基于“雙減”政策的小學數學作業設計探索

☉盛晨霞

伴隨著新課程改革和“雙減”政策的深入落實，如何有效推進學科作業的設計，成為教師普遍面臨的問題，且當前已經進行了較多有效的探索，取得了不俗的成績。在小學數學的作業設計中，任課教師需落實“雙減”下“提質增效”的要求，有效豐富小學數學作業的形式與內容，立足小學階段學生的興趣特征和認知規律，設計生活化、游戲化、活動型、故事型等作業形式，以滿足學生的發展需要，提升其作業質量和學習效率，為促進學生全面化、個體化發展奠定堅實基礎。

一、基于“雙減”政策的小學數學作業設計原則

“雙減”政策中明確要求，“提升教育教學質量，著眼學生全面發展”。這就要求教師在設計數學作業時，要從多個維度去考量，始終立足于學生的發展要求，遵循教育規律，以落實“五育并舉”為目標，設計多元化作業形式。同時在設計作業時，須嚴格遵循一些基礎設計原則，包括趣味性、開放性、層次性、應用性等原則，以調動學生作業興趣和學習積極性，使其在做作業的過程中獲得豐富體驗，增強學習感悟，實現全面發展。

第一，在趣味性原則中，教師要確保所設計的數學作業有趣味性，可以吸引學生的眼球，使他們很自然地便參與到做作業中。在貫徹落實趣味性原則時，教師應該重點挖掘小學數學中的生活元素、游戲元素，嘗試有效將游戲、謎語、繪畫、故事融入作業中，在此基礎上設計高質量的數學作業。

第二，在開放性原則中，教師不能固守傳統的作業設計理念和模式，尤其是要突破以寫為主的作業設計形式，更不能根據“題海戰術”設計作業。在小學數學作業設計時，教師既要設計以寫為主的作業，也要更多設計實踐、演示、整理、操作、收集這些形式的數學作業，強調學生在做作業時可以“動起來”。通過貫徹開放性原則，數學作業的形式可以得到豐富，不僅可以激活學生做作業的興趣，還可以促進他們的獨立思考和動手操作。

第三，在層次性原則中，教師要有一點清晰的認知，即每個學生都是獨立的個體，他們的數學基礎和學習能力存在一定差異，若是讓所有的學生做相同的作業，很難促進學生的個性化發展。為此，在設計小學數學作業時，教師要堅決貫徹層次性原則，根據學生的實際情況設計層次性的數學作業。教師可以將班級學生劃分為優秀生、中等生、后進生，而后結合他們的課堂學習情況和做作業能力設計針對性的作業。［1］應該說，遵循層次性原則所設計出的數學作業，目標導向會非常強，可讓學生進行針對性的練習，達到鞏固知識和開拓知識視野的效果。更重要的一點，由于是針對性的數學作業，所以學生通過努力便可以完成，在此過程中可以體驗到做數學作業的成功與喜悅，收獲學習信心，更愿意做數學作業。

第四，在應用性原則中，教師在設計數學作業時要強調數學知識的應用，不能只是讓學生學會數學知識，還必須讓他們會運用數學知識解決身邊或生活中的實際問題，達到學以致用的目的，從中還能有效鍛煉學生實踐、觀察、分析等能力，促進其綜合素養的全面發展。

二、基于“雙減”政策的小學數學作業設計策略

（一）設計生活化作業，調動做作業興趣

陶行知先生是偉大的人民教育家，他提出的較多教育思想至今還影響著教育教學事業，其中之一便是“生活即教育”思想。陶行知先生明確指出要將生活和教育有機結合，讓學生在生活中接受教育，再將學到的知識運用于生活。［2］在小學數學作業的設計中，教師應以“生活即教育”思想為指引，將數學作業設計與生活相連，設計生活化作業。借助生活化作業，可以讓學生感知到數學知識在生活中的作用和價值，更進一步激發學生學習數學的動力，做作業的興趣也可以更為濃厚。

