應用型人才培養(yǎng)下學風建設項目化管理模式研究

張令勇　張智學

摘要：新疆工程學院聚焦內(nèi)涵式發(fā)展，推進學校向應用型大學轉型，在此關鍵階段，學風建設工作如何適應學校發(fā)展，如何推動學風建設適應學生發(fā)展需求等問題需要予以研究并解決。文章著眼于新疆工程學院學風建設的課程化、項目化建設，從學風建設的現(xiàn)狀、存在的問題，以及學風建設項目化建設的必要性和實施路徑等方面予以分析，旨在推動學風建設課程化、項目化實施，提高學風建設的實效性和適用性。

關鍵詞：學風建設；課程化；項目化

一、新疆工程學院學風建設工作現(xiàn)狀

（一）學風建設工作品牌已初步形成

1.“一院一品·學業(yè)指導與服務”

“一院一品·學業(yè)指導與服務”特色學風建設品牌活動，是新疆工程學院（以下簡稱學校）結合二級學院學生特點、專業(yè)特色，推動各二級學院深入分析并研究本學院學生在入學期、管理期、實習期、畢業(yè)期所面臨的學習重點和難點，助推各類幫扶活動開展。這是集思想性、專業(yè)性、教育性、時代性、創(chuàng)新性、實踐性、藝術性為一體的學風建設工作精品項目。

學校立足專業(yè)特色和學生實際，通過推行輔導員、班主任與任課教師聯(lián)系制度，鼓勵輔導員加強與任課教師的聯(lián)系，配合任課教師共同做好學生學習指導工作，精準把握學風現(xiàn)狀，抓住學風建設工作關鍵點；分析學生入學期、管理期、實習期、畢業(yè)期的學習重點和難點，如大一、大二重點培養(yǎng)學生學習習慣和自學能力，大三、 大四重點加強學生專業(yè)課學習，強化學生實踐能力和創(chuàng)新意識，促進學生專業(yè)知識積累和特長形成；做好產(chǎn)教融合指導，引導學生積極參與實踐實習；加強對學生就業(yè)面試等職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)設計（論文）撰寫的指導。學校通過開展集思想性、專業(yè)性、教育性、時代性、創(chuàng)新性、實踐性、藝術性為一體的學風建設工作精品項目，通過考核評比、優(yōu)秀項目推廣等方式，激發(fā)學生學習動力及興趣，精準引導學生增強本領，發(fā)掘學風建設工作閃光點。

2.“三坊三聯(lián)促四學”

“三坊三聯(lián)促四學”特色學風建設品牌項目，主要以培養(yǎng)學生自我學習能力為目標，以任課教師課堂管理為主要依托，以學工隊伍教育服務為輔助手段，以班級建設為基本載體，探索搭建全過程、貫通式的學生成長平臺。三坊是指“樂學坊”“伴學坊”“拓學坊”。“樂學坊”主要引導學生在輕松愉悅的氛圍里感受專業(yè)魅力，促使學生想學；“伴學坊”主要發(fā)揮朋輩教育的積極作用，促進學生善學、勤學；“拓學坊”主要是結合實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式深化專業(yè)認知，使學生了解專業(yè)前景，增強專業(yè)自信，促進學生樂學。“三聯(lián)動”是指教育教學聯(lián)動、課堂內(nèi)外聯(lián)動、家庭學校聯(lián)動，最終堅持問題導向，多措并舉，促進學生想學、善學、勤學、樂學的良性循環(huán)。

3.“學海領航計劃”

