學前教育專業專科生專業選擇動機研究
——基于對某高校的調查*

楊恩慧 劉 娟 高 健

（1 鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇鹽城，224000）（2 山東師范大學教育學部，山東濟南，250014)

專業選擇是作為選擇主體的學生（及其家庭）所做的關乎自身在大學及以后學習階段受教育方向與內容的一種教育選擇，對學生個人發展具有非常重要的影響。從短期來看，學生的專業選擇與其自身興趣和理想的匹配程度會極大地影響其專業滿意度、專業認同感、專業信念、專業承諾以及專業學習的動機、態度和表現等；〔1-7〕從長遠來看，學生所學專業會在很大程度上影響他們的專業知識與能力結構、未來職業選擇、職位流動路徑以及人生發展方向等。〔8-11〕鑒于此，學生在進行專業選擇時往往會慎重考量多方面因素。

學生的專業選擇是一項復雜的行為，會受到社會、經濟、文化、個體心理與需求等各方面因素影響。基于此，本研究以構成學前教育專業主力軍之一的專科生為調查對象，探究影響他們選擇學前教育專業的主要因素，進而為高師學前教育專業招生與教學工作的優化提供參考建議。

一、研究方法與數據來源

1.研究方法與工具

本研究采取問卷調查法對學前教育專業專科學生的專業選擇動機進行調查與分析。使用的調查問卷是在參考黃萍萍編制的《大學生專業選擇的影響因素分析》的基礎上，結合學前教育專業的實際狀況、文獻探討、學生開放訪談及預調查結果而修訂完成的《學前教育專業學生專業選擇情況調查問卷》。該問卷由兩部分構成：第一部分為學生基本情況調查，包括戶籍所在地、父母受教育程度、專業滿意度等基本信息；第二部分為學生專業選擇的影響因素量表，包括自身興趣、家庭經濟狀況、父母對其未來工作期望（以下簡稱“父母期望”）、就業前景、職業理想、父母職業、學前教育發展及報考學前教育專業的相關政策（以下簡稱“報考政策”）、專業性別關系認知（即將性別與專業選擇關聯在一起的認知觀念，如“覺得女生做幼兒園教師挺好的”或“覺得男生做幼兒園教師會很吃香”）、繼續升學空間、專業熱度（即是否為熱門專業）、自身能力特長、自身性格特征、招生宣傳、中高考成績、他人建議等15 個因素，以李克特五點量表形式呈現，從“非常不重要”“不重要”“一般”“重要”到“非常重要”依次賦1—5 分，得分越高表示該因素對于學生專業選擇的影響程度越高。采用克龍巴赫α 系數對問卷信度進行檢測，結果顯示克龍巴赫α 系數為0.816，表示該調查問卷具有較高的可靠性。

2.數據來源與樣本描述

本研究采取方便取樣方式，選取某高校學前教育專業學生作為調查對象，通過“問卷星”平臺進行問卷調查，共回收問卷473 份，其中有效問卷402 份，有效回收率約為85%。在本研究所調查的402 名學生中，農村生源占57.21%，城鎮生源占42.79%。在父母受教育程度方面，父親受教育程度為高中及以下的占75.62%，大學本科及以上的僅占8.76%，母親受教育程度為高中及以下的占81.09%，大學本科及以上的僅占5.22%。

二、研究結果與分析

1.學前教育專業專科生專業選擇的因子分析

如表1 所示，通過對各影響因素進行均值計算與比較發現，就業前景、自身興趣、父母期望、職業理想以及報考政策5 個影響因素均值最高，分別為4.31、4.05、3.99、3.99、3.94；相比之下，專業性別關系認知、父母職業、他人建議、招生宣傳以及專業熱度幾個影響因素的均值最低，分別為3.20、3.20、3.22、3.42、3.51。據此可初步判斷，對于學前教育專業專科生來說，他們在進行專業選擇時更多受就業前景、自身興趣、父母對其未來工作期望、職業理想以及報考政策因素影響，而較少受專業性別關系認知、父母職業、他人建議、招生宣傳以及專業熱度所影響。

