初中語文閱讀教學中的問題設計與優化

崔中靜

摘要：在初中語文學習過程中，教師通過語文閱讀活動的開展，可以在很大程度上提高學生的思維能力和閱讀理解能力。語文閱讀教學板塊專為語文整體的教育思路而設計，教師應從通讀開始，盡量減少模棱兩可的問題產生。文章以語言閱讀為主要研究內容，分析如何在初中語文閱讀教學中設計問題，并提出優化措施。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題設計

為了加強與學生的互動，創造積極的課堂氛圍，在初中語文閱讀教學中，教師需要設計問題與學生進行交流。然而在實踐教學中，許多教師提問時會出現瑣碎、繁雜、過濫的情況，這不僅降低了學生在課堂上的學習效率，還容易導致學生出現厭煩等情緒。其實，教師提出問題的主要目的是使用核心問題指導學生進行課堂學習，有效調動學生學習的主觀能動性。基于此，筆者結合教學實踐，探討了初中語文閱讀教學中教師如何進行問題設計與優化。

一、初中語文閱讀教學中的問題設計與優化價值

（一）收集學生反饋

師生之間的有效互動不僅是提高教學效率的重要方式，而且能確定認知規律和學生的學習反饋，使設計的教學問題更加明顯，教師則根據閱讀教學的要求在課堂上進行提問。通過閱讀文本的中心思想，更好地領悟作者的文章主旨，進一步加深學生對文章的理解程度。所以說，學生回答問題的過程是幫助教師快速收集教學反饋的一個好方法。基于學生當前的學習水平，教師要有效開展課堂活動，提高學生的學習動力。

（二）提高課堂參與度

受傳統觀念的限制，許多教師希望通過以“灌輸式”教學幫助學生改善知識結構，而這類教學工作往往因為忽視學生的思想，難以改善學生的學習情況。教師需要通過此現象發現問題，并在這個過程中積極思考和研究問題，調整自己的教學節奏，這不僅能提高學生在課堂上的參與度，還能提高課堂語言教學的豐富性，創造一個更愉快的學習環境，促使學生在潛移默化中提高閱讀和寫作能力。

二、初中語文閱讀教學問題設計中存在的問題

（一）問題設計缺乏重點

在初中語文閱讀課上，部分教師會根據實際需要提出一些問題，但如果教師提出的問題不夠明確或者問題缺少價值，學生被提問時就會難以抓住重點，這使得學生仍不能有效理解知識。此外，在提問過程中，教師忽略了與學生討論問題答案的過程，提問具有明確的答案傾向，一直讓學生保持被動狀態，這會抑制學生的思維發展。

（二）問題設計缺乏邏輯性

在初中語文閱讀教學中，教師對問題的提出缺乏邏輯性，所以在問題設計過程中，教師往往依賴于個人習慣，忽視了將問題與學習內容聯系起來，這種設計問題的方法對閱讀理解有一定的負面影響，容易挫傷學生的學習熱情，且不利于提高學生的閱讀理解能力。

（三）問題設計指向不明

學習過程中最常見的問題就是缺乏明確的學習目標，這是一些經驗較少的教師經常出現的情況。在設計問題的過程中，他們沒有真正體現出學習目標，這對學生的課堂學習效率會產生直接影響。

例如，在講授《散步》這篇文章時，一些教師提出的問題通常為“文章中描述了多少角色？他們分別是誰？將要去哪里？”但有時候存在問題過于分散的情況，沒有明確的導學方向，學生難以發散思維，學習效率也會大幅下降，而此類問題逐漸將閱讀課轉變為討論課，偏離了學習目標。

（四）問題設計難易失當

首先，問題的設計往往過于簡單化。在現代閱讀教學中，教師提出的一些基本問題往往過于簡單，有些甚至無效，這些不必要問題的存在必然會影響課堂教學效率。

例如，《竹影》講述了幾個孩子做一個“竹影畫”游戲的故事，有些教師會提出問題，如“這些孩子在月光下做了什么有趣的事情啊？”這個問題過于簡單，缺少讓學生互相討論的必要，等于是無效問題，而無效問題不能調動學生的學習積極性。

其次，設計的問題過于深奧，同樣難以提高教學效率。如果一篇文章的內容本就晦澀難以理解，教師設計的問題又過于復雜，學生可能根本無法正確回答，即使教師給出了詳細的解釋，學生也可能會產生各種誤解，影響學生的學習熱情。

三、初中語文閱讀教學中的問題設計與優化措施

（一）基于課文預習提示的核心問題設計

教育材料和閱讀文本通常需要預習，能為教師教學和學生學習提供更明確的方向。

例如，在《秋天的懷念》的備課時，教師可以布置讓學生“大聲朗讀文本后找到情感豐富的句子”的預習任務。在課堂教學時，教師要結合上下文，指導學生理解文本中作者的情感，提高學生理解和感受語言的能力。《秋天的懷念》的敘事基調看似溫和，其實背后蘊含著深刻的感情，學生要想找到情感豐富的句子，必須在充分理解文本內容的基礎上，深入閱讀并理解文本的情感基調。學生只有從文本到段落，從句子到詞語，從文字到情感，充分理解文本內容，感受文本中包含的作者情感，滿足單元要求“體會作者的思想感情要從字里行間細細品味”后，才能真正讀懂課文。

