新課標背景下小學二年級語文教學中的師生互動探究

☉朱曾悅

一、新課標語文和互動教學模式的內涵

（一）新課標語文教學的內涵

新課標語文教材與舊版本的語文教材從外觀、內容、目的方面都存在著差別。新課標的教育目的更明確，以社會主義核心價值觀為引領，強調培養學生的各項綜合能力和核心素養，以學生為中心，教師充分發揮引導作用，帶領學生一起學習。新舊課表的內容差別較大（詳見表1），新課標語文教學改變舊課標將培養表達能力拆分成寫作和口語的模式，將之合并成表達與交流部分，培養學生理解能力和表達能力，讓學生在理解其他人語言的同時，將自身的想法和觀點表達出來。新課標語文教學能夠充分培養學生的愛國主義精神。學生通過學習中國傳統文化的精髓，能夠樹立正確的思想道德觀和價值觀，為建設社會主義文化強國、弘揚優秀中國文化打好基礎［1］。新課標語文教學同樣重視培養學生的思考能力。學生通過閱讀思考問題，梳理文章的內容思路，通過文章內容與文章主題之間的關系，辨別文章的觀點和思想，培養出一套自己的思維模式［2］。

表1 新舊課表內容區別

（二）師生互動教學的內涵

小學二年級語文教學中的師生互動是指教師與學生能夠在教學時通過互相回答問題或其他方式，提高教學質量和學習質量，同時培養學生綜合能力，使學生與教師之間建立更為緊密的關系。互動教學法是一種能夠提高教學效率的教學方式，通過學生與教師之間互相設置問題，對問題進行思考和解答，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性。互動教學法具有很強的靈活性，并且在課堂上的表現形式較多。教師在開展新課標語文教學時，能夠根據教學大綱和學生的實際情況使用互動教學法。互動教學法最基本的流程是拋出問題、引導思考、得出結論、表達觀點，這種方式屬于主題互動教學法，雖然能夠直觀展示出互動的主題，但是教師在實際教學中難以掌控學生提問的方向。在主題互動教學法的基礎上，可以延伸出案例互動教學法和思辨互動教學法，這兩種教學法分別在主題互動教學法上增添了個性化的改良，案例互動教學法可以在課堂上為學生列舉案例，充分發揮教師的引導作用，幫助學生控制思考的方向；思辨互動教學法可以在課堂上為學生提供多方觀點，讓學生能夠充分進行討論和思辨，教師在設置觀點的時候需要考慮低年級學生的知識掌握情況。互動教學法還存在其他的實踐方式，旨在培養學生的思維能力和表達能力，為低年級學生的綜合能力培養提供更有效的教學方式。

二、新課標背景下小學二年級語文教學中師生互動的意義

（一）營造良好的課堂氛圍

新課標背景下，在小學二年級語文教學中采用互動教學法開展教學工作，能夠為學生營造良好的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提升低年級段學生對語文學習的興趣，提高學生課堂學習的積極性。低年級段的學生年齡較小，好奇心比較旺盛，缺乏對學習的正確認識，所以要在這個時期培養學生對語文學習的興趣。該年齡段學生專注性較差、觀察能力較弱，利用互動教學法提出問題引導學生思考，能夠提升學生在學習上的專注性。

（二）培養學生綜合能力

新課標背景下，在小學二年級語文教學中采用互動教學法開展教學工作，能夠培養學生的自主學習能力、思維能力和表達能力。自主學習能力對學生而言，是最重要的一種能力，學生掌握自主學習能力才能獨立對問題進行思考和學習。而互動教學法充分發揮了學生在學習上的主導作用，不同于傳統的教學方式，教師在講臺上持續輸出，互動教學法中教師只負責在旁引導，為學生設置合理的問題鍛煉學生的自主學習能力［3］。新課標主張素質教育，培養提升學生的綜合能力。互動教學法能夠在低年級的語文教學中綜合培養學生的各項能力，符合了新課標的教學理念。

（三）建立良好的師生關系

新課標背景下，在小學二年級語文教學中采用互動教學法開展教學工作，能夠建立良好的師生關系。在教育部發布的《中小學教師職業道德規范》中，要求教師關心愛護學生，尊重學生是基礎。在互動教學法中，教師予以學生最大的尊重，能夠傾聽學生個人的觀點并針對學生對觀點的闡述進行點評和引導，滿足學生的傾訴欲和表達欲。新課標要求教師在教育中要保證學生的身心健康。良好的師生關系不僅能提升學生的學習質量，還能影響學生的身體和心理發展，有助于新課標課程改革工作的落實。同時，良好的師生關系也能夠更好地引導學生建立正確的思想道德觀和價值觀。

（四）推動素質教育工作開展

新課標背景下，在小學二年級語文教學中采用互動教學法開展教學，能夠推動素質教育工作的開展。互動教學法以素質教育為指導思想，注重創新與實踐，培養學生的綜合能力。新課標作為素質教育的重要推動力，能夠以培養全體學生的綜合素質和各項能力作為出發點，充分發揮每一個學生的潛能，為學生的個性化發展提供更多種可能。互動教學法能夠推動素質教育工作的開展，滿足學生終身發展的需要，實現新課標下課程改革的核心目標。