“學海領航計劃”主要依托“1+3+N”學風建設朋輩幫扶體系對學業(yè)困難學生進行幫扶，即1個學業(yè)困難學生，安排1名專業(yè)課教師作為“學業(yè)領航導師”，為學生提供學科方向學業(yè)專業(yè)性指導與幫扶；安排1名年級輔導員作為“學業(yè)輔導員”，每學期初和期末及時與班主任、“學業(yè)領航導師”進行溝通，對該生學習情況及學業(yè)幫扶情況進行跟進；安排1名學生作為“金牌小講師”或優(yōu)秀學生黨員（干部）作為“朋輩幫扶小伙伴”，向該生分享學習經(jīng)驗及技巧。“學業(yè)領航導師”“學業(yè)輔導員”和“朋輩幫扶小伙伴”共同通過N個幫扶措施和活動，幫助學業(yè)困難學生制訂具有針對性的學習幫扶計劃，加強學習方法指導，使學生掌握有效的學習方法，提高自主學習能力和學習成績。

（二）學風建設工作存在的問題

1.協(xié)同聯(lián)動力度不足

良好的學風需要高校各部門全員、全過程、全方位參與和協(xié)同聯(lián)動共同創(chuàng)建，而不是單純依靠某個部門或者輔導員。然而，部分高校認為學風建設就是輔導員的工作。實際上，大部分輔導員將更多的精力放在學生安全穩(wěn)定、思政教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、日常管理等事務中，學風建設并不是緊抓不懈的工作，所以容易忽視學風建設工作的整體性。通常，二級學院往往是以通知文件落實或者以“年度學風建設大會”“誠信考試”主題班會等活動落實學風建設工作，忽視了學生的實際需求和與教學的有效銜接，從而導致部分品牌活動與教學脫節(jié)，學風建設工作成效不明顯，出現(xiàn)學風品牌變成學生活動的情況。

2.激勵措施不夠健全

學校雖然已將學風建設工作納入年度學生工作要點，并作為二級學院年度工作的考核指標之一，但輔導員個體的考核和激勵機制還不夠健全，導致個別輔導員出現(xiàn)“干多干少都一樣”的思想，故而學風建設浮于表面，難以取得成效。學生層面同樣缺乏激勵措施，如榮譽體系或激勵措施無法滿足學生的需求，可能會導致個別學生參與學風建設活動的主動性和積極性降低，如有的學生可能由主動參與變?yōu)楸粍訁⑴c，有的學生可能為了完成任務敷衍了事，從而影響活動的成效。

3.品牌活動效應不夠明顯

學校學風品牌項目建設持續(xù)推進，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的成績。但隨著學生的學情和生源結構發(fā)生轉變，傳統(tǒng)的學風建設品牌已經(jīng)難以滿足學生的個性化發(fā)展需要，從而導致學風建設品牌效應有所下降。在工作落實方面，各學院學情和實際均有所不同，故而在各類品牌建設過程中，側重點也有所變化，所以各學院雖形成了本學院特色的品牌活動，但也導致學校未形成具有整體代表性的活動。

二、實施學風建設項目化管理的必要性

（一）項目化管理有助于形成齊抓共管的局面

學校通過學風建設項目化管理，可以依托個人和團隊有計劃、有組織、有實施、有目標地開展學風建設活動，同時通過項目化管理，激勵教職工積極投身學風建設工作。如學校專門設立科研育人校級課題項目，針對學生工作、學風建設及其他育人活動，均可以由學生工作處、教務處、團委、招就處、科研處等職能部門進行初評，從而推薦至學校進行審核立項。而作為課題項目實施的品牌活動，可以在教職工職稱晉升時作為重要參考依據(jù)或加分項，這樣能推動教職工加大對學風建設工作的研究力度，從而凝聚合力，協(xié)同聯(lián)動，促使學風建設各項活動和工作舉措能更好地適應學生特點與學生工作實際，促使學風建設工作向上向好發(fā)展。

（二）項目化管理能有效提高資源的利用率和管理效率

學校通過學風建設項目化管理，可以有效整合物理空間、人員力量、經(jīng)費投入等，提高學風建設項目的管理效率，優(yōu)化各類資源的合理分配。如學校學風建設工作雖有牽頭部門，但依然呈現(xiàn)出活動成效參差不齊的情況，而通過項目化管理，能明確工作責任主體、預測成效目標，避免出現(xiàn)與誰都相關又與誰都無關的情況。

