我是我境遇里的起步者

余倩雯

廈門市第三中學語文教師，福建省基礎教育信息化學科專家，廈門市骨干教師，廈門市優秀班主任，廈門市2023屆高考語文學科指導組成員。曾獲教育部“基礎教育精品課”優課，廈門市中小學幼兒園教師技能大賽特等獎、廈門市班主任專業能力大賽高中組一等獎等多個獎項。在《語文學習》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等刊物上發表文章十余篇，合著《好課多磨》一書。

卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微?；赝處熉殬I生涯的七年，恍如隔世。過去七年，我曾經很猶豫自己應該成為一個什么樣的人。如今，我知道了：熱血和情懷，應該貫穿一個人漫長的一生。

初為人師，成為“確定的自我”

我的教師之路，并不是一早便規劃好的。

2011年，高考揭榜的那個下午，大雨滂沱，父母攜我驅車趕往龍巖，向名家請教志愿填報一事。依稀記得那位爺爺說了一句：“模樣清秀，當老師挺合適的?！鄙钏际鞈]之后，我填報了福建師范大學漢語言文學專業。于旗山腳下求學四年，彼時的我對“人民教師”這一職業并沒有太深的向往和執念，而是在不斷尋找“可能的自我”。“可能的自我”是斯坦福大學認知心理學家黑茲爾·馬庫斯提出的概念，它立足于未來，是模糊的、不確定的，必須通過行動才能使它逐漸清晰。每個人都存在著很多“可能的自我”，我們也許目前擅長、喜歡某一領域，但是不去嘗試，怎會知道自己是不是更擅長、更喜歡另一個領域？于是，我利用暑期和周末的時間輔修了英語專業，順利地拿到了英語專業的畢業證書；我在課余時間自主創業，獲得了“福建省第三屆大學生創業之星提名獎”“李金旆創新創業獎學金”；我喜歡舞蹈，在大四那一年成功通過考核，成為某知名舞蹈機構的預備教師……至于未來要從事什么職業，說實話，當時的我并沒有非常清晰明確的規劃。

直到臨近畢業，一位創業成功的學長找到我，給出十分優厚的待遇，希望我加盟他的公司，而我拒絕了；我考了福州市事業單位筆試成績第一名，但我放棄了面試……因為，此時我已選定我的路——成為一名人民教師?？吹竭@里，也許大家會問，是什么讓你最終確定了這條路？我想，大概是這二十三年的種種嘗試和實踐，讓我逐漸找到了“確定的自我”。

在人生關鍵節點，我曾受過多位恩師的點撥與鼓勵，讓我在后來每一個艱難時刻都能重拾信心，重新出發，因而我也想成為像他們一樣撫慰人心、給人希望的人。我喜歡學生看向我時那閃亮的、求知的眼睛，喜歡他們身上的朝氣蓬勃、元氣滿滿；我不喜歡一成不變的事物，教育不是重復，不是“念經”，而是一份變化無窮的工作，一項創造性極強的勞動，需要終身學習、隨機應變；我喜歡時時更新的自己，而只有站上三尺講臺，才能不忘時刻為自己充電……于是乎，為人師，便成了理所當然的選擇。

2016年，我以筆試面試雙第一的成績通過了福建省教師統一招聘考試，到廈門市一所區屬學校入職，成了一名高中語文老師。至此，心之所向與身之所處終歸于一處。我想我是幸運的。

在入職培訓時，有一位專家如是說道：“當老師十年，是一個分水嶺，5%的老師會走向卓越，95%的老師走向平庸。”當時的我不以為意，卓越如何，平庸又如何？是啊，稚嫩如我，又怎會對成為卓越之難和走向平庸之苦有深刻的理解呢？

入職之初，又有資歷較深的前輩善意告知：“將來啊，你會發現我們區屬校的老師和市屬校的老師，差距會越來越大?！蔽抑?，她并不是故意想打擊新教師的自信心，在她看來，這只是陳述一個既成事實。但這句話確實讓我在很長一段時間里失落不已，頗有一種“一開局就只能認輸”的深深的無力感。我想，努力掙扎，或許能縮小一些所謂的差距吧！于是，入職的前四年，我兢兢業業，認真備課，站穩講臺，所帶的兩個班級成績優異，學生與我關系融洽，各項工作井井有條。然而，也僅限于此，我只是學校三百多名老師中默默無聞的一個。