表1 各影響因素的均值比較

由于影響學前教育專業專科生專業選擇的因素較多，為進一步明晰這些影響因素的結構類別，本研究通過因子分析法對上述15 個影響因素進行處理。取樣適切性量數（KMO）統計值為0.819，大于0.5 且介于0.8—0.9 之間，巴特利特（Bartlett）球形檢驗結果也顯示近似卡方為1906.289，p＜0.05，表明本問卷具有良好的結構效度，可進行因子分析。使用主成分分析法對各影響因素進行方差貢獻率分析發現，方差特征值大于1 的因子共有4 個，方差貢獻率分別為31.051%、13.187%、8.153%和7.035%，累積方差貢獻率為59.425%，碎石圖結果也表明提取4 個因子是比較合適的（見圖1）。

圖1 碎石圖

為了更好地解釋公共因子，采用凱撒正態化最大方差法對載荷矩陣進行旋轉，得到各因子的代表性因素。第一個因子對于“自身興趣”“職業理想”“自身性格特征”“自身能力特長”幾個因素具有較高的解釋性。這些因素均屬個人內在特質，因此可將第一個因子命名為“個人影響因子”。第二個因子對“專業熱度”“專業性別關系認知”“繼續升學空間”“報考政策”“中高考成績”幾個因素的解釋程度較高。這些因素主要圍繞“學前教育這一專業如何”而展開，關乎的是學前教育專業本身所呈現出的生態環境，因此將這一因子命名為“專業影響因子”。第三個因子對“父母職業”“他人建議”“家庭經濟狀況”“招生宣傳”具有較高的解釋性。這些因素構成了與學生直接相關的微觀環境，因此第三個影響因子可命名為“環境影響因子”。最后一個因子對“父母期望”“就業前景”的解釋程度較高。從根本上說，就業前景以及父母對其未來工作期望都與學前教育專業所對應的職業工作環境直接相關，因此將這一因子命名為“職業影響因子”。

2.學前教育專業專科生專業選擇的動機類型分析

上述四個影響因子，分別對應專業選擇的四種動機類型，即個人因素動機、專業因素動機、環境因素動機以及職業因素動機。表2 所呈現的是四種動機類型的均值、標準差、均值最大頻數統計和四種動機之間的相關性檢測結果。通過比較四種動機類型的均值和均值最大頻數可以初步得出結論，學生的職業因素動機＞個人因素動機＞專業因素動機＞環境因素動機。通過對四種動機類型進行兩兩之間的卡方檢驗，結果也顯示四種動機類型之間差異性顯著。這說明對于學前教育專業專科生而言，職業因素動機對其專業選擇的影響最大，個人因素動機次之，專業因素動機和環境因素動機的影響則相對比較小。這說明學前教育專業專科生的專業選擇，是以就業導向為主、個人意愿相對突出而較少受到他人及周圍環境影響的。由此可見，他們的專業選擇明顯表現出略過“專業”而直指“職業”的實用主義傾向，即在進行專業選擇時相對比較缺乏對于學前教育這一專業本身的關注，而片面指向這一專業所對應的工作前景和預期收益。

表2 四種動機類型描述性統計及差異性檢驗

3.專業選擇動機與專業滿意度、專業了解程度關系分析

不同專業選擇動機的學生，在入學之后對于學前教育專業的滿意度也存在差異。表3 為專業選擇動機與專業滿意度相關性分析表。從中可以看出，個人因素動機與專業滿意度呈現顯著正相關，也就是說，越是出于個人內部因素動機而選擇學前教育專業的學生，其專業滿意度也就越高。通過對各因子成分與專業滿意度進行進一步的相關性分析也可看出，個人因素動機中的“V02 自身興趣”“V04 職業理想”“V06 自身性格特征”“V08 自身能力特長”均與專業滿意度呈現顯著正相關。另外也可以看出，專業因素動機和環境因素動機中的“V07 中高考成績”“V10 家庭經濟狀況”“V13他人建議”與專業滿意度呈負相關關系。這也就是說，受到中高考成績、家庭經濟狀況限制或是遵從他人建議而被動選擇學前教育專業的學生，專業滿意度相對比較低。此外，專業因素動機中的“V09繼續升學空間”與專業滿意度之間也呈現顯著正相關。這表明，出于升學目的而選擇學前教育專業的學生，更容易獲得較高的專業滿意度。