以蘇教版小學數學教材為例。在教學一年級上冊《認識圖形》這一課知識后，教師可以為學生設計生活化作業。有一點需要重點明確，“雙減”政策指出小學一年級原則上是不留家庭作業的，不過可以設計有趣的數學活動。生活化作業具備活動性，且趣味性十足，所以教師可以讓學生適當性做生活化作業。在課堂上學生已經認識了圓、長方形、正方形、三角形，考慮到學生在生活中可以看到常見圖形的物品，教師便可以設計“找一找”的生活化作業。具體作業設計如下：要找出自己家庭中的圓、長方形、正方形、三角形的物品，并記錄這些物品的名稱。在遇到困難時，可以與自己的爸爸媽媽合作，在父母的幫助下完成生活化作業任務。在完成作業的過程中，學生可以對常見圖形在生活中的應用有更深刻的認識，既能鞏固課堂上所學習的知識，又能拓寬學生的知識視野，還有助于營造親子學習的良好氛圍，促使學生能更好地掌握知識。

再以三年級下冊《年、月、日》這一節作業設計為例，教師可以讓學生聯系自己的一日生活，確定出自己“起床”“吃早飯”“上學”“吃午飯”“下課回家”“吃晚飯”“做游戲”“上床睡覺”的具體時間，而后繪制時間表。設計這樣的生活化作業，不僅可以讓學生動手操作，鍛煉動手能力，而且可以幫他們意識到時間的寶貴性，在今后的學習和生活中做到珍惜時間。

（二）設計游戲化作業，收獲作業帶來的樂趣

對于小學階段的學生而言，他們非常喜歡做游戲，在做游戲的過程中可以獲得愉悅的心情和快樂的體驗，還能促進激活其創造性思維，使其獲得良好的成長與發展。在小學數學作業的設計中，教師要重視挖掘游戲元素，將學生所喜歡的游戲融入數學作業中，設計出游戲化作業。目前來看，小學數學的游戲化作業設計已經取得了很好的成效，教師所設計的游戲化作業可以讓學生在“玩中學”和“玩中練”，［3］學生能通過游戲化作業體驗到數學知識的魅力，在完成作業時也能獲得成功的喜悅，對數學作業也會更加喜歡。所以，將小學數學作業與游戲相聯系，并設計出游戲化作業是非常重要的，教師要足夠重視。

例如，在教學二年級上冊《乘法口訣表》相關知識后，教師既可以在課堂上設計游戲化作業，也可以設計課后的游戲化作業。以課堂上的游戲化作業為例，教師可以設計“對口令”的游戲化作業，一是在同桌之間做游戲作業，由一位同學說算式，另一位同學說結果，然后互換游戲角色；二是在課堂上設計競賽游戲，可以小組互相比賽，正確率最高的小組即為獲勝。通過在游戲化作業中引入競爭機制，可以讓學生處于“以賽促學”的良好氛圍中，對乘法口訣表的記憶可以更為深刻。

再以三年級上冊《千克和克》這一節的作業設計為例，教師可以將活動、游戲和作業設計聯系起來，設計“稱一稱”的游戲化作業。在“稱一稱”的游戲化作業中，要求學生在家庭中找到適合稱重的物品，例如蘋果、橘子、紙箱、洗衣液桶。在稱量物品前，先掂一掂，估算物品的重量，而后使用彈簧秤進行稱重。在這一游戲化作業中，可以由家長負責拍照，制作視頻，上傳至學習群中，便于學生之間互相學習和交流。此外，為確保“稱一稱”的游戲化作業完成質量，教師應要求學生完成作業報告，如表1 是本次的作業報告模板。

表1 “稱一稱”的游戲化作業報告

（三）設計活動型作業，發展綜合能力

小學數學的作業設計中，應適當控制或減少書面作業，讓學生多做活動型作業，便于在做作業的過程中可以變得“活起來”和“動起來”。［4］在設計小學數學的活動型作業時，教師可以重點從三個方面入手，一是設計實踐活動型的作業，二是設計繪畫活動型的作業，三是設計動手活動型的作業。