三、新課標背景下小學二年級語文教學中師生互動的實踐途徑

（一）開展主題互動教學

在新課標背景下，實現小學二年級語文教學中的師生互動，可以開展主題互動教學。主題互動教學需要教師先拋出問題，隨后要引導學生發散思維進行思考，學生經過思考和探討得出結論，表達觀點，這種互動教學法能夠直觀展示出互動的主題。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這一課的主要任務是幫助學生認識生字，并且學會思考，教師在講解完課文之后，可以設置小蝌蚪找了幾個動物、分別是什么動物、小蝌蚪的媽媽為什么和小蝌蚪外表不同等問題，給學生分組討論的時間，讓學生在原文中用鉛筆標注出問題的答案，在討論結束之后，鼓勵學生主動回答問題，表達自己的觀點。在整個主題互動教學的過程中，學生通過對問題的思考以及與同學的交流和探討，提高了自身的思考能力和團隊合作意識，同時也培養了自主學習和表達的能力。

（二）開展扮演互動教學

在新課標背景下，實現小學二年級語文教學中的師生互動，可以開展扮演互動教學。扮演互動教學的意義在于學生能夠通過扮演角色提高實踐參與感，在學習文章、古詩詞、看圖寫話時，能夠起到提升學習興趣、深化對課文的理解、練習口語表達的作用［4］。教師可以為學生設定扮演的角色，如課文中的角色、古詩詞的作者、小老師等，根據日常開展教學工作的需要，設定學生扮演的角色。教師可以根據學生的情況決定是由學生跟學生互動還是學生跟教師互動，學生在互動教學中出現問題或表達能力不足時，教師需要注意及時進行引導。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以選擇表達能力較好的學生，請他們上臺認領角色，同時要求學生熟悉自己扮演的角色對應的課文在書中的位置。在學生進行扮演和朗讀時，要注意語氣，扮演小蝌蚪的同學要有禮貌，表達出興奮、焦急等情感；扮演烏龜的同學要表現出耐心、寬容的等情感，其他角色也要符合文章的內容，盡量還原課本中的情境［5］。在進行角色扮演時，教師應該鼓勵學生積極參與，在學生能力不足不能很好地扮演時，教師可以為學生做好示范。扮演結束后，教師應該做好總結和鼓勵，提高學生對語文學習的積極性，以寓教于樂的教育方式培養學生的學習興趣。

（三）開展案例互動教學

在新課標背景下，實現小學二年級語文教學中的師生互動，可以開展案例互動教學。案例互動教學能夠為學生創設情境，幫助學生加深對知識的理解和運用，提高學生的實踐能力，保證學習質量。教師可以將案例互動教學法運用在學習寫作手法、寫作技巧、古詩詞等活動中。教師可以利用多媒體設備將精選的案例投放給學生，節省教師抄寫案例的時間，也可以通過多媒體設備為學生建設情境。例如，教學二年級新課標教材《春姑娘》一課，這節課的主要任務除了幫助學生學習生字之外，還需要幫助學生學習比喻手法和擬人手法的運用，同時培養學生的想象力。教師可以將春天的圖片和視頻投放在屏幕上，為學生構造好情境，在講解到比喻手法和擬人手法時，利用多媒體設備投放準備好的案例，與學生進行互動，深化學生對比喻手法和擬人手法的理解。學生在不斷的互動實踐中，學習能力得到了鍛煉和提升，表達能力也得到了提高。

（四）增加課下互動

在新課標背景下，實現小學二年級語文教學中的師生互動，教師應該增加課下的互動。除了在課堂內與學生進行互動之外，在課前和課后也可以利用互動幫助學生預習和鞏固學到的知識。在課前，教師可以根據下堂課的內容提前為學生設置問題，引導學生對下堂課的內容和知識進行自主性的探究，做好課前的預習；在課后，教師可以根據當堂課的內容對學生進行提問，使學生在下課后對問題進行研究和思考，鞏固課堂學到的知識。在進行課前和課后互動時，教師應該注重讓學生發揮主觀能動性，自己進行思考和研究。教師要弱化自己的存在，注重引導而非直接給學生答案，幫助學生開拓思維，打開思路。在課下增加互動能夠幫助學生更好地掌握知識，提升學生的學習效果和學習質量，同時也培養了學生的思考能力和自主學習能力，實現新課標課程改革培養學生綜合能力的目標。

四、結語

在新課標背景下，實現小學二年級語文教學中的師生互動，可以通過開展主題互動教學、扮演互動教學、案例互動教學、增加課下互動的方式。主題互動教學在實施時需要注意，在設置問題和分組時考慮學生的實際情況和教學內容，時刻引導學生思考問題的方向；扮演互動教學實施時要注意幫助學生還原情境，在學生能力不足時做好示范，做好總結和鼓勵的工作；案例互動教學實施時應該注意利用多媒體營造課堂氛圍，綜合學生的能力和教學知識點為學生精選案例；增加課下互動時應該注意引導學生進行研究和思考，幫助學生開拓思維。互動教學法利用其趣味性和參與性提高學生的學習興趣，拉近教師與學生的距離，培養學生的綜合能力，推動新課標課程改革目標的實現。