我想，大概人生的任何一種選擇之后，都需要綿長的意志力來回應淺灘暗礁的責難。

以賽促教，超越“以為的自我”

比賽，讓大家看見了我，也讓我看見了自己。

2020年，入職的第四年，我參加了對我影響至深的一場比賽——廈門市第五屆中小學幼兒園教師技能大賽。教師技能大賽，被譽為“教師界的高考”，強者云集，高手過招。在此之前，我尚處于茫無頭緒、野蠻生長的職初階段，課堂教學盡顯稚嫩、羽毛未豐，更何況賽場上高手如云？我如何超越“以為的自我”，從而脫穎而出呢？彼時我還同時參加班主任專業能力大賽。這兩個賽事僅相隔一周，難免焦慮迷茫。有著豐富參賽經驗的老師直截了當地對我說道：“我們和名牌學校的選手哪能比呢？你如果能拿個二等獎已經是非常了不起的成績了?！笔前?，區屬校選手要想在市賽獲得一等獎，在當時幾乎被視為“不可能”。那么，我還要“掙扎”嗎？要！人只要讓步一次，就會不斷讓步。一次妥協，勢必導致一連串新的妥協。只有行動，才能打消不安。備賽期間，我不斷追問自己：強者如云的賽場，拿什么贏別人？憑什么贏別人？答案是凝“心”聚“力”，必能達之。

凝“心”聚“力”的“心”，一是指決心。“在大多數領域，與決心相比，天賦被高估了。時間長了，決心就是你的天賦。”我曾與許多青年教師一樣，對教師業務比賽“愛恨交加”。許多人不堪其擾，視之為畏途，視之為負擔，故多敬而遠之。但今日的我要說：“青年教師不要害怕比賽，不要拒絕比賽，不要敷衍比賽。相反，要正視比賽，重視比賽，擁抱比賽?！焙纬龃搜?？一個人不能只做自己經驗范圍以內的事情，要習慣去做帶有幾分挑戰性的事情，不然會永遠活在害怕里。業務比賽之于教師的專業成長確實助益頗大。于我而言，比賽提供了一個更高的平臺，讓我得以跳出自身視野局限，感受更遼闊的世界，結識更優秀的同行，得到專家名師更為專業的指導，從而使我修正教學認知和行為，倒逼專業能力提升……每一次的比賽，或許都是一次“陣痛”，但同時也是一次無可抵擋的“成長”。所以，面對比賽，切勿草率拒絕，也不要應付了事，因為這很可能會讓你錯過職業生涯發生重要轉折的關鍵節點。反之，刻意練習，有備而來，便極有可能超越“以為的自我”，看見更美麗的風景。

凝“心”聚“力”的“心”，二是指用心。此前，我也參加過一些區級比賽，但成績都不盡如人意。后來一想，不夠用心，自然無功而返。為了準備這一次市賽，多少個日日夜夜，空無一人的辦公樓總有我孤獨的身影。那時，我從自己身上仿佛看到了孔子“明知不可為而為之”的執拗與堅定。2020年11月16日比賽落幕，成績公示，我竟取得了一等獎的好成績，打破了“不可能”的魔咒！一周之后，所有學科的一等獎得主又統一進行綜合素質測試，角逐特等獎。這一次，我竟再一次做成了“不可能”的事，奪得了特等獎的殊榮……過程煎熬，幸好結局圓滿。有人說我“一戰成名”，可是大概很少人知曉這背后我所付出的汗水和艱辛，所經歷的質疑和不被看好。粗略統計，2020年9月至今，我參加過包括教師技能大賽、課堂創新大賽、班主任專業能力大賽、教師論文評選、高考試題命制比賽、基礎教育精品課遴選、優質課比賽在內大大小小的比賽共計30余次。每一項賽事，對我而言都是新的挑戰，都是陌生任務。但轉念一想，每一次“陌生”，不都代表人生的一次“擴展”嗎？在“用心”的過程中，我已悄然成長。賽后，我時常能感受到比賽帶來的“余勢”，我會自覺主動地把每一堂日常課都當成示范課，反復雕琢，力求上出深度、上出廣度、上出溫度、上出新意。

