌握程度Yes or No Why?（分析未能掌握的原因）1.通過中心話題“Things in the classroom”掌握詞匯：pencil，book，ruler 等。2.了解語言結構，指示代詞this，that 的使用方法。3.掌握詢問物品屬性What’s this/that?以及辨別物品所有者Is this your/his/her…?的使用方法

當學生結束自我評價后，教師可以根據大家所提供的自評表格進行整體分析，指出學生在單元口語學習中所存在的不足，并結合學生的學習情況、學習質量，為其提供有針對性的輔導和練習。

通過有效的評價方式，可以使得學生改善自己在口語學習中所存在的不足，在教師評價的引導下不斷完善語法、表達，最終實現理想化的教育目標。

綜上所述，以單元教學的方式開展小學英語教學活動，可以有效提高學生交際能力，使其在更具整合性、開放性的學習環境中，感受英語的使用價值。因此，廣大教師要充分發揮自身引導作用，利用單元整體教學模式設計口語教學活動，以培養學生交際能力為主，為其構建開放的語言環境。相信在廣大教師的共同努力下，越來越多的學生將會獲得語言能力的提升，為后續參與初中階段英語學習奠定堅實基礎。