表3 專業選擇動機與專業滿意度相關性分析結果

學生在專業選擇上的動機差異，與其在專業選擇之前對于學前教育專業的了解程度也密切相關。表4 即為專業了解程度與專業選擇動機相關性分析表，從中可以看出，專業了解程度與個人因素動機呈顯著正相關。也就是說，學生在選擇學前教育專業之前對于該專業的了解程度越高，就越傾向于出于個人因素動機進行專業選擇。通過對專業了解程度與各因子成分進行進一步的相關性分析，從中可發現，個人因素動機中的“V02 自身興趣”“V04 職業理想”“V06 自身性格特征”以及“V08 自身能力特長”均與專業了解程度呈顯著正相關。與此同時，專業因素動機中的“V09 繼續升學空間”與專業了解程度也呈顯著正相關。這說明在選擇學前教育專業之前對該專業有更多了解的學生，在專業選擇時會更多考慮就讀專科層次學前教育專業的后續升學空間問題。

表4 專業選擇動機與專業了解程度相關性分析結果

三、建議

1.加強專業入門教育，深化學前教育專科生的專業理解與認同

由于不同學生的專業選擇動機存在差異，因此他們對于學前教育專業的初始認知與認同以及對于就讀學前教育專業的內在訴求也不盡相同。但是長期以來的學前專業教育卻忽略了學生之間的這種差異性，將所有學生放在同一起跑線上進行無差別的專業教育，以致很多學生在整個專業學習的過程中始終處于被動狀態，對于學前教育專業的理解與認同也總是含混地與對“幼兒園教師”這一職業的理解與認同相等同，而缺乏對于學前教育專業本身的理解與認同，從而導致學前教育專業的“專業性”被削弱。為深化學前教育專科生對于學前教育專業的專業理解與認同，有必要在課程體系中增設“學前教育專業入門教育”。但是需要注意的是，專業入門教育應是圍繞學前教育專業“是何”“為何”“如何”等問題而展開的、旨在幫助學生厘清對于學前教育專業的認知、增強他們對于學前教育專業的了解、激發他們的內在興趣與動機、提升他們的專業認同與承諾的一門系統性課程。

2.革新招生錄取模式，選拔更多真正樂于投身學前教育的學生

對教師來說，“樂教”比“善教”更重要，“樂教”可以說是“善教”的基礎與前提，一個對于教育事業沒有熱愛之情、沒有認同感和承諾意識的教師，即便知識再豐富、能力再突出，也很難在教育崗位上待得長久。但是現階段我國的學前教育專業招生，尤其是專科層次的學前教育專業招生，主要是根據考生的中高考成績進行“擇優錄取”，在開始專業教學之前基本上沒有專門的面試或其他考核方式來考察考生的專業認知、專業情意以及專業學習潛力。〔12〕這會造成一部分學生在入學之后對于專業學習的興趣不高、動力不足，專業認同感和專業承諾度也比較低，不僅影響學前教師的職前教育成效，而且為未來學前教師隊伍的穩定性埋下風險。因此，為了能夠選拔出真正熱愛學前教育、樂于投身學前教育的學生就讀學前教育專業，有必要對學前教育專業的招生錄取模式進行革新，改變一直以來以中高考成績作為唯一錄取標準的做法，可以通過增加面試環節來了解學生對于學前教育專業的認識、選擇學前教育專業的動機。目前，已有一些本科院校針對教師教育類專業啟動了招生模式改革，比如采取“學業水平測試”“綜合素質評價”和“中高考統一選拔”相結合的綜合式招生模式，或是采取“大類招生、二次選拔、分段培養”的招生模式。這些模式都取得了一定的成效，值得專科層次學前教育專業招生參考和借鑒，并在此基礎上進行更多地探索與創新。

3.拓展繼續升學途徑，助力學前教育專科生的持續成長

專科層次學前教育既屬于教師教育的一環，同時也具有職業教育的性質。在此雙重屬性的影響下，學前教育專科生在以就業導向為主的前提之下，意識到現今社會對于學前教師學歷及能力的要求越來越高，專科學歷將越來越難以滿足未來工作和發展的需要，由此很多學生萌生出繼續升學的需求。為此，各培養院校有必要對專科層次學前教育專業人才培養的功能定位做出相應調整，將“就業”與“升學”相結合。正如《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中所指出的，現代職業教育應“建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續發展的梯度職業教育和培訓體系”，從而“讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才”。所以，面對學前教育專科生的繼續升學需求，政府、高等專科師范培養院校以及本科院校三方之間有必要協同合作，進一步拓寬“5+2”、“3+3”、自學本科考試等“專升本”通道，擴大各類“專升本”的招生規模，完善“專升本”的課程教學及管理，從而助力學前教育專科生的持續成長。