第一，在設計實踐活動型的作業時，教師可以堅持以實踐活動為載體，讓學生在實踐活動中做數學作業，便于獲得良好的實踐體驗。例如，在教學二年級下冊《認識方向》這一節知識后，在作業設計中，教師可以考慮實踐活動型的作業。詳細言之，教師可以讓學生周末進行調查和走訪，確定自己家周圍的建筑物、公路、公園，而后繪制“認識方向”的地形圖。在繪制地形圖的過程中，學生的動手能力、記憶能力和思考能力均可以得到訓練，作業的實踐性非常強，有效擺脫了書面作業的束縛。

第二，在設計繪畫活動型的作業時，教師可以將數學和美術這兩門學科結合起來，設計跨學科的數學作業，同步鍛煉學生的數學學習能力和繪畫能力。例如，在教學三年級下冊《年、月、日》這一節知識后，在作業設計中，教師可以讓學生繪制日歷，日歷的形式可以不做嚴格要求，讓學生隨心所欲地繪制日歷即可，相信繪制日歷時學生可以有很多的獨特想法。在完成繪制日歷的繪畫活動型作業后，學生不僅可以對年份、月份和日期有深刻的理解，而且繪畫能力也可以提高。

第三，在設計動手活動型的作業時，教師要著眼于學生動手操作能力的培養，讓學生動手“做”數學作業，在動手中體驗和認知，獲得學習數學的良好體驗。例如，在教學二年級上冊《平行四邊形的初步認識》這一節知識后，在作業設計中，教師可以讓學生在課后時間，觀察生活中的平行四邊形的物體，明確平行四邊形物體的特性，在此基礎上，用紙和剪刀制作平行四邊形物體的模型。在動手操作過程中，學生的創造性和動手操作能力均可以得到有效的培養。

（四）設計故事型作業，調動作業積極性

小學生都喜歡聽故事，閱讀故事時，學生將會不自覺地進入到故事情境中，獲得沉浸式學習體驗。在小學數學作業的設計中，教師可以考慮將學生所喜歡的小故事融入其中，設計帶有故事情節的數學作業。以小學一年級至三年級的學生為例來說，他們的年齡較小，喜歡看動畫片和聽小故事，也積累了一些自己喜歡的小故事，甚至可以自己編故事。基于他們喜歡故事這一特點，教師可以多與學生溝通交流，在平日的溝通交流中掌握學生所喜歡的故事元素，而后融入作業設計中，以求讓數學作業與故事相伴，確保學生可以很輕松地完成數學作業。

例如，在教學三年級上冊《千克和克》這一節知識后，在作業設計中，教師向學生布置了這樣的故事型作業：寫出關于重量的小故事，并與自己的生活聯系起來，也可以收集整理重量單位的小知識。一些學生結合自身生活經歷進行了奇思妙想，寫出了一個個有趣的作業。例如其中一名同學的作業是這樣呈現的：“早晨7 點，我從2 米長的床上起來，花費了10 分鐘時間穿衣服和刷牙，然后吃了150 克的面包和225 毫升的牛奶。而后我背上3 千克的書包去上學。爸爸的身高是182 厘米，體重是65 千克，坐在他騎的自行車后面，我一點也沒有感覺到冷。”這樣的作業不僅簡單趣味，還融合了語文寫作的元素，可讓學生將已學的數學語文知識融合運用，達到知行合一的目的。

應該說，故事型作業對于學生而言是非常有趣的，他們對故事型數學作業有極大的興趣，促使數學作業設計變得更加有活力。所以，在小學數學的作業設計中，尤其是低年段的數學作業設計中，教師都應該重視故事型作業的設計。

三、結語

“雙減”政策背景下，教師要更進一步凸顯出作業設計的重要地位，將作業的設計優化作為重點教學任務。小學數學的作業設計中，教師要結合“雙減”政策內涵和要求，不斷豐富數學作業的內容和形式。同時，教師也要清楚意識到一點，小學階段學生的數學學習能力和做作業能力均不強，作業設計時應綜合考慮多方面的因素，既要“減負”也要“提質”，讓學生身心愉悅地做好數學作業，實現“提質增效”的目標，有效提升數學教學的整體效率。