當然，我不是鼓吹青年教師去“追名逐利”，而是鼓勵大家通過比賽，打開視野，倒逼自己進步，提升教學能力，從而使學生獲益。比賽的意義從來不在于勝負和名次，而在于以賽促教、以賽促學。真正優秀的教師，一定是在服務學生成長的過程中成就自己。很多教育名家，似乎都沒有在年輕的時候就規劃自己將來要成為這家那家的，更多的是順其自然默默耕耘的結果。

凝“心”聚“力”的“力”，一是指個人努力。很多人想要成長，皆是一心等待師父提攜、名師指點。但若是缺乏自我生長的能力，他人亦是愛莫能助。任何人的成長，都是一種自覺選擇、自我培養和自由發展。作為青年教師，不能寄希望于別人的“打造”，而應有“自己培養自己”的信念、行動和毅力。在備賽過程中，我深入研究比賽項目，明晰備賽方向，力求心中有數。除研讀本學科課程標準、了解當前課程改革情況之外，我還看了許多關于課程教學和本學科的理論書籍。最后，知行合一，反復實踐。我制訂每日任務表，見縫插針地進行比賽項目的針對性訓練?！案叻质窃O計出來的，是窮舉出來的！”無他，唯研究、嘗試、訓練、反復爾。

凝“心”聚“力”的“力”，二是指他人助力。在我們的教育旅途中，圍繞著很多生命中的“重要他人”，或是帶教師父，或是同事伙伴，或是競爭對手。當然，這里的“助力”是廣義的，并非專指專業成長的助力，而是泛指包括人格養成、為人處世等方面在內的一切助力。在每一次的備賽過程中，我都虛心請教，博采眾長。我也因此收獲頗豐。我的成長之路是艱辛的，時有荊棘叢生；也是幸運的，常有貴人相助。

“人生道路雖然漫長，但要緊的就那么幾步。特別是在年輕的時候。”很慶幸我踏出了這么幾步，看到了教育更美好、更前沿的風景，也看到自己更多的可能性。

三十而立，追逐“未知的自我”

2022年，我信心滿滿地參加了廈門市中學語文學科帶頭人的選拔，不料卻鎩羽而歸，原因是個人的教科研成果不足。在短暫的失落之后，我打算從自己的“痛點”開始，在“困境”中尋找“突破”，努力提升教育科研能力。

我的困境也是很多一線年輕教師的困境。為什么除了良好的教學成績之外，很難再拿出有分量的教研成果？究其原因，是只教不研、知而不行、做而不思、述而不作，教研成果意識薄弱，成果轉換能力不足。隨著新時代教育的發展和課程改革的不斷深入，教育科研能力已經成為學科知識以外的又一項教師必備技能。新時代的教師，既應做腳踏實地的“教書匠”，還應做仰望星空的“教研家”。

我的教科研之路，是從論文寫作開始的。在此之前，我只參加過市里的論文評選，從未向專業學術期刊投稿。在學科帶頭人落選之后，短短兩個月內，我向各大學術期刊投送了近10篇論文，但海投并沒有帶來好消息。出師不利讓我總結出了幾個投稿經驗：第一，盲目地投，草率地投，稿件只會石沉大海。在投稿之前，應了解自己的論文主題、風格、特點，還應反復研讀目標期刊的稿件，熟悉其選稿取向、欄目設置、風格喜好。第二，語言是思維的外顯，如果沒有成熟深入的思考，寫出來的文章定是經不起推敲的。所以在日常教學中，教師要不斷強化自身的問題意識，提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，在此基礎上將教學實踐與理論研究結合起來。一線教師區別于專家的優勢，就是教學實踐。第三，要有不斷修改稿件的耐心與定力。羅振宇曾在跨年演講時提及“微雕”一詞。我認為，想把一件事情做到極致，就要有微雕的耐心和能力。修改稿件的過程就是“微雕”的過程。