（三）有助于應用型人才的培養(yǎng)

學校從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，科學制訂人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)具有家國情懷的，專業(yè)基礎扎實的，有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質應用型人才。學校通過項目化管理，可以形成師生或生生共同研究的良好局面，提高學生的科研能力和理論研究水平，更好地將學風建設力量和資源運用在應用型人才培養(yǎng)中。

三、學風建設項目化管理的實施路徑

學校學風建設主要涉及第一課堂、第二課堂和第三課堂。第一課堂作為學風建設的主陣地，需要教師與學生共同創(chuàng)建良好課堂學風，第二課堂和第三課堂為學生的課余時間營造良好的學習環(huán)境和氛圍，對形成優(yōu)良學風具有積極影響。而項目化管理同樣適用于第二、第三課堂。

（一）建立項目化管理機制，形成項目資源庫

目前，學風建設工作機制依然為職能部門制訂方案，二級學院落實方案要求，而此種方式對二級學院創(chuàng)建本學院特色品牌活動有影響，可能會導致二級學院不予甄別便落實方案的情況發(fā)生。學校通過成立學風建設工作委員會或專門的學風建設項目管理團隊，能有效對申報的項目進行綜合分析和評判，確定擬立項目，并給予政策支持，從而調(diào)動二級學院研究學風建設工作的主動性。而未立項或可合并立項的內(nèi)容，可形成項目資源庫，為今后學校的學風建設方向和目標給予一定的指引。

（二）以科研立項形式，推動形成學風建設項目化管理

學風建設工作委員會及專門的學風建設項目管理團隊對項目進行評審立項，能進一步優(yōu)化學風建設工作機制，整合教育教學、服務管理過程中的人員力量和硬件設施等資源，提高學風建設工作成效，形成特色。而成功立項的課題小組，通過對學校學風建設工作的現(xiàn)狀和存在的問題進行深入研究，結合學生實際、專業(yè)特色和學風建設工作特點，提出符合學生需求和專業(yè)實際的可行性學風建設工作舉措，推動校風、學風向上向好發(fā)展。

（三）優(yōu)化項目申報機制，擴大項目申報人員類別

學風建設工作委員會及專門的學風建設項目管理團隊可以從必要性、緊迫性、階段性和時效性等角度對項目進行綜合研判，從而確定資助項目或后續(xù)資助項目。如項目可以根據(jù)工作目標分為核心項目、特色品牌項目、重點項目、一般項目、培育項目等，還可以根據(jù)申報群體分為學院申報項目、學生申報項目、教師申報項目和師生共同申報項目等。學校豐富申報人員類別，可以推動各級各類力量參與學風建設或學生工作，形成學校特色學風建設工作品牌和工作舉措，使其能更好地適應和滿足學生需求，從而提高學風建設工作實效。

（四）整合學生社區(qū)資源，推動學風建設向學生社區(qū)延伸

宿舍是學生在校期間學習、生活的重要場所。近年來，“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式改革，對學生社區(qū)育人功能進行了重新定義。學校目前已建成集黨建、思政、管理、服務等場所集群，如學生黨團活動室、中華傳統(tǒng)文化體驗室、胡楊精神教育活動室、勞動教育活動室、24小時共享自習室、輔導員工作室（坊）等，為學校教職工深入學生社區(qū)開展教育管理服務工作提供物理空間保障，不斷鞏固“三全育人”工作成效。

（五）科學設置立項和結題要求

學風建設領導小組及相關部門應充分考慮項目設置的科學性、實施過程的嚴謹性、結果的實用性，避免項目的泛化、概化和形式化。相關部門應根據(jù)目標、結果和成效科學設定結題要求，如通過項目品牌化的建設，學生主動參與學風建設活動中的數(shù)量和所獲成效等開展課題評價。

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基金項目：應用型人才培養(yǎng)下新工院學風建設項目化管理模式研究，項目編號：2020xgy 462302。