（二）創設問題情境

創設問題情境是一種既能激發學生閱讀欲望，又能激發學生閱讀興趣的有效方法。教師通過創設問題情境，可以加深學生對文章的思考。在創設問題情境的過程中，教師需要將一些因素考慮進去，如要保證問題的多樣性和問題層次的豐富性。

如在講授《我的老師》一課時，教師可以根據文章的內容和故事的中心線梳理文章，讓人物從學校到課堂，從課堂到假期，一步一步地引導學生了解文章中的老師，讓學生進一步理解老師是如何教我們跳舞的，通過“老師和學生”之間一些常見且簡單的故事描寫，讓學生全面了解人物的個性。在引導學生建立關系后，教師可以依次提問：“教科書中講了多少故事，故事的順序是什么？”學生可以清楚地理解文本學習的目的，這對調動學生的閱讀積極性起著重要作用。

另外，教師可以將多媒體等技術手段有效利用起來，通過多媒體播放相關視頻，將其融入閱讀教學，讓整個課堂變得更加生動、有活力，以便理解和表達文章的中心思想，鍛煉學生的思維能力，進一步提高學習效率。

（三）結合課文矛盾設計問題

對一些敘事文本，作者經常使用自相矛盾的寫作技巧來解讀人物相關細節，從而更好地描述人物的性格，樹立人物的形象。教師應鼓勵學生找到課文中運用自相矛盾的寫作技巧的地方，獲得更有效的閱讀技能。

例如，在講授《我的叔叔于勒》一課時，教師希望學生能更好地理解作者想要表達的思想和情感，理解如何寫小說和分析人物。這時，教師可以結合課文矛盾設計問題，如“故事中的主人公通過理性的思考和行動，幫助叔叔改變了生活方式，但叔叔對此并不感激，為什么？叔叔一直追求金錢和物質利益，主人公則強調感情和親密關系，這是否存在矛盾？”教師可以通過分析和探討這些矛盾設計問題，深入解讀《我的叔叔于勒》的主題和意義。同時，教師可以借助相關的文學理論和批評方法，如對比分析、主題解構等，進一步剖析矛盾的產生和發展，展示課文的復雜性和深度，幫助學生提高閱讀能力。

（四）創設多層次問題

多層次問題設計的目的是幫助學生正確理解文本。為了實現這一目標，教師必須對閱讀有清晰的理解，并基于設計過程的多樣性，需要分析、思考、理解不同層次和角度的問題。

例如，在講授《濟南的冬天》一課時，筆者根據學習目標設計關鍵問題，讓學生深度閱讀，理解作者的情緒，掌握語言技能。在經過反復思考后，教師對本文提出的主要問題總結如下：“閱讀本文后你感覺如何？文中用到了哪些修辭手法？這些修辭手法的特點是什么？”開放式問題的提出不僅可以幫助學生更好地理解文本，還可以深入分析課文內容，如“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”。筆者清楚地說明了雪的狀態，讓學生油然生出一種如臨其境的感覺。可見，開放式問題有助于學生從不同層次和不同角度理解文章，提高閱讀理解的深度。

（五）結合教學實際把握問題設計的“度”

教師必須把握問題設計的“度”，設計問題不能太復雜，但是也不能太簡單，太復雜會打擊學生的自信心，太簡單則無法激發學生的探索欲望。因此，教師應根據閱讀課文的實際情況，提出符合學生知識水平的問題，且問題設計必須由簡到難。

例如，在講授《爸爸的花兒落了》一課時，筆者提出了以下問題：“這篇文章的深層含義是什么？這篇文章表達了什么情感？這篇文章和《秋天的懷念》對思想情感的表達方面存在什么異同？你怎么理解你父親？”教師通過對這四個問題進行循序漸進的提問，幫助學生一步步探索問題答案，由簡到難，逐步學習，實現對課文中心思想的有效把握，深度挖掘學生的潛力。

又如，在講授《藤野先生》文章時，筆者曾問學生：“魯迅棄醫從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為可取嗎？你認為最好的愛國行為是什么？”筆者通過問題加深學生對問題的理解，并在交流和討論中形成自己的理解，這不僅可以提高學生的理解能力，還可以提高語言素養，將閱讀教學從課堂擴展到課后。

（六）從文章的結構脈絡方面設計主問題

一篇好文章有一個獨特的寫作結構，這將反映在文章的結構脈絡中。因此，在設計問題時，教師必須考慮文章的結構脈絡特征，并將其作為問題設計的基礎，使學生能整體感知文本，更好地理解文章的結構特點和寫作結構，以增強寫作感知。

例如，講授《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以提出問題：“這篇文章描述了作者童年的不同生活環境。為什么作者先寫了‘百草園的生活，再寫‘三味書屋的生活呢？我們能改變對這兩種生活順序的描述嗎？為什么？”教師通過這些問題，可以引導學生發現按照時空順序描寫的優勢，以此拓展學生的邏輯思維。

總而言之，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，在培養學生閱讀能力和思維能力方面起著不容忽視的作用。因此，教師需要合理開展閱讀教學，深入思考文章，注重從日常生活角度提問，讓學生可以從日常生活中尋找問題，真正實現“問題來源于生活，知識運用于生活”的教學目標。

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