從“0”到“1”的突破是最為困難的。2022年12月21日，我第一次向《語文學習》投稿。這次投稿的欄目是“鏡頭”，征集課文是《鴻門宴》。于是，我在寫作之前閱讀了知網上有關《鴻門宴》的部分教學案例，發現大部分案例都是從項羽、劉邦的人物性格入手，重點分析項羽為何敗，劉邦為何勝。這樣的分析固然是正確的，可既然是“教學藝術鏡頭”，一來應有“藝術感”，問題的設計、思考的引導應更有設計感；二來應以“微鏡頭”的形式呈現，力求切口小，有亮點，解讀深。于是我提出了“文本縫罅處”這個概念，設計主問題如下：“朱熹曾說讀書要留意‘縫罅處，從‘縫罅處去體悟。所謂‘縫罅處，就是不合常情、有悖常理的地方，是文章里的差異點、矛盾處?！而欓T宴》有沒有‘罅隙處？”如此設計意在引導學生從反常之稱呼入手，洞悉人物內心活動，把握人物性格特點，進而總結歸納閱讀史傳作品的方法，鼓勵學生要敢于質疑，小心求證。思考成熟后，文章便可一氣呵成。2023年2月8日，我收到了稿件審核通過的消息。彼時心潮澎湃，大受鼓舞，于是一鼓作氣，援筆成章。2023年1月至今，我已在《語文學習》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《新高考》等刊物發表論文8篇。從“0”到“8”，不只是簡單的數量增加，更是我教科研意識的增強、成果轉化能力的提升。

教育科研與教學實踐是對立統一、相互促進的。正如華東師范大學李政濤教授所說：“教研絕對不是高深的難以理解的工作，而是每個一線教師日常工作中的修行?！苯萄袘蔀榻處熒畹某B，而教師則應以“研究者”的姿態成長，為學生的全面發展和個性成長創造更好的教育條件。

我的教科研之路，還在繼續。而立之年，我擁有了第一次出書的機緣。2022年9月，我應集美中學黃艷明老師之邀，為集美中學語文教師和集美大學研究生做教師專業成長講座。此后，交流漸多，我發現艷明老師不僅文學素養深厚，專業本領過硬，還對青年教師的成長尤為掛心，往往傾注心力，甘為人梯。這般才情，此等情懷，令人欽佩，故而我斗膽拜師。承蒙艷明老師不棄，將我收入門下。2022年10月的某日清晨，艷明老師致電邀我合著一書。于我而言，出書是巨大挑戰，且彼時我同時承擔學校副段長和高三備課組長之職，時間和精力實在有限。但這也是難得機遇，讓我得以深度整理和淬煉七年來的教學成果。再說，艷明老師于眾多優秀教師中獨邀我加盟，這般信任，怎可辜負？于是，我未有片刻猶豫便欣然應允。由此，師徒二人便開啟了艱苦的著書之旅。高三畢業班繁雜事務之多、壓力之大可想而知，而且每周還必須雷打不動地完成不少于5000字課例的撰寫，個中艱辛自不待言。然師徒勠力同心，同舟共濟，一路互相鼓勵，終將洋洋灑灑二十多萬字的課例如期完成。完稿交付的那一刻，志得意滿，竟頗有“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”之感。此番將課例收集成冊付梓，既有敝帚自珍之意，亦存有益于人之心。

莫爾查斯曾說：“我們始于迷茫，終于更高水平的迷茫?！蔽以谡n堂教學研究之路上身體力行，孜孜以求，常常有所得，亦時時有所惑。唯愿自己能不拘泥于舊的枷鎖，不困頓于新的樊籠，因時而教，因勢而教，因需而教。

教師成長之路，雖道阻且長，卻風景無限。

人類無法超越自己的局限，但終將加深對它的認識，超越矛盾，反抗矛盾，方使人為人。我想成為火，渴望風的吹拂；我想成為繁星，不懼被視為流螢；我想成為大海，勇敢擁抱未知。我想成為“更好的自己”，執著生長，終有一日馥郁傳香。

（作者單位：福建省廈門市第三中學）